一、研究分析

(一)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄

“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)”是對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一種看法和態(tài)度。調(diào)查主要從“畢業(yè)后是否從事幼教職業(yè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)必要性、活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)兒童及教師發(fā)展、活動(dòng)組織意義;活動(dòng)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)”幾方面著手。調(diào)查顯示，40%的學(xué)生選擇畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)，理由是“既然學(xué)了這個(gè)專業(yè)，當(dāng)然要從事跟所學(xué)專業(yè)有關(guān)的職業(yè)。”“比較喜歡和孩子在一起。”20%學(xué)生不會(huì)從事此職業(yè)，理由是“工資太低，工作太辛苦，壓力太大。”40%學(xué)生選擇“不一定從事”，“如果畢業(yè)后能找到比幼師工資更高的工作，我就不做幼師。”15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)非常有必要，訪談得知，這些學(xué)生大多畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)，在實(shí)習(xí)的時(shí)候帶過(guò)班并且有受挫的經(jīng)歷，她們說(shuō)，“在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，實(shí)在不知道講什么好，備課之后，強(qiáng)多了。”58%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，究其原因，一方面是對(duì)此職業(yè)的認(rèn)同度不高，學(xué)非所愿，只圖個(gè)文憑而已，畢業(yè)后根本就不會(huì)從事幼兒教師職業(yè);另一方面是在實(shí)習(xí)的過(guò)程中受到指導(dǎo)老師的負(fù)面影響，認(rèn)為不設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案也能組織活動(dòng)。“我看到教師根本就不拿教案上課，檢查的時(shí)候她們直接拿教師指導(dǎo)用書抄教案或者直接百度一下。”55%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)活動(dòng)組織的意義，但只有15%、17%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)兒童發(fā)展、教師自身發(fā)展的重大意義。盡管教師在《活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》緒論部分就對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要意義進(jìn)行了闡釋，但學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)經(jīng)歷并沒(méi)有幫助學(xué)生內(nèi)化這種重要性。出于“自己需要”設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的人僅占37%。63%的人是“在教師要求”之下為了期末加分才設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的。抽取的樣本作品分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)幾乎完全應(yīng)付老師:寥寥幾個(gè)字，根本無(wú)內(nèi)容可言，問(wèn)其原因，“不會(huì)寫”。為了不扣分，直接“百度一下”的學(xué)生占了36%。模仿別人方案稍作修改的學(xué)生占49%。

(二)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)匱乏

“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)”包括活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)如幼兒園教育活動(dòng)特點(diǎn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則，活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)方法知識(shí)以及跟活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)的五領(lǐng)域的知識(shí)、兒童生理心理發(fā)展的知識(shí)、幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展知識(shí)、藝體技能知識(shí)、《綱要》和《指南》等知識(shí)。調(diào)查顯示學(xué)生“不熟悉”幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)的人數(shù)比例非常高，依次為60%、58%、48%、65%、6%、48%、55%、61%、77%、70%、62%、12%“非常熟悉”的人數(shù)總體比例較低。而訪談的結(jié)果更加不如人意，“環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是布置教室和幼兒園的環(huán)境，需要手工好，繪畫好。”“教育活動(dòng)評(píng)價(jià)就是批評(píng)和表?yè)P(yáng)孩子。”學(xué)生只知道教育活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)劃分為五領(lǐng)域，但并不能詳細(xì)地說(shuō)出五領(lǐng)域的具體知識(shí)。學(xué)生熟悉度度比較高的知識(shí)如幼兒園教育活動(dòng)特點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)原則、活動(dòng)目標(biāo)等知識(shí)都是當(dāng)下正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中運(yùn)用的比較多。兩個(gè)綱領(lǐng)性文件的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生知之甚少。這一方面跟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān);另一方面跟教師的教學(xué)不無(wú)關(guān)系，教師都知道綱領(lǐng)性文件的重要性，在《活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常提到里面的關(guān)鍵詞，也有要求學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，但總體來(lái)說(shuō)，教師對(duì)文件的精神領(lǐng)悟不透徹，不能用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有很好的方法讓學(xué)生系統(tǒng)掌握這些知識(shí)，領(lǐng)悟其精髓。

(三)教育活動(dòng)方案質(zhì)量不高

活動(dòng)方案質(zhì)量是學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生撰寫的活動(dòng)方案，要求基本的兒童觀和教育觀正確，要素齊全，活動(dòng)方案整體一致，體現(xiàn)“趣味性、綜合性和生活化”。調(diào)查顯示會(huì)撰寫完整活動(dòng)方案的學(xué)生百分比為40%，但作品分析的結(jié)果表明情況更糟。在隨機(jī)抽取的100份作業(yè)當(dāng)中，只有20份作業(yè)的基本要素齊全;對(duì)40份考試試卷的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)題分析發(fā)現(xiàn)，要素齊全的學(xué)生人數(shù)更少。活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)維度齊全的僅20%。活動(dòng)目標(biāo)不僅要素不齊，還不具備可操作性，不能達(dá)到評(píng)價(jià)尺度的作用，難以對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。活動(dòng)名稱的表述上，50%的學(xué)生只寫了主題如“認(rèn)識(shí)西瓜”，既沒(méi)有寫活動(dòng)類型，也沒(méi)有寫年齡班級(jí)。訪談時(shí)學(xué)生說(shuō)根本不知道自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)到底適合什么年齡班級(jí)。學(xué)生最容易忽略幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，在收集的樣本活動(dòng)方案中，只有5%的活動(dòng)方案有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)于兒童發(fā)展的知識(shí)掌握既不多也不善于運(yùn)用。學(xué)生撰寫的活動(dòng)過(guò)程總體存在“結(jié)構(gòu)不清晰;與活動(dòng)目標(biāo)脫節(jié);說(shuō)教意味濃;小學(xué)化傾向嚴(yán)重;設(shè)計(jì)的游戲與活動(dòng)內(nèi)容脫節(jié)，為游戲而游戲”等現(xiàn)象。

