1英語(yǔ)師資力量的長(zhǎng)期薄弱

中職英語(yǔ)教育在進(jìn)入二十一世紀(jì)后，更是異軍突起。受益于國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，如今的中職英語(yǔ)除了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之外，更增添了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。與英語(yǔ)教學(xué)需求快速增長(zhǎng)形成強(qiáng)烈反差的是，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)師資力量長(zhǎng)期得不到相應(yīng)的提高，甚至在個(gè)別時(shí)期出現(xiàn)了反復(fù)和回落。解放后，人才匱乏，連高等院校英語(yǔ)師資的選拔也主要是對(duì)在校生進(jìn)行選留，更不用說(shuō)職業(yè)中學(xué)和初高中了。文革期間，大量英語(yǔ)教師遭到迫害，使已經(jīng)不足的師資隊(duì)伍變得更加七零八落。雖然撥亂反正后，國(guó)家恢復(fù)了對(duì)英語(yǔ)教育的重視，但此時(shí)，原有的老教師大多已退休或退居二線(xiàn)，中年教師又因十幾年未能正常教學(xué)，業(yè)務(wù)大多荒廢，青年教師則還經(jīng)驗(yàn)不足。盡管從八十年代中期后，各級(jí)教育部門(mén)組織了大量的師資培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)總是先從城市重點(diǎn)初高中開(kāi)始，最后才擴(kuò)展到農(nóng)村中學(xué)和中職學(xué)校。因此，在目前中職生主要來(lái)源的農(nóng)村中學(xué)，仍有許多英語(yǔ)教師是由其它學(xué)科的教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)。即使是在城市的重點(diǎn)中職學(xué)校，英語(yǔ)教師的教學(xué)水平與普通中學(xué)教師之間也有很大的差距。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的師資力量則更是缺乏，由于師范院校沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，許多中職校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課只能由不懂專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師任教，其教學(xué)效果可想而知。

2英語(yǔ)教學(xué)改革的負(fù)面效應(yīng)

建國(guó)初，由于英語(yǔ)教學(xué)人員極度匱乏，許多教師都是超負(fù)荷地工作，根本無(wú)暇顧及教學(xué)科研，因此對(duì)前蘇聯(lián)模式采用了完全繼承的方法，“各類(lèi)教學(xué)計(jì)劃與大綱也大多參考蘇聯(lián)同類(lèi)院校的大綱或計(jì)劃”。改革開(kāi)放以后，為了滿(mǎn)足人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的更高要求，教育部開(kāi)始統(tǒng)一組織對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行重新修訂。隨著國(guó)外先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理論的不斷引進(jìn)，我國(guó)教學(xué)改革的速度越來(lái)越快，步伐也越來(lái)越大，但與之相應(yīng)的則是教材內(nèi)容的越來(lái)越豐富和難度的越來(lái)越高。在學(xué)生基礎(chǔ)好，教師水平高的城市重點(diǎn)中學(xué)，這些變化確實(shí)帶來(lái)了明顯的教學(xué)成效。但這場(chǎng)改革對(duì)中職生主要來(lái)源的農(nóng)村中學(xué)，卻不啻是一場(chǎng)噩夢(mèng)。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，面對(duì)大綱中日益提高的詞匯要求，日益見(jiàn)長(zhǎng)的聽(tīng)說(shuō)需求，許多學(xué)生變得手足無(wú)措，無(wú)法適應(yīng)。長(zhǎng)期反復(fù)的考試失敗令他們自信全無(wú)，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。近幾年，部分學(xué)生的英語(yǔ)水平反而出現(xiàn)了下滑，由此導(dǎo)致中職生源的逐漸惡化。而中職的英語(yǔ)教學(xué)改革之路也并不順暢，在職業(yè)教育九十年代受到?jīng)_擊以后，2001年國(guó)家頒布的中職英語(yǔ)教學(xué)大綱，依舊將中等職業(yè)英語(yǔ)課程的任務(wù)描述為“開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言能力和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的能力”，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

