第一篇

一、有效的開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

在高中的化學(xué)課堂中，化學(xué)作為一門(mén)教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)為目的的教學(xué)科目，教師在講授理論知識(shí)外，注重開(kāi)展有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬褜W(xué)生帶入到神秘的化學(xué)世界，神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著極其重要的作用。教師在具體的課堂教學(xué)中應(yīng)該充分的利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在課堂中設(shè)置一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，開(kāi)啟學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o人一種神秘的魔術(shù)效果，能讓學(xué)生沉醉在變化莫測(cè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己的投入到課堂實(shí)驗(yàn)中去，能夠提高教學(xué)效果。另外，在具體的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師應(yīng)該提前設(shè)置好問(wèn)題，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為了避免學(xué)生因好奇而忽視實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的，這樣即能提高學(xué)生觀察力又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感。另外值得主要的是，在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師首要的作用是做好實(shí)驗(yàn)的演示實(shí)驗(yàn)，并且合理的分配好實(shí)驗(yàn)小組，使得課堂實(shí)驗(yàn)在有效的時(shí)間內(nèi)得到最好的實(shí)驗(yàn)效果。

二、建立行之有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生興趣

在教育的改革領(lǐng)域下，當(dāng)前應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)化學(xué)課堂的實(shí)際情況建立行之有效地教學(xué)模式，方便培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)有效的教學(xué)模式是應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的目的，這要求教師，及時(shí)的做好課前備課工作，針對(duì)每章節(jié)的具體情況設(shè)置合理的課堂游戲和事業(yè)。例如：在高中化學(xué)必修（一）人教版中的第三章金屬及其化合物中，在講這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該從我們生活中所遇到的金屬種類(lèi)引入，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到討論中去。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課本的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)入手，采取多種教學(xué)方法，如：理論實(shí)驗(yàn)結(jié)合、小組論述、質(zhì)疑法等一些具有啟示性的教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教學(xué)模式不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)具體的課堂實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，以求最大限度的契合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

三、幫助學(xué)生解決生活中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生興趣

化學(xué)原理在生活中隨處可見(jiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪忉屧S多生活中的神秘問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該在具體的教學(xué)過(guò)程中，用化學(xué)原理幫助學(xué)生解決生活中解決不了的難題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在高中化學(xué)的課堂中，學(xué)生能夠?qū)W到不少的知識(shí)，可是大多部分都不知道該怎樣的應(yīng)用到實(shí)際的生活中，他們甚至?xí)械缴衩啬獪y(cè)或是覺(jué)得課堂的學(xué)習(xí)毫無(wú)實(shí)際用處。實(shí)際上，許多生活中的現(xiàn)象都可以用化學(xué)知識(shí)去解決，解釋。因此，在課堂中教師舉例時(shí)盡量的用生活常識(shí)去舉例，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的意圖，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活的積極性。如：在講次氯酸時(shí)，教師應(yīng)該84消毒液帶到課堂中讓學(xué)生用84進(jìn)行漂白，前提是教師不應(yīng)該告訴學(xué)生該實(shí)驗(yàn)液體是84消毒液。這樣設(shè)計(jì)并分小組討論，能夠使學(xué)生能夠更好地記住次氯酸的漂白作用。

四、總結(jié)

綜上所述：在高中化學(xué)課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正的感受到寓教于樂(lè)。在具體的課堂教學(xué)中，不僅需要教師積極地設(shè)置教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，也需要學(xué)生的積極參與，只有二者共同協(xié)作，才能使得化學(xué)課堂到處洋溢著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

作者：袁充 單位：大連市莊河市高級(jí)中學(xué)

第二篇

一、基于高中化學(xué)“學(xué)－練－講－用”課堂教學(xué)模式的思考

1．“學(xué)”———指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本教材與資料的閱讀，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”多角度的有效學(xué)習(xí);高中化學(xué)的課程學(xué)習(xí)不僅僅是記住化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和化學(xué)方程式那么簡(jiǎn)單，最終的目標(biāo)是運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng);人的智能的多元化形成了發(fā)展的不平衡性，人的處理和解決問(wèn)題的能力取決于各項(xiàng)智能的綜合程度，在你處理問(wèn)題的過(guò)程中各項(xiàng)智能的效能不完全相同，因而在高中化學(xué)的實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從多角度進(jìn)行切入教學(xué)，有目的的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)投入到化學(xué)學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在自主參與、合作探究中體驗(yàn)獲得成功的滿足感，達(dá)到“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)”的情境．①主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)．在化學(xué)新授課之前，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步熟悉所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，便于找到化學(xué)重點(diǎn)的入口和突破疑難點(diǎn)的關(guān)鍵所在．課堂中，教師完全可以事先精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)乃伎碱}布置給學(xué)生，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)獨(dú)立自學(xué)或相互間的適當(dāng)交流完成所設(shè)置的任務(wù)，在自學(xué)過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題在學(xué)生的討論交流中得以初步解決，同時(shí)化學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際需要摻入一些有價(jià)值的針對(duì)性訓(xùn)練，鞏固與強(qiáng)化學(xué)生所獲知識(shí)，在進(jìn)一步加深理解中提升解決問(wèn)題的能力．②合作探究學(xué)習(xí)．在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，肯定遇到個(gè)人難以完美解決的難題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組形式之間的交流與討論，小組成員之間通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式達(dá)到高效處理問(wèn)題的目的，大量的實(shí)踐證明，這種所謂“兵教兵”的教學(xué)模式是非常實(shí)用的一種教學(xué)方式之一，在合作中共同進(jìn)步．同時(shí)，學(xué)生在自學(xué)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)自身的動(dòng)手操作、親身經(jīng)歷、動(dòng)口交流等方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄啃曰顒?dòng)，在此過(guò)程中感悟知識(shí)的生成和能力的提升．

2．“練”———在自學(xué)基礎(chǔ)之上進(jìn)行與化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和能力相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，在訓(xùn)練中找到問(wèn)題，形成問(wèn)題化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;問(wèn)題的存在才使得科學(xué)不斷進(jìn)步與發(fā)展，問(wèn)題化教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的一種重要的教學(xué)方式之一，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性思維能力，這也是科學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)．學(xué)生在自學(xué)以后獲得了低層次的化學(xué)知識(shí)，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的試題進(jìn)行檢測(cè)從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;這里化學(xué)教師可以構(gòu)造與設(shè)計(jì)存在一定思考價(jià)值的問(wèn)題給學(xué)生獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方案，嘗試著去解決問(wèn)題，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在成功中享受喜悅和形成解決實(shí)際問(wèn)題的態(tài)度與能力．