二、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)素養(yǎng)現(xiàn)狀的形成，既有主觀原因，也有客觀原因。主觀上，專科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高，致使活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)薄弱，活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)匱乏。學(xué)習(xí)能力和反思能力欠缺也致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不善于借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)。不喜歡重復(fù)學(xué)習(xí)，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)視頻，不愿意反復(fù)觀摩，不能從優(yōu)秀教學(xué)行為中分析其中所蘊(yùn)含的教育思想。不善于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，除了課堂教學(xué)之外，課后很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣的影響，把不愛(ài)上課，不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案完全歸結(jié)于教師上課說(shuō)得太多，理論性太強(qiáng)，沒(méi)意思等。學(xué)習(xí)功利性太強(qiáng)，以在職業(yè)活動(dòng)中是否有用來(lái)衡量知識(shí)價(jià)值，決定是否接受它們。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生大多處于經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏主動(dòng)運(yùn)用教育理論的意識(shí)和能力。客觀上，優(yōu)秀實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的缺乏，也是導(dǎo)致學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)素養(yǎng)整體缺乏的一個(gè)關(guān)鍵因素。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是幼兒教育理論指導(dǎo)下的一種教育實(shí)踐，是學(xué)生綜合教育素養(yǎng)的體現(xiàn)，是依托理論和運(yùn)用理論的一種實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐的發(fā)生和完善必須依托真實(shí)的場(chǎng)景———幼兒園。活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是兒童的發(fā)展，終點(diǎn)也是兒童的發(fā)展。只有在正確的、真實(shí)的場(chǎng)景中，才能檢驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性和可行性，也才能促使理論知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生第一次獲得了對(duì)專業(yè)的真實(shí)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，奠定了對(duì)職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度不高，都源于她們的第一次教育實(shí)習(xí)，由于第一次教育實(shí)習(xí)接觸了錯(cuò)誤的教育理念和行為，顛覆了她們對(duì)幼兒教師職業(yè)的美好憧憬，對(duì)后段的教學(xué)和學(xué)習(xí)造成了極其嚴(yán)重的負(fù)面影響。

(二)建議

1．重視隱性課程的教育功能要提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，單純依賴專業(yè)教師課堂上四十五分鐘的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要重視隱性課程對(duì)人的非智力因素方面的影響。隱性課程是“學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。”而最能影響她們的隱性課程應(yīng)是每天生活其中的教室、走廊、樓梯。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校建筑的教育功能，創(chuàng)設(shè)專業(yè)主題墻。綱領(lǐng)性文件墻創(chuàng)設(shè)在她們的必經(jīng)之地，讓國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的扶持政策，讓幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式增強(qiáng)她們的專業(yè)認(rèn)同度。名人名家主題墻，讓幼師生找到前行的動(dòng)力，使她們時(shí)時(shí)刻刻沐浴在偉大教育家的思想光輝中。幼師生通過(guò)專業(yè)反省墻時(shí)時(shí)刻刻檢視自己的行為，以一個(gè)合格的乃至優(yōu)秀的幼兒教師來(lái)要求自己，在不自覺(jué)中提升對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)。

2．構(gòu)建優(yōu)秀的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是理論之于實(shí)踐的一種嘗試，其核心目的是服務(wù)于學(xué)前兒童的發(fā)展。兒童的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。要了解兒童的經(jīng)驗(yàn)，就不能脫離兒童生活的場(chǎng)所，這就使教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與幼兒園發(fā)生了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)校必須采取雙贏的手段吸引優(yōu)秀的幼教機(jī)構(gòu)加盟實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐共同體，形成教育合力，對(duì)學(xué)生形成正面的影響。教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)可以由高校任教《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的教師、幼兒園優(yōu)秀的指導(dǎo)教師組成，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)。

三、總結(jié)

觀察也是一種學(xué)習(xí)，優(yōu)秀教育實(shí)習(xí)基地由于其教育指導(dǎo)思想和教育行為的科學(xué)合理性，給學(xué)生提供了一個(gè)可操作的、可模仿的正確榜樣。在這樣的教育情境中，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和積極性，習(xí)得正確的教育行為，并以此推動(dòng)專業(yè)理論的習(xí)得。學(xué)習(xí)者只有在行動(dòng)中才能真正成為主動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)者。由于整個(gè)過(guò)程“動(dòng)”了起來(lái)，學(xué)生對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)傾注熱情，理論提升也會(huì)有了動(dòng)力，活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)的提升也就實(shí)現(xiàn)了。優(yōu)秀的教育實(shí)習(xí)基地在提高學(xué)生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能的同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生的教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是教師的教育信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等綜合而成的應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)情境的智慧。

作者：周端云 單位：湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系