由于改革不到位，中職英語(yǔ)教學(xué)在這一階段非但沒(méi)有取得應(yīng)有的成績(jī)，反而因?yàn)榕c職場(chǎng)需求和學(xué)生實(shí)際水平相脫節(jié)，使部分中職生滋生了不愿學(xué)的不良情緒。雖然2009年國(guó)家新頒布的中職英語(yǔ)教學(xué)大綱，其定位清晰，突出生活與職業(yè)特點(diǎn)，模塊化的結(jié)構(gòu)和分層的學(xué)習(xí)要求也滿(mǎn)足了學(xué)生的層次和專(zhuān)業(yè)差異，但其對(duì)基礎(chǔ)模塊規(guī)定的學(xué)時(shí)較前被大幅縮短，職業(yè)模塊與基礎(chǔ)模塊之間的難度變化過(guò)大，造成了中職生的普遍不適應(yīng)。除此以外，“英語(yǔ)課程的改革給教師帶來(lái)了巨大的壓力，讓很多教師感覺(jué)力不從心，這導(dǎo)致了對(duì)改革的消極排斥”。已經(jīng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)習(xí)慣于原有模式的中老年甚至部分青年教師仍是穿著老鞋走新路，嚴(yán)重阻礙了改革效果的顯現(xiàn)。而中職英語(yǔ)教師，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)更差，其教學(xué)壓力更大，很多都產(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)懈怠。

3英語(yǔ)教育功能的迷失

為了學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)，完善和保全自身的國(guó)家體系，早在十九世紀(jì)六十年代，清政府就開(kāi)設(shè)了京師同文館，希望師夷長(zhǎng)技以制夷，當(dāng)時(shí)英語(yǔ)教育的主要功用更多體現(xiàn)在政治方面。解放前，由于政治上全面倒向西方，再加上連年戰(zhàn)爭(zhēng)，民生凋敝，缺少經(jīng)濟(jì)和文化方面的需求，英語(yǔ)教育也主要是為政治服務(wù)。建國(guó)以后，作為社會(huì)主義陣營(yíng)的一員，中國(guó)的英語(yǔ)教育再次受到政治的影響，基本被俄語(yǔ)教育所取代。這種情況一直持續(xù)到了改革開(kāi)放后，隨著國(guó)際間文化經(jīng)濟(jì)交往的逐漸緊密，英語(yǔ)教育才恢復(fù)其為經(jīng)濟(jì)和文化交流服務(wù)的主要功能。但由于當(dāng)時(shí)“英語(yǔ)成績(jī)?cè)谥锌贾胁⑽慈克闳肟偡郑诟呖贾袆t不計(jì)入總分。”，造成家長(zhǎng)們對(duì)英語(yǔ)教育的普遍輕視。為了改變這種情況，體現(xiàn)英語(yǔ)的重要性，教育部門(mén)開(kāi)始將英語(yǔ)成績(jī)與入學(xué)和升學(xué)考試掛鉤。“英語(yǔ)及其它語(yǔ)種的考試就成為了高考必考科目。其占分比也年年攀升，最后在1983年，百分之百計(jì)入總成績(jī)”。自此以后，增加對(duì)英語(yǔ)考試成績(jī)的考量就成為了教育主管部門(mén)提高英語(yǔ)重要性的一劑良藥。如今，無(wú)論是中考、高考還是小學(xué)畢業(yè)考試，只要你英語(yǔ)成績(jī)不理想，就完全有可能和自己心儀的學(xué)校失之交臂。

社會(huì)上也充斥了各種以提高英語(yǔ)考試成績(jī)?yōu)槟康牡呐嘤?xùn)機(jī)構(gòu)。不可否認(rèn)，這個(gè)政策的確起到了強(qiáng)化英語(yǔ)教育的作用，但它卻讓人們逐漸忽略了英語(yǔ)的實(shí)際功用，將其完全變成了一種升學(xué)的工具。愈演愈烈的分?jǐn)?shù)大戰(zhàn)讓普通中學(xué)的教師學(xué)生為提高成績(jī)殫精竭慮，中職英語(yǔ)教育卻因?yàn)橹新毶鷽](méi)有升學(xué)壓力而被社會(huì)視為低人一等，可有可無(wú)。由于英語(yǔ)教育的考試工具化，甚至連職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部也認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)對(duì)中職生未來(lái)成長(zhǎng)的重要性，紛紛把關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向?qū)嵭愿鼜?qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。除此以外，這個(gè)政策的實(shí)施還讓社會(huì)各界普遍產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)教育的抵觸情緒。最近，在有關(guān)英語(yǔ)教育興廢的全民大討論中，有些人甚至極端地認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)課程應(yīng)該完全被取消，這些都讓還處于復(fù)興階段的中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和萌芽階段的中職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)前景堪憂(yōu)。