3．“講”———以學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)為載體，放手讓學(xué)生先展示自己的觀點(diǎn)與疑惑，教師適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥和講解;學(xué)生在“學(xué)和練”的實(shí)施過(guò)程中，收獲部分知識(shí)的同時(shí)也帶來(lái)了一些困惑之處，設(shè)置代表進(jìn)行講解試題的解析過(guò)程和心得，形成全班的交流和學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的;針對(duì)于學(xué)生中的典型問(wèn)題和疑難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)性的講解是十分必要的．以學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的高中化學(xué)課堂教學(xué)，若進(jìn)行遍地開(kāi)花式的探究學(xué)習(xí)顯然是不切實(shí)際的，為提高課堂教學(xué)的效率，在課堂中化學(xué)教師擔(dān)當(dāng)了“引橋和路標(biāo)”的角色，教師的引導(dǎo)與講解是一個(gè)可少但不可無(wú)的環(huán)節(jié)即教師傳授知識(shí)的功能不能被忽視與丟棄．在學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)階段，教師側(cè)重于自學(xué)方法的指導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)的介紹;在后一階段主要講解學(xué)生自主探究中顯現(xiàn)出來(lái)的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求解題的規(guī)律和有效方法．

4．“用”———充分發(fā)揮典型試題的導(dǎo)向和示范作用，通過(guò)對(duì)試題的探究與剖析進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化、拓展所學(xué)知識(shí)，快速提升處理實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用的全面化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的是為了“運(yùn)用”，正所謂“學(xué)以致用”就是這個(gè)道理，課本教材中的例題或高考試題都是具有較強(qiáng)的導(dǎo)向和示范作用，在平時(shí)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)的安排典型試題的訓(xùn)練及剖析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的全面掌握和理解，便于學(xué)生從解析試題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律，有利于達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果，從而實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法解決問(wèn)題效果的最大化．

二、在高中化學(xué)“學(xué)－練－講－用”課堂教學(xué)模式下教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建

化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)是高中課程中的重要內(nèi)容之一，高中化學(xué)新授課堂是學(xué)生獲取間接知識(shí)的有效途徑．當(dāng)前的高中化學(xué)課堂注重啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)踐獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力．“學(xué)－練－講－用”課堂教學(xué)模式下的高中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

1．新課引入，呈現(xiàn)教與學(xué)的具體目標(biāo)．化學(xué)教師針對(duì)新授課中所涉及的學(xué)過(guò)的舊知識(shí)設(shè)置出有價(jià)值的思考題，讓學(xué)生思考加以解決，為新知識(shí)的順利傳授掃清了知識(shí)的障礙．展示新授課中要掌握和理解的內(nèi)容，讓學(xué)生了解所學(xué)新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)探究新知識(shí)實(shí)質(zhì)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生到達(dá)一種對(duì)新知識(shí)的渴求出現(xiàn)“迫不及待”的意境．

2．新課開(kāi)始，有效實(shí)施合作探究．化學(xué)教師根據(jù)新課知識(shí)的需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將課題教學(xué)內(nèi)容中的基本概念、物質(zhì)的性質(zhì)與特點(diǎn)、化學(xué)反應(yīng)的方程等基本知識(shí)設(shè)置成問(wèn)題形式，學(xué)生帶著這些疑問(wèn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，借助于學(xué)生之間的合作交流，盡力完成教師布置的任務(wù)，在此過(guò)程中學(xué)生遇到的困難或提出的質(zhì)疑我們化學(xué)教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥．另外教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置部分有一定難度的啟發(fā)性的試題，并以此為平臺(tái)開(kāi)展有效性教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)相聯(lián)系進(jìn)行創(chuàng)新思維，由淺入深、由此及彼、交流合作、小組討論解決疑難問(wèn)題，提升處理問(wèn)題的能力，對(duì)于思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)和學(xué)生“卡殼”點(diǎn)進(jìn)行必要的輔助分析和講解．

3．課堂檢測(cè)，將所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決．針對(duì)于新授課中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)適量的練習(xí)題讓學(xué)生去解決是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理新問(wèn)題能力的有效途徑之一，同時(shí)也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，作為高中化學(xué)教師根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，按照“懂－會(huì)－熟”的章程來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排練習(xí)試題，注重難易結(jié)合、層次分明，內(nèi)容上即注重雙基又突出重點(diǎn)，形式上靈活多變、不拘一格，切實(shí)做到知識(shí)和能力的全面提升．

4．課堂總結(jié)和課后作業(yè)，鞏固強(qiáng)化、延伸所學(xué)知識(shí)．學(xué)生回顧總結(jié)與教師小結(jié)相結(jié)合明確化學(xué)新授課中所學(xué)主干知識(shí)及其內(nèi)在的聯(lián)系和實(shí)質(zhì)，能力目標(biāo)達(dá)成的情況，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)有所獲、學(xué)有所用、學(xué)有所值．分層次安排適量課后作業(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效果．

三、高中化學(xué)“學(xué)－練－講－用”課堂教學(xué)模式的教學(xué)案例分析

在新課導(dǎo)入階段，將化學(xué)與日常生活相聯(lián)系吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生跟著化學(xué)教師這個(gè)“領(lǐng)路人”進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)明確新課中學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，這里體現(xiàn)了新模式中的“學(xué)”;在預(yù)習(xí)練習(xí)的測(cè)試階段，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成簡(jiǎn)易基礎(chǔ)知識(shí)試題，為探究難點(diǎn)打下基礎(chǔ)，這里體現(xiàn)新模式中的“學(xué)”和“練”;合作探究過(guò)程中，師生的交流合作、生生的交流合作以及課堂的訓(xùn)練體現(xiàn)了新模式中的“學(xué)”“講”“用”．總之，本節(jié)課程教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生自己去觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)、表述、解決，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位．

四、總結(jié)

