一、分析社區(qū)學(xué)前教育資源整合與優(yōu)化的現(xiàn)狀

社區(qū)在一定意義下，是在相關(guān)地域進(jìn)行科學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)的場所，會由這些要素形成相應(yīng)的社會關(guān)系和生產(chǎn)關(guān)系。在城市的層次劃分上，主要為市、區(qū)，之后是街道和居委會。一般情況下，社區(qū)的活動(dòng)都會在居委會或者街道開展。現(xiàn)階段的社區(qū)建設(shè)中，主要是由政府和黨委對其領(lǐng)導(dǎo)，將分級的負(fù)責(zé)制有效開展，自治的功能較為突出。教育的行政部門是分管社區(qū)教育的，同時(shí)會細(xì)致的擬定出相應(yīng)的工作方案和意見，從而構(gòu)建出不同的制度，讓社區(qū)中所進(jìn)行的學(xué)前教育可以加強(qiáng)其管理和統(tǒng)籌成效，能夠有效地保障學(xué)前教育資源中的整合和優(yōu)化機(jī)制。

二、社區(qū)學(xué)前教育資源整合與優(yōu)化的探索

1.將社區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心作為主體

社區(qū)中包含學(xué)前教育指導(dǎo)中心，此部門在一定程度上是社區(qū)學(xué)前教育的主要構(gòu)架，能夠加強(qiáng)其整合與優(yōu)化程度，會讓社區(qū)教育體現(xiàn)一定的作用。在社區(qū)中進(jìn)行學(xué)前教育的過程中，具體會依賴當(dāng)?shù)氐囊恍W(xué)校，社區(qū)應(yīng)用具備的教育實(shí)體相應(yīng)缺乏，缺失專業(yè)的教育工作者，也就是社區(qū)學(xué)校教育工作者相對緊缺，一般會在沒有實(shí)體依托的情況下進(jìn)行社區(qū)的學(xué)前教育活動(dòng)，導(dǎo)致了社區(qū)的教育盲目性較大，沒有完善的規(guī)劃，也不能夠系統(tǒng)的開展教育模式，不能夠讓學(xué)前兒童以及家長需求得到滿足。然而對教育實(shí)體的組建，能夠在整合教育資源當(dāng)中克服這一系列消極的因素。因此，對于社區(qū)的教育實(shí)體一定要有所規(guī)劃組建，在社區(qū)當(dāng)中，將學(xué)前兒童發(fā)展中心或者學(xué)前教育中心充分成立，在此主體中需要將適合兒童的視聽圖書館、游戲場、兒童博物館、早期的教育中心、家長的俱樂部以及兒童玩具的相關(guān)圖書館等場所相應(yīng)創(chuàng)建。需要關(guān)注的問題，就是要利用教育實(shí)體，將社區(qū)中的學(xué)前教育推動(dòng)者、組織者以及指導(dǎo)者等角色真正承擔(dān)起來，將管理職能方面有效履行，將一定意義下的宏觀指導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來，也就是要發(fā)揮監(jiān)督、協(xié)調(diào)以及組織作用，讓非正式、正式、非正規(guī)、正規(guī)的學(xué)前教育能夠結(jié)合為一個(gè)統(tǒng)一整體。

2.將幼兒園作為主體

（1）教育評價(jià)的整合與優(yōu)化

幼兒園作為協(xié)調(diào)者，可以有效結(jié)合社區(qū)評價(jià)和幼兒園評價(jià)。因?yàn)橛變簣@有必要采納社區(qū)的具體評價(jià)，才能夠理解自身的教育模式可否得到社區(qū)的認(rèn)可，家長以及社區(qū)的教育管理者直接成為主要評價(jià)方，評價(jià)的階段互相合作與支持的過程。所以，幼兒園一定要主動(dòng)對社區(qū)人員邀請其參與評價(jià)。

（2）教育手段的整合與優(yōu)化

幼兒園作為實(shí)施者可以把社區(qū)資源，設(shè)置為主要的教育途徑和手段，將資源中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值努力挖掘，將不同的教育手段中所體現(xiàn)出的優(yōu)勢有所結(jié)合，讓教育目標(biāo)服務(wù)可以有所實(shí)現(xiàn)。一方面，幼兒園需要對教育設(shè)施嚴(yán)格關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)前兒童以及相應(yīng)家長可以積極的參與到社區(qū)活動(dòng)當(dāng)中。另一方面，還需要對教育設(shè)施有效的利用，此外還需要對組織管理資源以及物質(zhì)環(huán)境資源合理利用，從而將資源共享能夠凸顯。教育手段可以得到極大程度上的豐富，就能夠?qū)⒔逃緩匠浞謹(jǐn)U展。讓幼兒能夠主動(dòng)的表現(xiàn)自我、互相交流，同時(shí)還能夠加強(qiáng)觸摸、聞、聽、看等多種能力，將高端的教育活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建立健全。

（3）教育目標(biāo)的整合與優(yōu)化

幼兒園作為領(lǐng)導(dǎo)者，可以將社區(qū)學(xué)前教育以及教育目標(biāo)相互融合，由于都是對學(xué)前兒童進(jìn)行全面教育，都是對家庭予以滿足。所以，進(jìn)行教育的過程中需要和社區(qū)教育有所結(jié)合，將家長的需求有所體現(xiàn)，將社區(qū)文化有所突出，讓幼兒可以充分提升社區(qū)認(rèn)知度，同時(shí)還需要與家長共同教育幼兒。

（4）教育內(nèi)容的整合與優(yōu)化

幼兒園作為組織者可以對社區(qū)中的資源有效利用，將教育內(nèi)容有所充實(shí)，在較多的教育資源當(dāng)中，選擇和幼兒相符的元素，再與學(xué)前教育內(nèi)容有所合并，將其設(shè)定為主題，從而將學(xué)習(xí)共同體有效構(gòu)成，一方面，讓幼兒在能夠?qū)⒔逃R有效獲取；另一方面，還能夠?qū)⒎椒ㄖR有效獲取，也就是將生活知識和科學(xué)知識兩種要素共同擁有。

三、總結(jié)

社區(qū)中所進(jìn)行的學(xué)前教育是公共型的社會事業(yè)，擁有的公益性較強(qiáng)。在一定程度上，會受到個(gè)人、企業(yè)、團(tuán)體、社會等多方面重視，對于社會、家庭、兒童都有著較大層面的意義。因此，需要對社區(qū)的學(xué)前教育積極地倡導(dǎo)，同時(shí)要進(jìn)行各個(gè)層面的改進(jìn)措施，力求我國的教育事業(yè)發(fā)展走可持續(xù)模式。

作者：徐文 單位：西安思源學(xué)院人文學(xué)院