一、中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)的意義

(一)有利于轉(zhuǎn)變教師職業(yè)道德“崇高的師德和正確的人生價(jià)值觀是促進(jìn)教師奮發(fā)向上，獻(xiàn)身教育事業(yè)，不斷進(jìn)取的動(dòng)力之源”。當(dāng)前，社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)的快速更新，為教育改革注入了新的動(dòng)力和生機(jī)。但是，隨之而改變的人生觀、價(jià)值觀、生活觀的變化也沖擊著學(xué)校教師，影響到教師的價(jià)值趨向和道德觀念，使教師隊(duì)伍中存在著一些與教師角色身份不相稱的思想意識(shí)。首先，有的教師受周圍環(huán)境和腐朽生活方式的影響，表現(xiàn)在工作態(tài)度上，怕吃苦，怕任務(wù)艱巨，追求輕松自在，缺乏高度的事業(yè)心和責(zé)任感，遇到困難總是繞著走，打退堂鼓，學(xué)習(xí)怠慢，時(shí)時(shí)要求到條件舒適的地方或大城市工作。其次，表現(xiàn)在思想作風(fēng)上，安于現(xiàn)狀，得過且過，不思進(jìn)取，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。這部分教師主要表現(xiàn)在生活作風(fēng)上畸形消費(fèi)，花錢大手大腳，生活追求瀟灑，吃穿講究排場(chǎng)，超出自己的實(shí)際能力。作為一名優(yōu)秀的骨干教師應(yīng)該能把自己的全身心投入到本職教育工作中，最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，對(duì)工作懷有持久的熱忱，并從本職工作中獲取滿足和樂趣，要樂于奉獻(xiàn)。在以上兩方面，部分教師還有所欠缺，通過骨干教師的培訓(xùn)，使教師在以后的工作、學(xué)習(xí)和生活中能正確地樹立自己人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)自我控制和自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會(huì)抵制各種不利于教師本身發(fā)展因素的刺激和影響，保持良好的心態(tài)。通過骨干教師培訓(xùn)，將及時(shí)糾正和轉(zhuǎn)變部分教師的不良師德和作風(fēng)。

(二)有利于充實(shí)教師的專業(yè)知識(shí)知識(shí)都有保質(zhì)期，中學(xué)物理知識(shí)也同樣有保質(zhì)期。追求新知識(shí)和提高自己的創(chuàng)造力，是教師需長(zhǎng)期追求的目標(biāo)。首先，教師要努力學(xué)習(xí)豐富的自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，具有開拓創(chuàng)新的精神，用知識(shí)來豐富自己的頭腦。俗話說“要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”。中學(xué)物理教師也不例外，不少教師面對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛的發(fā)展，還沒有足夠的認(rèn)識(shí)，如對(duì)中學(xué)物理教師素質(zhì)提出更高要求將無法適應(yīng)。至此，要通過中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)不斷更新教師的知識(shí)水平以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。其次，中學(xué)物理知識(shí)來源于生活又要回歸生活，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，一個(gè)教師無論是什么文憑，都應(yīng)該保持對(duì)自己所教專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的追蹤意識(shí)，要掌握專業(yè)的發(fā)展情況。把自己扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。一個(gè)成功的教育者，又是一個(gè)善于自我更新知識(shí)的學(xué)習(xí)者。教師的知識(shí)更新包含兩個(gè)層面的內(nèi)容:一是打破常規(guī)，二是重建。作為中學(xué)物理骨干教師，以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈絆。因?yàn)檫^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受，同時(shí)會(huì)掩蓋教師新知識(shí)的不足，久而久之，勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏。如教師缺乏及時(shí)的知識(shí)更新，僅靠那點(diǎn)舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)能力的下降甚至是缺失，那么，在此基礎(chǔ)上及時(shí)獲取新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念必然充滿生機(jī)和活力。為促進(jìn)中學(xué)物理骨干教師各項(xiàng)能力時(shí)刻與時(shí)代保持同步，使教師隊(duì)伍建設(shè)扎實(shí)有效，中學(xué)物理骨干教師的培訓(xùn)意義是重大的。中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)能促使教師在知識(shí)更新中挑重?fù)?dān)、想辦法和出點(diǎn)子，建立中學(xué)物理骨干教師在培訓(xùn)中、教育實(shí)踐和教育改革中獲得的主體地位和主角意識(shí)，強(qiáng)化骨干教師的內(nèi)功修煉和形象塑造。