總而言之，課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要陣地之一，高中化學(xué)“學(xué)－練－講－用”課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施加快了課堂教學(xué)改革的腳步，活化與提高了高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力得到全面發(fā)展，同時(shí)化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平也得以提升，這也是探究高中化學(xué)“學(xué)－練－講－用”課堂教學(xué)模式的目的所在．

作者：張梅 單位：廣東省茂名高州市第三中學(xué)

第三篇

一、高中化學(xué)探究性教學(xué)之課前精心準(zhǔn)備

人教版高中化學(xué)教材在內(nèi)容的編排上并不是特別完善的，有些知識(shí)點(diǎn)并未在教材中提及。這時(shí)便要充分發(fā)揮老師的作用，將潛在的知識(shí)點(diǎn)充分地挖掘出來(lái)。將其設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)中去，這樣便實(shí)現(xiàn)了課前教材分析與課堂探究性教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。如在進(jìn)行“酸堿中和反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我們都知道酸和減反應(yīng)生成鹽和水，但生成鹽和水的反應(yīng)一定是酸堿中和反應(yīng)嗎？教師可以將這一問(wèn)題引入到課堂教學(xué)中來(lái)讓同學(xué)進(jìn)行探究。例如，可以將同學(xué)分成幾組進(jìn)行探討，探究生成鹽和水但不是酸堿中和反應(yīng)的反例，最后看哪個(gè)小組舉的例子最多。進(jìn)行到這時(shí)教師可以引出另一反應(yīng)類(lèi)型——復(fù)分解反應(yīng)，然后再讓學(xué)生們研究復(fù)分解反應(yīng)的特點(diǎn)是什么。通過(guò)這樣的教學(xué)模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和交流能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但做到這些的前提都是教師對(duì)教材進(jìn)行充分的分析，來(lái)找出課本中一些知識(shí)的盲點(diǎn)，同時(shí)關(guān)鍵是如何將其與探究性教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

二、高中化學(xué)探究性教學(xué)之課堂情境創(chuàng)設(shè)

（一）以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體

高中化學(xué)課程本來(lái)就是一門(mén)與實(shí)驗(yàn)緊密相關(guān)的課程，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作。高中生往往對(duì)于感性的東西更感興趣，而對(duì)于理論的東西往往感到厭倦。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)給人的感覺(jué)就是其直觀性強(qiáng)，能夠強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的大腦皮層，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握印象更深刻。一般的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都會(huì)產(chǎn)生相對(duì)的化學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)這些化學(xué)現(xiàn)象來(lái)促使學(xué)生探究問(wèn)題的本源，找出這些現(xiàn)象的機(jī)理，在實(shí)驗(yàn)中也鍛煉了其動(dòng)手能力，學(xué)生覺(jué)得化學(xué)學(xué)習(xí)不再單調(diào)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）以化學(xué)活動(dòng)為載體

美國(guó)教育與中國(guó)教育的一大不同就是美國(guó)教育非常重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，中國(guó)教育給人的特點(diǎn)就是“靜態(tài)教育”，課堂中學(xué)生全身中唯一發(fā)揮作用的器官就是眼睛和耳朵。所說(shuō)的化學(xué)活動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)、情景表演、標(biāo)本采集等方面，將化學(xué)活動(dòng)融入到課堂教學(xué)中能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行有機(jī)物的反應(yīng)這一節(jié)教學(xué)時(shí)，采用情景表演的形式，不同的學(xué)生代表不同的有機(jī)物的官能團(tuán)來(lái)展示有機(jī)物的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，這樣有趣生動(dòng)的活動(dòng)我相信每個(gè)學(xué)生都喜歡。

（三）以信息技術(shù)作為載體

隨著現(xiàn)在信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的知識(shí)都可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集到，教師可以利用這一載體來(lái)讓學(xué)生搜集相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)上搜索的過(guò)程，對(duì)感興趣的內(nèi)容會(huì)不斷地進(jìn)行深入的搜索，此過(guò)程有點(diǎn)娛樂(lè)性的意思，殊不知，這也是一種探究性的過(guò)程，只不過(guò)是方式發(fā)生了改變，學(xué)生將自己搜索的知識(shí)記錄下來(lái)，每天記一點(diǎn)，那么一學(xué)期下來(lái)將是一本化學(xué)復(fù)習(xí)筆記。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文僅是從課前準(zhǔn)備和課堂情境的創(chuàng)設(shè)兩方面來(lái)闡述探究性教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，還有很多創(chuàng)新的方法可以運(yùn)用到探究性教學(xué)中，這需要每一位高中化學(xué)老師去探究、去摸索。良好的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生成績(jī)起到潛移默化的作用，我相信在不久的將來(lái)，我們將會(huì)探索出一條適合中國(guó)學(xué)生的一整套教學(xué)模式。

作者：彭彥軍 單位：重慶市開(kāi)縣中學(xué)

第四篇

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題

在課堂中，樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生而展開(kāi)，充分體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體作用，與此同時(shí)，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)可以使課堂教學(xué)更加高效，將活動(dòng)作為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一種新穎的形式，它能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確性、完整性、具體性以及可操作性。

2.高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的三圍體系

高中的化學(xué)教學(xué)課堂中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，授人以魚(yú)不如授人以漁，學(xué)生擁有了科學(xué)的素養(yǎng)學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵以及核心，高中的化學(xué)目標(biāo)可以從三方面進(jìn)行闡述。

2.1情感態(tài)度價(jià)值觀

在教學(xué)過(guò)程中加入教師的價(jià)值取向和情感態(tài)度，能夠大大激發(fā)學(xué)生的感情，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值有著不可估量的作用，與此同時(shí)，學(xué)生在研討學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以陶冶自身的情感志趣，還可以提升科學(xué)素養(yǎng)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于態(tài)度情感價(jià)值觀提出了明確而又具體的發(fā)展目標(biāo)，要求教師能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，能夠?qū)⒗碚摶瘜W(xué)知識(shí)與實(shí)際相互結(jié)合，對(duì)于生活中出現(xiàn)的化學(xué)問(wèn)題作出合理的判斷，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理論思想，培養(yǎng)積極實(shí)踐、用于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。盡管每個(gè)學(xué)生不盡相同，但對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)維度中的態(tài)度、情感和價(jià)值觀基礎(chǔ)基本上是相同的，所以需要教師在知識(shí)上要強(qiáng)調(diào)建立核心觀念，在思想上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展。

