一、反思教學(xué)過程中是否具有創(chuàng)新精神

首先，教師要反思自己在教學(xué)過程中是否照本宣科；教學(xué)語言是否形象生動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容是否吸引學(xué)生。其次，要反思自己是否做到了講授與討論相結(jié)合。課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師可通過隨堂提問、專題討論及辯論等多種形式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，還要反思是否在教學(xué)中運(yùn)用了自己了解掌握的最新教育科研成果，是否具有創(chuàng)新精神。要通過實(shí)踐進(jìn)一步檢驗(yàn)自己的所學(xué)所得，提升教材使用質(zhì)量。

二、反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出智慧之光

課堂教學(xué)的目的，不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生在情境中經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟與創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，學(xué)生常常會在不經(jīng)意間產(chǎn)生“奇思妙想”，迸發(fā)智慧之光。教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)捕捉這些生成信息，適度加以整合利用，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，而且還要在課后進(jìn)行反思。

如，筆者在講到“英國資產(chǎn)階級革命是世界近代史的開端”這一結(jié)論時(shí)，首先，讓學(xué)生對這一結(jié)論進(jìn)行發(fā)散性思考。很快就有學(xué)生提出以下問題:“尼德蘭革命是世界上最早的資產(chǎn)階級革命,也代表了人類歷史發(fā)展的趨向,為什么它不是世界近代史的開端,而是英國資產(chǎn)階級革命呢？”還有學(xué)生認(rèn)為:“法國大革命是一次比較徹底的資產(chǎn)階級革命,并且大革命后的拿破侖率軍橫掃了歐洲大陸,嚴(yán)重動(dòng)搖了歐洲大陸的封建統(tǒng)治秩序。因此,法國大革命應(yīng)該是世界近代史的開端。”然后，我把問題交給學(xué)生,引導(dǎo)他們展開討論,允許他們從不同層面、多維選擇解答問題的途徑。最后，在學(xué)生爭論不休時(shí),我及時(shí)指出近代社會轉(zhuǎn)型的三個(gè)特征，以加深學(xué)生對這一結(jié)論的認(rèn)識，提高其思維能力。課后，則積極進(jìn)行反思、提煉，深入挖掘生成性資源，積累素材，以用于研究和分享。

三、反思教學(xué)中是否因材施教

每個(gè)學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，高中歷史也不例外。在教學(xué)中，教師要積極反思：是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)目標(biāo)是否合理；教學(xué)是否有的放矢；課后作業(yè)是否分層布置；是否真正貫徹了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念；是否讓每一個(gè)學(xué)生都得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。

四、反思教學(xué)中的探究是否流于形式

探究是一種重要的歷史學(xué)習(xí)方式，但是，在教師提出一個(gè)問題之后，學(xué)生是否真的在探究，其探究效果如何，都需要教師進(jìn)行反思。教師不但要反思提出的問題是否值得學(xué)生探究，而且要反思小組成員搭配是否合理，小組成員是否真的參與到探究活動(dòng)中去，還要反思學(xué)困生是否真正學(xué)會了應(yīng)當(dāng)學(xué)會的方法、技能與知識，以及是否感受到了學(xué)習(xí)、探究的快樂等。

作者：楊彩玲 單位：蘭州市外國語高級中學(xué)