(三)有利于提高教師的教育教學(xué)能力通過中學(xué)物理骨干教師的培訓(xùn)，教師及時(shí)在有效教學(xué)方面獲得了一些新的技巧和策略，比如，教學(xué)目標(biāo)的確立、重難點(diǎn)的把握、課堂問題的設(shè)計(jì)等。當(dāng)然，有效教學(xué)還必須懂得如何規(guī)范教學(xué)行為;懂得如何突出重點(diǎn)和化解難點(diǎn);懂得如何合理布置作業(yè);懂得如何進(jìn)行課堂內(nèi)容的拓展和總結(jié)等。同時(shí)，通過中學(xué)物理骨干教師的培訓(xùn)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師將更加切合實(shí)際教學(xué)需要，比如:知道如何從備課方面下大功夫，備課是教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)優(yōu)化教學(xué)過程的重點(diǎn)，是積累經(jīng)驗(yàn)、提高自我的重要過程，更是全面完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

(四)有利于擴(kuò)大相互學(xué)習(xí)，相互交流中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)，有國(guó)家層面和省級(jí)層面的，這給來自不同省份、不同地區(qū)、不同學(xué)歷和不同年齡的教師，建立了一個(gè)更加廣泛的相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)包括知識(shí)交流、疑問交流、經(jīng)驗(yàn)交流、思想交流和科研交流等。同時(shí)，中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)也是促進(jìn)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，是提高教師自身整體素質(zhì)、教師工作質(zhì)量和效率的重要手段。培訓(xùn)是短暫的，但教師的收獲是豐碩的。教師培訓(xùn)為中學(xué)物理骨干教師的成長(zhǎng)建立了長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、溝通和共同提高的平臺(tái)，促進(jìn)了我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、影響骨干教師培訓(xùn)實(shí)效性的因素

(一)知識(shí)水平的差異通過對(duì)一項(xiàng)中學(xué)物理骨干教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣是中學(xué)物理骨干教師，他們存在著許多方面的差異。首先，由于他們的生活環(huán)境、學(xué)歷和年齡的不同，以及城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校各方面條件的差異，他們的能力和知識(shí)水平可能相去甚遠(yuǎn)，有的教學(xué)觀念非常老舊。其次，骨干教師培訓(xùn)方式一般分為短期集中培訓(xùn)和置換研修培訓(xùn)，短期集中培訓(xùn)只是采取到高等學(xué)校集中學(xué)習(xí)和討論，時(shí)間非常短，一般十天左右;而置換研修培訓(xùn)的內(nèi)容較為豐富，時(shí)間一般為一個(gè)學(xué)期，可分為在高校集中學(xué)習(xí)和討論，直接到一線中學(xué)與一線的高級(jí)教師跟班直接學(xué)習(xí)，這個(gè)可以真正促進(jìn)骨干教師的各方面的水平提高。由于我國(guó)的實(shí)際情況制約，國(guó)家也只能分階段和分層次對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。再次，中學(xué)物理骨干教師在實(shí)際操作中，往往是大班集中理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)多，安排的討論、實(shí)踐和觀摩相對(duì)較少，培訓(xùn)的針對(duì)性受影響，特別是短期集中培訓(xùn)。培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，這樣就很難調(diào)動(dòng)全體培訓(xùn)人員的主動(dòng)性。骨干教師培訓(xùn)應(yīng)加大調(diào)研力度，真正根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況進(jìn)行分層次，分批次進(jìn)行，在實(shí)際操作中要不斷更新培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)員實(shí)際需要尚有差距通過對(duì)中學(xué)物理骨干教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)物理骨干教師通過培訓(xùn)希望得到以下幾個(gè)方面的收獲:如何提高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)物理的興趣;理解更多生活中中學(xué)物理的前沿知識(shí);如何合理利用中學(xué)物理的教學(xué)方法;等等。骨干教師在未參加培訓(xùn)之前，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)物理興趣過程中，舊的觀念多選擇一些很具體方式，如演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)例講解等。但這些方式卻難以達(dá)到預(yù)期的效果，現(xiàn)有骨干教師培訓(xùn)課程大而化之，只有少量課程反映教師實(shí)際需要，大部分是學(xué)歷提高或補(bǔ)償課程，對(duì)于那些希望通過培訓(xùn)切實(shí)提高其教育教學(xué)水平、教學(xué)方法以及科研能力的教師而言，這類課程沒有太多吸引力，缺乏針對(duì)性。