2.2知識(shí)和技能

掌握知識(shí)和技能是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最基本要求，它可以引導(dǎo)學(xué)生歷練相關(guān)能力、開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程以及陶冶情感態(tài)度最重要的依據(jù)。對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的培養(yǎng)，教師應(yīng)更加關(guān)心學(xué)生對(duì)于化學(xué)核心概念的理解以及核心知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，這需要教師著力培養(yǎng)學(xué)生擁有運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中所遇到化學(xué)問(wèn)題的能力，進(jìn)而才能達(dá)到教學(xué)目的。

2.3過(guò)程和方法

注重過(guò)程和方法可以大大提高學(xué)生能力，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、領(lǐng)悟方法、研究材料、形成認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)情感、習(xí)得能力的運(yùn)動(dòng)載體，同時(shí)也是鍛煉能力、獲得知識(shí)和培養(yǎng)情感較為關(guān)鍵的過(guò)程，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于方法過(guò)程這一方面提出了明確的目標(biāo)要求：（1）要求學(xué)生能夠掌握科學(xué)探究的基本方法，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，能夠主動(dòng)探究化學(xué)物質(zhì)及其變化，進(jìn)而提高科學(xué)探究的能力。（2）要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察等方法獲取信息，同時(shí)能夠運(yùn)用分類(lèi)、概括、歸納、比較等方法對(duì)所得到的信息進(jìn)行處理。（3）培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，提出和發(fā)現(xiàn)有探究?jī)r(jià)值的科學(xué)問(wèn)題，勤于思索、敢于質(zhì)疑、善于與人臺(tái)作，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3總結(jié)

高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多種多樣，而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立卻大同小異，教學(xué)目標(biāo)明確，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，大大激發(fā)對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維。另外，樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)還可以教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有質(zhì)疑、創(chuàng)新、求真以及求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，與此同時(shí)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)真理本身的同時(shí)有所感悟，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

作者：白賢貴 單位：云南彌勒縣第四中學(xué)

第五篇

一、連續(xù)追問(wèn)，激發(fā)知識(shí)再現(xiàn)

學(xué)生的思維都是螺旋式上升的，在層層遞進(jìn)中逐步加深的．在課堂教學(xué)中，就可以設(shè)置連續(xù)追問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，從小的切入口進(jìn)去，以基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)式的提問(wèn)，從基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)直至達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展和延伸．這不僅能夠準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，同時(shí)提高了思維的深度和廣度．例如在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》后，以連續(xù)追問(wèn)的形式讓學(xué)生的回答問(wèn)題，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手展開(kāi)一系列的追問(wèn):什么是氧化還原反應(yīng)?氧化還原反應(yīng)的特征是什么?為什么會(huì)有化合價(jià)的升降?失去電子后會(huì)對(duì)該物質(zhì)造成什么影響?用什么方法來(lái)判斷氧化劑?怎么使用雙線橋法分析氧化還原反應(yīng)?等等層層深入的問(wèn)題，以“概念—方法—應(yīng)用”為主線，來(lái)考察學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的掌握情況，激發(fā)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在大腦中重新顯現(xiàn)出來(lái)．同時(shí)在課堂15分鐘練習(xí)中，將這種連續(xù)追問(wèn)設(shè)計(jì)成為連續(xù)習(xí)題，讓學(xué)生從基礎(chǔ)題入手，逐級(jí)的加深難度，將學(xué)生的思維引向更深處，從而提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力．在此連續(xù)的過(guò)程中讓學(xué)生反思自己在哪個(gè)環(huán)節(jié)理解的不透徹，掌握的不準(zhǔn)確，及時(shí)的修復(fù)學(xué)生的知識(shí)鏈條，直到學(xué)生弄懂弄通為止．連續(xù)追問(wèn)和連續(xù)習(xí)題都能加強(qiáng)學(xué)生思維的深度和廣度，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的有效方法之一，有助于學(xué)生形成完成的知識(shí)鏈條．

二、交流探究，整合學(xué)習(xí)成果

交流使學(xué)生變得多元化．學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中通過(guò)匯報(bào)和分享學(xué)習(xí)成果，表達(dá)自己在探究過(guò)程中獨(dú)到的見(jiàn)解，巧妙的將化學(xué)知識(shí)和習(xí)題利用圖示、列表的形式展示出來(lái)，同時(shí)傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同見(jiàn)解．通過(guò)這樣的交換，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以?xún)?yōu)化自己知識(shí)結(jié)構(gòu)和解題方法，有助于知識(shí)的再次提升．例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)能和電能》時(shí)，對(duì)原電池的形成條件進(jìn)行復(fù)習(xí)探究時(shí)，建立探究小組，給學(xué)生展示準(zhǔn)備的材料:鉛筆、牙簽、銅鑰匙、食醋、小西紅柿、色拉油、鐵釘?shù)壬钪谐Ｒ?jiàn)的物品，讓學(xué)生通過(guò)上面的材料，選擇合適的物品來(lái)組成原電池，由于學(xué)生對(duì)原電池有了一定的了解，很容易就組成了一個(gè)成功的原電池．在學(xué)生自信滿滿時(shí)，進(jìn)一步的提出更深一層的問(wèn)題:你選擇的物品還可以用什么來(lái)代替?、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)針對(duì)你選擇的物品進(jìn)行驗(yàn)證?學(xué)生紛紛拿起了自己想?yún)s又沒(méi)有把握的物品，想對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)有所挑戰(zhàn)，在學(xué)生的操作中，有的成功了、有的失敗了，但是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中找到自己實(shí)驗(yàn)失敗的原因，體驗(yàn)成功實(shí)驗(yàn)中的亮點(diǎn)，內(nèi)心產(chǎn)生一種“我怎么沒(méi)有想到”的想法，不僅激發(fā)了學(xué)生之間的斗志，還輕松的整合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解．

