一、課前精心預(yù)設(shè)，課堂動態(tài)生成

如教學(xué)“細胞的類型和結(jié)構(gòu)”后，設(shè)計了一些基礎(chǔ)練習(xí)題。其中，一道題目展示了幾張錯誤的細胞圖像，以便讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)錯誤，對比動植物細胞結(jié)構(gòu)的差異，比較真核細胞和原核細胞的區(qū)別。首先給學(xué)生預(yù)留了思索時間，再指名一位學(xué)生說說自己的答案，再利用幾分鐘分析其他知識點，讓課堂教學(xué)更完整。但被指名的同學(xué)講了好一會兒，卻因為聲音太小等原因表述得不夠明白。于是，微調(diào)預(yù)設(shè)，讓這位同學(xué)以“老師”的角色到講臺上去完成練習(xí)，經(jīng)過教師的鼓勵，以及其他同學(xué)們的配合，這位學(xué)生順利完成了這項任務(wù)，課堂氛圍也異常活躍。這樣，通過不在預(yù)料中的小插曲，讓生生交流互動，推進教學(xué)過程。同時，由于是學(xué)生們自己思索分析而得出的結(jié)論，他們會更深刻地理解，更牢固地記憶。這樣，即便沒有根據(jù)預(yù)設(shè)教案完成教學(xué)進度，但關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生思維與分析能力、合作能力，提升了教學(xué)的效率。

二、教師有效引導(dǎo)，學(xué)生自主探究

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是“權(quán)威”，“高高在上”地來審視同學(xué)們的答問，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會產(chǎn)生緊張感、畏懼感，不敢大膽發(fā)言，這就影響了課堂教學(xué)效率，因為有效教學(xué)是師生相互作用的過程。另外，從學(xué)生的角度看，尤其是高中階段的學(xué)生，他們是鮮活的個體，有著較強的主觀能動性，有著自身的經(jīng)驗與知識，有創(chuàng)造靈感，有思考、自學(xué)的能力。因此，在高中生物教學(xué)中，教師不能“獨霸”課堂，居高臨下，而需要給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)機會，由“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;合作者”，從“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;促進者”，走下講臺，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，適時點撥、啟發(fā)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性，促進教學(xué)相長，提高教學(xué)效率。

如教學(xué)“光合作用”時，學(xué)生對這一知識已有所了解，也有比較成熟的思維與認知能力，雖然本課內(nèi)容有一定學(xué)習(xí)難度，但教師稍加啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生還是能夠自學(xué)理解的。因此，在教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容與大綱要求，運用啟發(fā)式、探索式教學(xué)模式展開教學(xué)，并借助多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，巧設(shè)教學(xué)情境，給同學(xué)們更多思索與探究的時空，讓學(xué)生更自覺地參與知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)知識，建構(gòu)知識，提高學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力。比如演示有關(guān)動畫，生動再現(xiàn)光合作用的發(fā)現(xiàn)以及光合作用的過程等，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，歸納有關(guān)結(jié)論。同時，教師注意問題的自然引入和啟發(fā)。譬如，一般情況下，二氧化碳和水反應(yīng)是不會生成有機物的，為什么在葉綠體中卻可以進行呢?(因為葉綠體中的酶與色素起了作用)這樣，可自然提出色素問題，也讓同學(xué)們認識到在光合作用中酶與色素和起著非常重要的作用。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，避免注入式教學(xué)，可促進教學(xué)效率的提升。（本文來自于《新課程導(dǎo)學(xué)》雜志。《新課程導(dǎo)學(xué)》雜志簡介詳見）

三、連接課內(nèi)課外，提升課堂效率

高中生物課程的主要內(nèi)容是對生命現(xiàn)象以及生物活動規(guī)律的研究，和日常生活、環(huán)境保護、醫(yī)療保健等方面有著緊密的關(guān)系。所以，在高中生物教學(xué)中，教師需要溝通教學(xué)與生活，連接課堂內(nèi)外，從實際生活中找出與教材知識相對應(yīng)的各種現(xiàn)象，并靈活搬入生物課堂中，增強知識親切感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動學(xué)習(xí)與探究，自然提高教學(xué)效率。

如教學(xué)“光合作用”這一知識時，可引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識來解釋分析為什么蔬菜大棚通常做成無色透明的塑料棚;教學(xué)“呼吸作用”有關(guān)知識后，引導(dǎo)學(xué)生說說為什么人在劇烈運動后會感到肌肉酸痛等。這樣，結(jié)合實際生活經(jīng)歷，可讓同學(xué)們認識到生物學(xué)知識與生活的聯(lián)系，學(xué)會運用生物學(xué)知識來解釋一些生活現(xiàn)象，獲得成就感。這樣，學(xué)生會更自覺地學(xué)習(xí)生物知識，促進課堂效率的提升。另外，新課學(xué)習(xí)之前，還可以引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料，初步感知知識，給課堂學(xué)習(xí)做好準備。或者課后活用知識進行實驗探究，解決一些實際生活問題。或者動手制作，感受運用的樂趣，提高知識運用能力與動手實踐能力。比如，學(xué)習(xí)選修課“運用發(fā)酵技術(shù)加工食品”后，可以利用所學(xué)知識試著動手釀制葡萄酒、蘋果酒等果酒或者果醋，制作成功后，學(xué)生會非常有成就感，更有學(xué)習(xí)熱情，這也有助于提升課堂教學(xué)效率。

作者：王加飛 單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)