一、研究性學(xué)習(xí)概述

（一）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.學(xué)習(xí)過程的自主性。主要是指尊重學(xué)生選擇課題或項(xiàng)目的自由，使學(xué)生積極探索、努力尋求個人的創(chuàng)造性的發(fā)揮。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、動機(jī)和興趣選擇研究課題，自己確定活動結(jié)果的呈現(xiàn)模式，這一過程都是通過學(xué)生的自主決斷。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師只起到指導(dǎo)和幫助的作用，幫助學(xué)生提高他們的意識和自主選擇能力，而不是替代學(xué)生選擇，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主的原則。

2.學(xué)生參與的實(shí)踐性。教師在幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時，也要提供給學(xué)生直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠在探究實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生通過查閱資料、親身體驗(yàn)、實(shí)地考察等一系列活動將已經(jīng)學(xué)過的知識與研究內(nèi)容聯(lián)系起來，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。正是這類研究性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生帶著眾多的問題走向了實(shí)踐，并在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高自身的綜合素質(zhì)。

（二）研究性學(xué)習(xí)的基本原則

1.自主性原則。從研究課題的選取、研究過程的進(jìn)行到歸納研究結(jié)果的過程當(dāng)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主選擇和主動探究問題，使學(xué)生真正成為探究的主體。這就要求教師要盡量創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生自主、自由活動。教師在課題的準(zhǔn)備，包括課題內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)方面不宜過細(xì)，要給予學(xué)生在思維活動和個性發(fā)展方面以廣闊的余地。

2.過程性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有知識基礎(chǔ)上的選擇，是對問題解決的探求，需要在活動中發(fā)展和完成活動的過程化。因而，其目標(biāo)主要在于參與，重在培養(yǎng)學(xué)生科研、創(chuàng)新意識和精神，不同于科研單位搞項(xiàng)目重在成果。對研究性學(xué)習(xí)注重過程并不是說結(jié)果是不重要的，只是相對而言。不能將結(jié)果定位過高，以免將研究性學(xué)習(xí)引入誤區(qū)。

3.層次性原則。研究性學(xué)習(xí)是一個由簡單到復(fù)雜、由低級到高級遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。簡單、低級是為了適應(yīng)學(xué)生的水平，僅僅作為起點(diǎn)。復(fù)雜、高級是向終極目標(biāo)邁進(jìn)。所以，在課程組織上要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、不斷提高的原則。此外，層次性原則體現(xiàn)在同一學(xué)習(xí)階段研究內(nèi)容應(yīng)由易到難、由淺入深、層層深入的基礎(chǔ)上。對同一學(xué)習(xí)階段不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的層次要求，針對同一階段學(xué)生日益增長的需要來制定符合學(xué)生自身發(fā)展水平的要求。

4.綜合性原則。研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常是多學(xué)科、多方面的知識彼此融合，因而，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要注重綜合性原則。研究性學(xué)習(xí)是綜合運(yùn)用已有的知識為重點(diǎn)的課程，并鼓勵跨學(xué)科的銜接與綜合，提倡不同學(xué)科之間隔閡的消除。在課程實(shí)施中，教師要圍繞某一專題建構(gòu)多方面或跨學(xué)科的知識內(nèi)容體系，便于學(xué)生知識的融合以及多視角、多層次地思考問題。

二、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.研究性學(xué)習(xí)的選題策略。研究性學(xué)習(xí)課題的內(nèi)容選擇非常廣泛。由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及經(jīng)歷等一些客觀因素的影響，學(xué)生容易在選題的過程當(dāng)中呈現(xiàn)出許多的問題，如選題過大、題意模糊、實(shí)施難度較大等方面的問題。根據(jù)學(xué)生在選題時存在的問題，教師不僅要保護(hù)學(xué)生的積極性，也要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生所要研究的問題不能受學(xué)科的限定，可以是用一門學(xué)科的知識就可以解決的問題，也可以是一個需要多學(xué)科的知識來解決的問題；可以是理論性較強(qiáng)的問題，也可以是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的問題；可以是當(dāng)前社會生活現(xiàn)實(shí)中存在的問題，也可以是需要調(diào)查、實(shí)驗(yàn)分析和綜合的研究課題。

2.研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主體作用，但也要強(qiáng)調(diào)教師在其中的指導(dǎo)作用。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，指導(dǎo)教師應(yīng)把握好自身的角色定位。教師的角色是讓研究活動進(jìn)行下去，而不是研究活動的主導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生對研究是否感興趣，而不是有沒有研究的結(jié)果。教師要充分利用隱性課程資源，幫助學(xué)生做好實(shí)施過程中的材料積累，同時必須要注重學(xué)習(xí)方式的改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化。教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行有側(cè)重性的指導(dǎo)，同時也要放手讓學(xué)生親自實(shí)踐，盡可能為學(xué)生提供更多的選題項(xiàng)目。

3.研究性學(xué)習(xí)的評價策略。研究性學(xué)習(xí)的評價中心要放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，即過程性評價。教師要隨時關(guān)注學(xué)生研究的進(jìn)度，關(guān)心學(xué)生在這一進(jìn)程中做了哪些事情，獲得了什么進(jìn)展，有哪些困難，需要什么幫助，課程是否需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整等等。不能僅從學(xué)生是否探究出正確結(jié)論來對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，而要建立多元化的評價體系，對研究性學(xué)習(xí)過程中每一個學(xué)生在參與程度、合作精神、協(xié)作能力等方面，都要做出合理、恰當(dāng)?shù)脑u價。同時，要突出學(xué)生在研究過程當(dāng)中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的形成和進(jìn)步等方面的評價。

作者：魏琳 單位：遼寧師范大學(xué)