三、學(xué)習(xí)量表，適時(shí)查漏補(bǔ)缺

激烈討論后的沉思才能讓思維歸于理智．在每次的探究討論后，好多教師都建立“學(xué)生學(xué)習(xí)量表”對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程評(píng)價(jià)．其實(shí)這種量表也可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己來(lái)建立，在探究或階段檢測(cè)后，教師給學(xué)生畫(huà)出相關(guān)知識(shí)的列表，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，來(lái)量化自己對(duì)該部分知識(shí)的掌握情況，并以此來(lái)客觀的對(duì)待自己的優(yōu)點(diǎn)和不足．例如在學(xué)習(xí)完《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》后，針對(duì)這部分高中重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，先讓學(xué)生對(duì)自己的掌握情況大致分三個(gè)等級(jí)A、B、C來(lái)填寫(xiě)，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)尼槍?duì)性練習(xí)，通過(guò)結(jié)果量化來(lái)對(duì)比學(xué)生的預(yù)測(cè)量化，使學(xué)生能夠逐步的認(rèn)識(shí)自己，以便有利于高考的分?jǐn)?shù)評(píng)估．另外利用結(jié)果量化來(lái)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，將知識(shí)板塊分為物質(zhì)的量、氣體摩爾體積和物質(zhì)的量濃度三部分，來(lái)對(duì)應(yīng)學(xué)生的量化，并將這部分知識(shí)分成若干個(gè)專(zhuān)題講解和附有相應(yīng)的練習(xí)，避免讓學(xué)生做同一些題，而是什么地方薄弱就做什么樣的題，類(lèi)似于醫(yī)生的“對(duì)癥下藥”．經(jīng)過(guò)這樣的分析量化，學(xué)生心中就有了底，知道自己應(yīng)該干什么?加強(qiáng)哪方面的訓(xùn)練?使學(xué)生的學(xué)習(xí)不盲聽(tīng)、不盲從，將學(xué)生的發(fā)展放在主體的地位上，重點(diǎn)突擊，在不斷的練習(xí)中，轉(zhuǎn)弱項(xiàng)為強(qiáng)項(xiàng)，成為全面發(fā)展的人才．

四、階段檢測(cè)，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)

考試不是學(xué)習(xí)的目的，但卻是檢測(cè)學(xué)生成果的強(qiáng)有效方法．考試狀態(tài)下的學(xué)生就像打了強(qiáng)心針，注意力高度集中，思維極度靈活．這種考試的壓力下，學(xué)生會(huì)將自己的潛能爆發(fā)出來(lái)，做到“超常發(fā)揮”，超常發(fā)揮不是不切實(shí)際的幸運(yùn)，而是對(duì)知識(shí)掌握牢固的一種迸發(fā)，這種考試不僅不會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，反而會(huì)產(chǎn)生一種征服的快樂(lè)．那么就要求考試突出知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，考查的內(nèi)容就是平時(shí)經(jīng)常探談和深思的內(nèi)容，以階段檢測(cè)來(lái)更進(jìn)一步地強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)．例如在學(xué)習(xí)了《化學(xué)物質(zhì)及其變化后》，不僅要單單考查物質(zhì)的分類(lèi)、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要突出知識(shí)的深化和遷移，將離子共存、氧化還原反應(yīng)中氧化性、還原性判斷等重點(diǎn)和難點(diǎn)作為探究題，通過(guò)無(wú)土栽培中營(yíng)養(yǎng)液的配制讓學(xué)生掌握電荷守恒的方法，通過(guò)電子轉(zhuǎn)移讓學(xué)生判斷物質(zhì)中元素的化合價(jià)，像這樣從基礎(chǔ)知識(shí)延伸出來(lái)的難度適中的題，應(yīng)該讓學(xué)生多接觸、多學(xué)習(xí)．其實(shí)，階段檢測(cè)也要講究一個(gè)“巧”字，考試不在多，而在于精，不能太簡(jiǎn)單，更不能一味的追求偏、新、奇，而是要選擇有代表性的題，能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和延伸的題，及時(shí)的結(jié)合學(xué)生的掌握情況來(lái)調(diào)整教學(xué)，以加深對(duì)新知識(shí)的理解，真正體現(xiàn)階段檢測(cè)的高效、實(shí)用．

五、總結(jié)

總之，反饋串設(shè)計(jì)和實(shí)施，不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更應(yīng)注重于學(xué)生能力的提高;從雙向反饋的角度來(lái)看，反饋串也是對(duì)教師教學(xué)行為的檢測(cè)，更是對(duì)新課改具體落實(shí)的一個(gè)檢測(cè)．只要我們以學(xué)生為“主體”，正確把握反饋的目標(biāo)和方向，建立一系列科學(xué)合理的反饋串，就能幫助教師找到工作上的不足;幫助學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)．在反饋的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行改進(jìn)調(diào)整，教育的路上便開(kāi)滿鮮花．

作者：許小平 單位：江蘇省如皋市第一中學(xué)

第六篇

一、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)過(guò)程中就要將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要在教學(xué)過(guò)程中合理的分配教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生們有更多的時(shí)間進(jìn)行思考，教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。合理安排教學(xué)時(shí)間，教師要對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做出合理的安排，在課堂上要高效教學(xué)，同時(shí)也要給學(xué)生思考和吸收課堂知識(shí)的時(shí)間，這樣就要求教師在課前充分做好備課，課堂上提高教學(xué)效率，合理高效的利用課堂上的時(shí)間。

有些時(shí)候教師在課堂上，為了盡快結(jié)束講課內(nèi)容為學(xué)生多留一些實(shí)踐自主學(xué)習(xí)，致使講課的內(nèi)容過(guò)于粗糙，這樣反而不利于學(xué)生們的消化、吸收，教師講課的內(nèi)容要精準(zhǔn)，并且要對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，這樣才有利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)。合理分配教學(xué)時(shí)間，還要求教師要有嚴(yán)格的時(shí)間觀念，以身作則，這樣才能在教學(xué)中影響學(xué)生，使學(xué)生更加重視課堂上的時(shí)間，充分利用課堂時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。教師的大部分行為會(huì)影響到學(xué)生，所以在課堂上教師對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理劃分，可以使學(xué)生充分利用課堂時(shí)間完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣也會(huì)相對(duì)減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)途徑