(三)骨干教師的選拔沒有形成公平機(jī)制當(dāng)前，骨干教師培訓(xùn)還沒有形成一套科學(xué)規(guī)范的選拔機(jī)制。首先，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。有的以純中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)員為主，有的以理論教師為主，沒有選出具有復(fù)合型的中學(xué)物理骨干教師。其次，按照領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)地區(qū)或?qū)W校選拔中學(xué)物理骨干教師常會(huì)出現(xiàn)未經(jīng)公開評(píng)選，領(lǐng)導(dǎo)一手決定的現(xiàn)象。這種決定往往和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的親疏有關(guān)，甚至有些領(lǐng)導(dǎo)集各種榮譽(yù)于一身，把自己任命為骨干教師。這些現(xiàn)象使骨干教師的選拔缺乏公平性，不僅會(huì)挫傷廣大教師的積極性，影響工作開展與骨干作用的發(fā)揮;也給骨干教師培訓(xùn)工作帶來損失。國(guó)家設(shè)立專項(xiàng)資金重點(diǎn)培養(yǎng)和扶植優(yōu)秀的中小學(xué)骨干教師，旨在選拔教師群體中的“優(yōu)秀骨干分子”，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的輻射作用，帶動(dòng)整個(gè)教師群體素質(zhì)與能力的提高。如果把骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)成工作中的休閑娛樂機(jī)會(huì)而濫竽充數(shù)，可能無論培訓(xùn)機(jī)構(gòu)怎樣努力都難以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)預(yù)期的效果，就會(huì)造成培訓(xùn)資源浪費(fèi)。

(四)骨干教師的輻射功能未充分發(fā)揮短暫的培訓(xùn)后，回到原學(xué)校就結(jié)束了。首先，學(xué)校未及時(shí)與骨干教師相互溝通，調(diào)動(dòng)骨干教師的工作熱情和積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮他們的骨干作用、引領(lǐng)作用。不能起到其良好的以點(diǎn)帶面的輻射作用，好的教學(xué)方法未能與大家分享，比如在中學(xué)物理中，講解摩擦起電的方法，有些教師的演示實(shí)驗(yàn)就不明顯，通過培訓(xùn)，討論和總結(jié)之后，把多年的問題解決了，可很多學(xué)校只有參加培訓(xùn)的中學(xué)物理教師知道，本校的教師還是不能分享。其次，骨干教師在時(shí)間精力上疲于應(yīng)付，對(duì)于工作激情、科研靈感、教學(xué)創(chuàng)新等要求是心有余而力不足，因此在中學(xué)物理教學(xué)改革中，骨干作用的發(fā)揮上往往會(huì)敷衍了事，做表面文章，他們好的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論得不到有效的發(fā)揮。最后，人際壓力是影響骨干教師作用發(fā)揮的又一原因。人際壓力有來自領(lǐng)導(dǎo)層，一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為骨干教師花精力做科研影響正常教學(xué)工作;一些領(lǐng)導(dǎo)很少參考骨干教師的意見進(jìn)行改革教學(xué)與管理等諸多因素，讓骨干教師缺乏領(lǐng)導(dǎo)的信任與理解倍感壓力。人際壓力還來自教師群體，表現(xiàn)在教師之間只有看到競(jìng)爭(zhēng)沒有合作，骨干教師的成長(zhǎng)發(fā)展與工作開展過程中沒有其他教師的鼓勵(lì)支持，反而成為被排斥的對(duì)象。面對(duì)這種情況，骨干教師可能精神壓抑，也可能不得不將大量精力耗散在人際糾紛或人際關(guān)系的經(jīng)營(yíng)上，這些都會(huì)影響其創(chuàng)造性地發(fā)揮骨干輻射作用。

(五)后續(xù)跟蹤輔導(dǎo)脫節(jié)，培訓(xùn)效果不能鞏固集中培訓(xùn)都是短暫的，廣大教師在培訓(xùn)期間受培訓(xùn)氛圍的影響、組織者及授課教師的啟發(fā)，往往容易形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化、對(duì)原有中學(xué)物理教學(xué)過程中的反思、對(duì)未來教育教學(xué)活動(dòng)的新想法等。但當(dāng)這些教師回到原有的學(xué)校氛圍中，回到原有的工作學(xué)校中，后續(xù)缺乏有效引導(dǎo)與督促，而自身又不善于反思與創(chuàng)新時(shí)，在培訓(xùn)期間產(chǎn)生的變化、想法很容易就消失，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不能鞏固。

三、結(jié)論

中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)對(duì)更新教師的思想觀念和教育思想，轉(zhuǎn)變師德和作風(fēng)，不斷充實(shí)和完善教師的知識(shí)水平，提高教師的教育能力和建立相互溝通、交流的平臺(tái)都有重要的意義。中學(xué)物理骨干教師本身的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)員實(shí)際需要、骨干教師的選拔缺乏公平機(jī)制、骨干教師的輻射功能、后續(xù)跟蹤輔導(dǎo)都影響了中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)實(shí)效性作用的發(fā)揮。今后對(duì)骨干教師的培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)前調(diào)研，可建立相應(yīng)的導(dǎo)師制，后續(xù)跟蹤考核制;長(zhǎng)期的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的幫扶作用，一個(gè)城鎮(zhèn)中學(xué)物理骨干教師與一名農(nóng)村中學(xué)物理骨干教師建立幫扶，這樣能更好地發(fā)揮中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)的功能和作用。

作者：劉高福 廖麗君 單位：貴州師范學(xué)院 物理與電子科學(xué)學(xué)院