一、微課程應(yīng)用于教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

１．微課程能滿足學(xué)員不同的學(xué)習(xí)環(huán)境需求微課程能很好地滿足學(xué)員對(duì)不同培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需選擇學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。隨著被培訓(xùn)者對(duì)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的追求，越來(lái)越多的在線培訓(xùn)課程和面對(duì)面培訓(xùn)都在嘗試著各種不同形式的變革與嘗試。從這個(gè)意義上講，微課程作為一種大膽而積極的嘗試，的確具有較大的發(fā)展?jié)摿?，尤其是在線教學(xué)以及在面對(duì)面培訓(xùn)中作為培訓(xùn)組件和資源來(lái)使用。因?yàn)檫@樣的微課程讓學(xué)員有了更大的自主權(quán)和擁有感，微課程的開(kāi)放性及后續(xù)補(bǔ)充與開(kāi)發(fā)的潛力也為培訓(xùn)應(yīng)用帶來(lái)了巨大的靈活性。

２．微課程能滿足學(xué)員不同的學(xué)習(xí)手段需求隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課程必將成為一種新型的培訓(xùn)資源和培訓(xùn)模式。對(duì)教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的面對(duì)面培訓(xùn)方式，突破教師傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，教師培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)感、互動(dòng)參與度和培訓(xùn)反思將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，從而成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。

３．微課程能滿足學(xué)員不同的學(xué)習(xí)群體需求微課程對(duì)不同類型的教師培訓(xùn)有不同的作用。對(duì)于新教師培訓(xùn)，可以以學(xué)習(xí)微課程案例為主，主要作用在于激活職業(yè)敏感，擴(kuò)大教育視角，啟發(fā)教育實(shí)踐；對(duì)于骨干教師培訓(xùn)，可以學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)并重，主要作用在于促進(jìn)反思，啟發(fā)和積累實(shí)踐智慧；對(duì)于研究型教師培訓(xùn)，可以引導(dǎo)開(kāi)發(fā)為主，主要作用在于創(chuàng)造故事，梳理、提煉成果，傳播輻射，以影響更多的人，同時(shí)形成自我認(rèn)同感，增強(qiáng)持續(xù)研究的動(dòng)力。因此，通過(guò)培訓(xùn)使待成熟的教師著重于運(yùn)用微課程，成熟的教師側(cè)重于創(chuàng)造新故事，開(kāi)發(fā)微課程。對(duì)于教師個(gè)體而言，核心價(jià)值在于“微”：微問(wèn)題、微故事、微研究，將眼光放低，著重關(guān)注常態(tài)的教育教學(xué)事件，創(chuàng)造屬于自己的教育教學(xué)故事。學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)微課程的過(guò)程，即為啟發(fā)教師實(shí)踐、思考、提升、交流、分享的過(guò)程。學(xué)員在欣賞與被欣賞中，相互啟發(fā)，相互影響，完成向同伴學(xué)習(xí)與自我反思的過(guò)程。

二、微課程應(yīng)用于教師培訓(xùn)的若干思考

我們也應(yīng)該看到，微課程作為一種草根化的研究方式，當(dāng)前國(guó)內(nèi)微課程理論和實(shí)踐的研究應(yīng)用還處在摸索階段，將微課程模式應(yīng)用于教師培訓(xùn)只是一個(gè)實(shí)踐方向，必然還存在許多不完善的地方。在實(shí)際培訓(xùn)中，怎樣因地制宜地選擇合適的微課程形式也有待進(jìn)一步的實(shí)踐檢驗(yàn)。從培訓(xùn)實(shí)踐來(lái)看，微課程很受教師歡迎，對(duì)教師成長(zhǎng)有幫助，但微課程并不是萬(wàn)能的。任何教育變革，最核心的因素是人。對(duì)于培訓(xùn)講師來(lái)說(shuō)，唯有關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注具體的教育故事和案例，在培訓(xùn)過(guò)程中貫徹微課程理念與實(shí)踐相結(jié)合，才能實(shí)際解決學(xué)員在日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑及思考，從而引起學(xué)員的共鳴，參與互動(dòng)，才能提高培訓(xùn)實(shí)效。

１．積極營(yíng)造微課程培訓(xùn)氛圍，在互學(xué)互動(dòng)中共同成長(zhǎng)要形成微課程培訓(xùn)的濃厚氛圍，首先必須處理好培訓(xùn)講師和學(xué)員的角色意識(shí)。傳統(tǒng)的面對(duì)面培訓(xùn)，講師是絕對(duì)的權(quán)威，一人在臺(tái)上講，眾人在臺(tái)下聽(tīng)，信息的傳遞是單向的。而在微課程培訓(xùn)過(guò)程中，講師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的信息傳遞應(yīng)該是樹(shù)形結(jié)構(gòu)，講師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間同伴互助，共同提高。

２．以微問(wèn)題為中心開(kāi)展培訓(xùn)研究、集體攻關(guān)最有價(jià)值的小問(wèn)題，是實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，關(guān)注并解決小現(xiàn)象、小問(wèn)題是微課程存在的價(jià)值基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中，可以采用“微課程案例引入→思想碰撞→達(dá)成共識(shí)→形成解決問(wèn)題的策略”的流程。課程在問(wèn)題解決中推進(jìn)，設(shè)置的問(wèn)題是層遞式的，問(wèn)題設(shè)計(jì)坡度小，便于廣大教師學(xué)習(xí)。在逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成解決問(wèn)題的具體策略。例如可以用微課程形式提出具體而帶普遍性的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展問(wèn)題，然后在引導(dǎo)學(xué)員解決一個(gè)個(gè)的問(wèn)題中，去觸摸理論知識(shí)的內(nèi)容，去領(lǐng)悟理論與方法的魅力。微課程通過(guò)敘述的教學(xué)故事，啟發(fā)學(xué)員挖掘出策略性知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)員聯(lián)系教學(xué)作遷移。

３．組織個(gè)案研究，提高教師實(shí)踐能力個(gè)案研究源于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，容易找到有意義且有趣味的故事，所以能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)與探究的興趣。微課程的理論是通過(guò)導(dǎo)航的方式，把新理論、大學(xué)問(wèn)嵌入小現(xiàn)象、小問(wèn)題的解決過(guò)程中。這種方式縮小了理論和實(shí)踐的距離，便于教師理解與應(yīng)用，教師在應(yīng)用中能夠提升理論水平。在培訓(xùn)過(guò)程中，可以有意識(shí)地把一些典型的有代表性的個(gè)案制作成微課程，然后展示討論，尋找策略。“麻雀雖小，五臟俱全。”通過(guò)解剖“麻雀”，從解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)教育理論。

作者：曹徐豐 單位：江蘇江陰市教師進(jìn)修學(xué)校