教師是學(xué)生們學(xué)習(xí)的“向?qū)?rdquo;，可以幫助學(xué)生們找到更好的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)的效率，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要將自身“向?qū)?rdquo;作用發(fā)揮出來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的課堂指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂效率。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師要凝集自身的智慧，指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，為學(xué)生們提供更好的教學(xué)水平，在教學(xué)過(guò)程中，教師們要改變以往較為枯燥的教學(xué)方式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，喜歡上學(xué)習(xí)化學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)途徑較為單一，只是教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，在高效課堂概念下，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以要不斷優(yōu)化教學(xué)途徑，努力教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，增加教學(xué)中的教學(xué)案例，讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育事業(yè)是提供人才的保障，而教育事業(yè)發(fā)展其最主要的目的是要為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)優(yōu)秀人才，在新課程教學(xué)理念中，要求教師的教學(xué)內(nèi)容一定要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，與社會(huì)發(fā)展接軌，不斷提高學(xué)生們的身心發(fā)展以及社會(huì)認(rèn)知水平。

提高課堂效率，建設(shè)高效課堂，教師在教學(xué)工作要做好備課準(zhǔn)備，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，也要幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中要始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為教學(xué)工作的重心，不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性與自覺(jué)性，更多的結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生積極的投身到自主學(xué)習(xí)之中，此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該合理安排教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課后要幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和吸收，使學(xué)生更加全面的提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師要抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生們可以更加積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，將來(lái)可以成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，為國(guó)家建設(shè)奉獻(xiàn)自己的一份力量。

作者：馬中林 單位：成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

第七篇

一、高中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)與自主”高品質(zhì)課堂的目標(biāo)

1、通過(guò)不斷實(shí)踐、總結(jié)，構(gòu)建出化學(xué)高品質(zhì)教學(xué)模式并最終形成學(xué)校的主流教學(xué)模式，闖出一條提高課堂教學(xué)效率的發(fā)展新路。

2、培養(yǎng)一批高中化學(xué)帶頭人，造就一批高中化學(xué)骨干，培育高中化學(xué)課改方面的幾位專(zhuān)家型教師。

3、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)力，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

4、為區(qū)域課程改革和課程的實(shí)施提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、高中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)與自主”高品質(zhì)課堂的內(nèi)涵

高中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)與自主”高品質(zhì)課堂就是教師依托化學(xué)導(dǎo)學(xué)案實(shí)施載體通過(guò)設(shè)置認(rèn)知問(wèn)題、思考與交流、自主探究、合作探究等學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)個(gè)體獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)；其次是同伴互助的學(xué)習(xí)；再次是教師輔助的學(xué)習(xí)；再次是有評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)；最終以學(xué)生自主發(fā)展力培養(yǎng)和養(yǎng)成為目標(biāo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。其特點(diǎn)是重視老師的誘導(dǎo)點(diǎn)撥、小組合作探究，重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式從“教師為主”到“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變。

三、高中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)與自主”高品質(zhì)課堂的實(shí)施載體——導(dǎo)學(xué)案

根據(jù)新課標(biāo)，探索不同學(xué)段、不同課型的高中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)與自主”高品質(zhì)課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基本原則是以“高效課堂”教學(xué)模式為實(shí)施框架,以“導(dǎo)學(xué)案”為實(shí)施載體,具有鮮明的學(xué)科特色。

1、編寫(xiě)依據(jù)

對(duì)學(xué)生的認(rèn)知層次一分為三。約15%的學(xué)生可以學(xué)會(huì)幾乎所有的知識(shí)，約70%的學(xué)生可以通過(guò)課中探究學(xué)會(huì)幾乎所有的知識(shí)，約15%的學(xué)生則要再依靠課后鞏固練習(xí)才可能掌握以上的知識(shí)。

2、編寫(xiě)流程

以備課組為單位,實(shí)施反思學(xué)案編寫(xiě)制。“提前備課、輪流主備、集體研討、實(shí)踐反思、優(yōu)化學(xué)案、資源共享”是我組導(dǎo)學(xué)案的備課、教研管理模式的特點(diǎn)。各備課組在統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上,由主備教師完成典型課例的“導(dǎo)學(xué)案”撰寫(xiě),各位教師利用“導(dǎo)學(xué)案”完成單元教學(xué)后,同組授課教師對(duì)單元授課進(jìn)行反思,及時(shí)修正“導(dǎo)學(xué)案”并上交電子檔案和文字檔案,供同伴交流研討,實(shí)現(xiàn)資源共享。在新課程改革的破冰之旅中,教師們以集體智慧和團(tuán)隊(duì)力量實(shí)現(xiàn)攻堅(jiān)。

3、編寫(xiě)樣式

導(dǎo)學(xué)案一分為三。“課前預(yù)習(xí)案”“課中探究案”“課后鞏固練習(xí)案”。“三案”并舉，三位一體，結(jié)合學(xué)情，將知識(shí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通常情況下，課前預(yù)習(xí)案，學(xué)生通過(guò)研讀教材和教輔對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)約20-30%的知識(shí)，預(yù)習(xí)案配備預(yù)習(xí)當(dāng)堂檢測(cè)反饋；課中探究案，學(xué)生合作探究、小組展示、小組點(diǎn)評(píng)，約50-60%的知識(shí)；教師點(diǎn)撥約10-20%；課后鞏固練習(xí)案，例題和變式習(xí)題主要針對(duì)教師點(diǎn)撥知識(shí)，鞏固練習(xí)針對(duì)課中探究案需要強(qiáng)化提升知識(shí)。

4、實(shí)施環(huán)節(jié)

明確目標(biāo):導(dǎo)學(xué)案中展示學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法。自主學(xué)習(xí):針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)教學(xué),教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。合作探究:針對(duì)最近發(fā)展區(qū)教學(xué),通過(guò)小組探究合作,交流學(xué)習(xí)所得。精講點(diǎn)撥:教師針對(duì)學(xué)生認(rèn)知偏差、理解深度不夠和遺漏知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題，進(jìn)行講解剖析。練習(xí)檢測(cè):以鞏固本節(jié)課新授知識(shí)為主,練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成。拓展小結(jié):教師指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)體系,總結(jié)方法和規(guī)律,將本課的知識(shí)遷移運(yùn)用。六個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)不同的學(xué)段、學(xué)生以及課堂進(jìn)程，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。

四、總結(jié)