4中職英語(yǔ)教育的普教化

在中國(guó)一些最早的職業(yè)學(xué)校，例如福建馬尾船政學(xué)校，天津海軍軍官學(xué)校，其英語(yǔ)教學(xué)都具有十分鮮明的職業(yè)特色。由于英語(yǔ)通常是這類(lèi)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課的授課語(yǔ)言，因此“英語(yǔ)在這些學(xué)校中一直是被作為一門(mén)重要的科目列入到教學(xué)計(jì)劃中的。”解放前，職業(yè)學(xué)校大多為民族工商業(yè)企業(yè)家所辦，由于勢(shì)單力薄，英語(yǔ)教學(xué)也無(wú)法得到應(yīng)有的發(fā)展。1949年中華人民共和國(guó)成立以后，中國(guó)的職業(yè)教育得到了迅速的發(fā)展，但由于認(rèn)識(shí)不足，條件有限，職業(yè)學(xué)校普遍被辦成了普通中學(xué)的翻版。改革開(kāi)放以后，為了恢復(fù)職業(yè)教育以服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)，黨和政府決定復(fù)興職業(yè)教育。因?yàn)殡y以在短期內(nèi)重建如此眾多的職業(yè)中學(xué)，國(guó)家直接把一些普通中學(xué)轉(zhuǎn)為職業(yè)學(xué)校。由于這類(lèi)學(xué)校中的許多英語(yǔ)任課老師尤其是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師都長(zhǎng)期從事普通中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作，因此這些職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)與普通中學(xué)毫無(wú)差異。“20世紀(jì)90年代末以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育遇到了新的困難和挑戰(zhàn)”由于高校的擴(kuò)招，“不少職業(yè)高中又回過(guò)頭來(lái)辦普高”。

在部分省市的職業(yè)學(xué)校，出現(xiàn)了單招這種升學(xué)模式，中職的英語(yǔ)教學(xué)也再次被貼上了普教的標(biāo)簽。除此以外，我國(guó)的教育界長(zhǎng)期以來(lái)，不重視對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的研究，這也使得中職英語(yǔ)教育無(wú)法形成自己的特色，難以擺脫普教思維的束縛。從建國(guó)一直到九十世紀(jì)末，國(guó)家從未為中職英語(yǔ)制定過(guò)獨(dú)立的教學(xué)大綱。國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)方面的研究，大多圍繞普通中學(xué)開(kāi)展，很少有專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)研究產(chǎn)生興趣。在所有的英語(yǔ)教育學(xué)術(shù)類(lèi)期刊中，基本尋覓不到專(zhuān)門(mén)的職教英語(yǔ)教學(xué)研究刊物。目前正逐漸走紅的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，更是難以找到交流的平臺(tái)。這么多歸根溯源都是普通中學(xué)的中職學(xué)校，這么多帶有根深蒂固普教教學(xué)傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教師，再加上中職英語(yǔ)教學(xué)研究氛圍的不足和研究環(huán)境的惡劣，也難怪中職英語(yǔ)教育難以形成自己的特色了。

5總結(jié)

如今，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。由于綜合能力差，提升空間小，很多中職畢業(yè)生雖然能找到對(duì)口的工作，但就業(yè)質(zhì)量仍然很低。為了滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)大量高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技能人才的需求，我們必須盡快找到方法解決目前中職英語(yǔ)教學(xué)中還存在的問(wèn)題。而要做到這一點(diǎn)，就必須在對(duì)中職英語(yǔ)教育進(jìn)行改革嘗試的過(guò)程中，注意吸取歷史教訓(xùn)。只有這樣，我們才能避免在改革過(guò)程中走過(guò)多的彎路、錯(cuò)路，盡快地提高中職英語(yǔ)教學(xué)的水平。

作者：錢(qián)振勛 單位：浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 無(wú)錫汽車(chē)工程中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校