化學(xué)教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在對(duì)課堂的把控上，保證課堂能順利地進(jìn)行；同時(shí)，在課堂進(jìn)行的同時(shí)注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便課后總結(jié)和修改導(dǎo)學(xué)案。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案，教師可以靈活選取，關(guān)鍵是時(shí)刻關(guān)注學(xué)情的變化。課堂的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的百分百投入，就沒(méi)有高品質(zhì)課堂。不是學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)，就很難說(shuō)是高品質(zhì)的。推進(jìn)“問(wèn)題課題化，課題課程化”的實(shí)踐策略，依托科研課題研究，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；依托“導(dǎo)學(xué)案”和“學(xué)習(xí)小組”，實(shí)施素質(zhì)教育，打造高品質(zhì)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展力，走出一條具有我校特色的課堂改革之路。

作者：何長(zhǎng)濤 單位：大連市一0三中學(xué)

第八篇

一、高中化學(xué)小組探究學(xué)習(xí)的類(lèi)型

1、調(diào)查研究型

學(xué)生在學(xué)習(xí)之前可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道去查閱資料，進(jìn)行綜合分析、整理之后理解為小組同學(xué)在探討時(shí)提供理論上的幫助。

2、實(shí)驗(yàn)研究型
讓學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、安裝和改進(jìn)。并且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)現(xiàn)不同或者相同的的實(shí)驗(yàn)效果，選取那套實(shí)驗(yàn)裝置最好，并且能學(xué)會(huì)去控制化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生和停止。

3、討論研究型

可以綜合以上的方式，與小組同學(xué)相互合作討論的一種學(xué)習(xí)方式，在探究性的學(xué)習(xí)中都可以采用這種方式。

二、高中化學(xué)小組探究學(xué)習(xí)的過(guò)程

1、鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，為小組探究學(xué)習(xí)做提前準(zhǔn)備

激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣會(huì)使學(xué)生全神貫注到化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的積極思考。興趣是預(yù)習(xí)入門(mén)的金鑰匙。在面對(duì)繁重的課業(yè)時(shí)，學(xué)生是積極的參與活動(dòng)還是被動(dòng)地去應(yīng)付甚至去厭惡各種活動(dòng)都取決于學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣。例如在學(xué)習(xí)完烷之后就要引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)烯的知識(shí)。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生明白課前預(yù)習(xí)的重要性。

2、合理分配組員，為小組探討提供保障

在高中化學(xué)課堂上的小組探討時(shí)，合理有效的分配學(xué)生是非常重要的。小組內(nèi)的人數(shù)不能太多或者太少，4~6人最好。并且在小組里的同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)差距不能夠太大，最好是學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)差一些的學(xué)生各一半，這樣在小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生之間可以互相幫助，一起去解決問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。促進(jìn)小組探究活動(dòng)的有效性。

3、完善補(bǔ)充，為小組探究創(chuàng)設(shè)有效載體

在小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要把可以解決的問(wèn)題通過(guò)研究去解決，不能夠解決的問(wèn)題要通過(guò)尋求教師的幫助去解決并理解。例如在學(xué)習(xí)乙酸乙酯的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以詢(xún)問(wèn)教師把甲酸甲酯的特點(diǎn)進(jìn)行了解對(duì)比學(xué)習(xí)。另一方面教師要控制好討論的時(shí)間，不能夠放任自流和出現(xiàn)時(shí)間分配不均勻的現(xiàn)象。這樣可以在根本上有效地提高小組討論的效率。

4、引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

課外的探究性學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)課上學(xué)習(xí)上的不足，學(xué)生可以根據(jù)課上自己感興趣的內(nèi)容或者理解不好的內(nèi)容在課外通過(guò)查找資料、做實(shí)驗(yàn)或者詢(xún)問(wèn)等方法繼續(xù)去學(xué)習(xí)。例如可以在課下自己提取乙酸乙酯來(lái)觀察它的性質(zhì)。用這種方法來(lái)加強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但是選取的話題要密切的結(jié)合生活實(shí)際，并且研究的問(wèn)題也要有一定的可行性，這就需要教師的引導(dǎo)了，教師可以歸納呈現(xiàn)出一些可行性的問(wèn)題給學(xué)生，讓他們自己去選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把選擇的權(quán)利交給學(xué)生。

5、認(rèn)真的評(píng)價(jià)學(xué)生小組探究性學(xué)習(xí)的成果

在學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師不只要關(guān)心同學(xué)們得出的結(jié)果，更要關(guān)心的是在小組探究的過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出的各方面的能力，例如有的同學(xué)觀察的特別細(xì)致，能夠把試驗(yàn)中化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)觀察的很仔細(xì)，例如化學(xué)藥品的顏色變化等。有的同學(xué)總結(jié)規(guī)律的能力特別強(qiáng)，可以在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)烷、烯等的通式等等類(lèi)似的現(xiàn)象。都是需要教師去關(guān)心的內(nèi)容。還可以讓學(xué)生自己或者是學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)去發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)則去改正。最后達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

三、總結(jié)

總之無(wú)論怎樣，小組探究式的學(xué)習(xí)方式都是提高學(xué)習(xí)效率的一條必經(jīng)之路，也是一條有效的途徑。讓教師改變“填鴨式”的教學(xué)方式，盡力去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題解決問(wèn)題，激發(fā)組員之間討論的熱情，開(kāi)闊學(xué)生的想問(wèn)題的思維方式。在激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性的同時(shí)，達(dá)到了通過(guò)小組探究式學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)習(xí)效率的目的。

作者：郭慶軍 單位：大冶市第一中學(xué)

第九篇

一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

1．分組流于形式

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，但是對(duì)于一些教師來(lái)講，他們對(duì)于分組以及如何分組從而達(dá)到有效性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)．許多教師在分組時(shí)或者讓每一豎排是一個(gè)組，或者讓前后桌之間構(gòu)成一組，更或者是交給班委讓他們決定分多少個(gè)組以及每個(gè)組的構(gòu)成人員．這種流于形式的分組，一方面會(huì)造成各組之間在人員構(gòu)成上平衡性的缺失;另一方面也使得相互之間的合作性降低，不利于相互的溝通和管理．

2．教師缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)教師采取各組圍桌而座的形式，每一小組都有相同的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們根據(jù)手中的學(xué)習(xí)資料來(lái)討論教師提出的問(wèn)題．但是，由于小組分組的質(zhì)量不高，許多小組并沒(méi)有對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極有效的討論，而多半是在談?wù)撘恍┳约焊信d趣的“跑偏”話題．開(kāi)展合作學(xué)習(xí)需要教師在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加入到其中，并對(duì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)．由于分組比較多，再加上教師沒(méi)有參與小組討論的意識(shí)，就使得合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)．

二、提高合作學(xué)習(xí)效率的措施

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要想提高合作學(xué)習(xí)效率，就要采取一些針對(duì)性的措施，從而使小組合作學(xué)習(xí)的水平得到提升．

1．做好優(yōu)質(zhì)分組

要想使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的效率，首先就需要有優(yōu)質(zhì)的分組為前提．化學(xué)教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、學(xué)習(xí)的積極性、參與課堂教學(xué)活動(dòng)的活躍度等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組．針對(duì)不同學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)所做的分組，首先是能夠兼顧各個(gè)不同組之間的平衡，從而有利于學(xué)生在不同小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)．另一方面，優(yōu)質(zhì)的小組分組，能夠使在化學(xué)學(xué)習(xí)存在惰性思維的學(xué)生受到同組其他同學(xué)的影響以及為了提高本組的成績(jī)而轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的看法，有利于小組成員之間的共同發(fā)展．除了有利于學(xué)習(xí)之外，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展還有利于小組成員之間情感的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)集體意識(shí)．在分組的人數(shù)上，教師可以根據(jù)本班級(jí)的班容量做好分組，例如可以以8～10人為一組等．

2．教師要適時(shí)加以引導(dǎo)

同初中生和小學(xué)生相比，高中生有比較強(qiáng)的自制力，可以在教師的引導(dǎo)下對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，但是對(duì)于一些對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生來(lái)講，他們很可能會(huì)不主動(dòng)參與到討論中．針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)掌控全班的情況，發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題要及時(shí)參與到本小組的討論中，鼓勵(lì)這些學(xué)生要積極思考問(wèn)題，也可以考慮一下其他人的說(shuō)法是否正確等來(lái)逐步對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)．

3．采取有效的激勵(lì)機(jī)制

合理有效的激勵(lì)機(jī)制在合作學(xué)習(xí)中有著極大的促進(jìn)作用．為了提高學(xué)生之間的合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)精神和參與課堂教學(xué)的程度，教師需要在不斷提高小組合作的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣和信心．例如，在一些實(shí)驗(yàn)中，教師可以在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)在實(shí)驗(yàn)中具有積極態(tài)度、愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)施最好的小組給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等，從而激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情．

三、總結(jié)

總之，合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中雖然出現(xiàn)一些問(wèn)題，但仍舊取得了可喜的成果．針對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，化學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)安排采取具有針對(duì)性的措施，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量．

作者：李元琰 單位：甘肅酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第十篇

一、選擇適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

1.選擇適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作。合作學(xué)習(xí)能夠提高課堂利用率，讓學(xué)生都能參與思考、討論，要高效利用時(shí)間。教師要摒棄那種動(dòng)輒就讓學(xué)生進(jìn)行合作的化學(xué)課堂，而是要精選有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。如高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生小組合作思考氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的實(shí)例，并討論化學(xué)反應(yīng)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。在有條件的學(xué)校，教師還可以組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正理解氧化還原反應(yīng)中各種元素的化合價(jià)的變化。教師只有精選能夠促進(jìn)學(xué)生思維的教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生思考，學(xué)生才會(huì)真正在挑戰(zhàn)性的化學(xué)問(wèn)題面前獲得成功的喜悅感。

2.教師要組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。化學(xué)課堂只有真正成為研究性的課堂，才能讓學(xué)生在不斷的研討中感知到化學(xué)的魅力，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的一些異?，F(xiàn)象引發(fā)探究，還要讓學(xué)生對(duì)課本中的個(gè)別問(wèn)題以及開(kāi)放性的習(xí)題進(jìn)行多方位思考，并對(duì)社會(huì)上存在的化學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合已經(jīng)掌握的化學(xué)理論進(jìn)行思考、交流、探究。教師只有抓住關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極研究，才會(huì)真正拓寬學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解。如教師可以結(jié)合灰霾問(wèn)題讓學(xué)生思考，可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的某個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)更好地解釋灰霾現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化思考，讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解答自然現(xiàn)象以及生活現(xiàn)象的習(xí)慣。

二、加強(qiáng)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生合作質(zhì)量

1.加強(qiáng)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在小組合作的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在合作中有閃光點(diǎn)的時(shí)候，教師要不吝表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生在合作中能夠獨(dú)辟蹊徑，獲取解決問(wèn)題的思路的時(shí)候，教師要放手讓學(xué)生繼續(xù)思考。學(xué)生在教師的表?yè)P(yáng)聲中認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值以及能力，自然更愿意參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師要采用準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，以便在下一步的化學(xué)學(xué)習(xí)中更上一層樓。

2.教師不但要加強(qiáng)小組評(píng)價(jià)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，不但要對(duì)合作小組整體進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，而且要針對(duì)組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)給出一個(gè)適合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。教師需考慮不同的學(xué)生化學(xué)能力的不同，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、提高合作效率，加強(qiáng)有效管理

1.加強(qiáng)有效管理?；瘜W(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)要確保小組合作效率，因此教師要加強(qiáng)有效管理。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及合作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要參與進(jìn)來(lái)，適當(dāng)調(diào)控，擴(kuò)大組內(nèi)同學(xué)的參與面。當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)不同意見(jiàn)的時(shí)候，要讓其他同學(xué)懂得分享和交流，懂得傾聽(tīng)和思考，要在集體的智慧中進(jìn)一步加深思考，獲取對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，建立化學(xué)知識(shí)體系。

2.提高合作效率。要提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率，不能讓合作學(xué)習(xí)流于一種形式。教師要組織好合作形式，讓學(xué)生認(rèn)真參與每一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，縮小學(xué)生之間的差距。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組合作出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師要及時(shí)調(diào)整組內(nèi)成員，讓每一組學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)合作效益最大化。

四、總結(jié)

總之，在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)能力以及班內(nèi)情況組建適合的合作小組，并利用小組合作的形式組織好課堂教學(xué)以及課外拓展。教師要在小組合作中提出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行責(zé)任分工，并在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)合作技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生在獨(dú)立思考以及小組合作之間找出思維結(jié)合的最佳點(diǎn)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

作者：陳秀鑾 單位：廣東省潮州市瓷都中學(xué)化學(xué)組