第一篇：留守兒童思想教育

一、現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童思想教育的狀況

（一）家庭對(duì)孩子思想教育的偏頗

留守兒童的父母都在外地打工，他們只能由外公、外婆、爺爺、奶奶或者親戚照管，這些孩子得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，更多的是不應(yīng)有的溺愛(ài)，且獨(dú)生子女較多，隔代養(yǎng)育“隔代親”，對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，助長(zhǎng)了不少惡習(xí)。家庭教育與學(xué)校教育極不協(xié)調(diào)，使得學(xué)校教育收效甚微。

（二）社會(huì)上的不良風(fēng)氣對(duì)孩子的負(fù)面影響

社會(huì)是一個(gè)大環(huán)境，社會(huì)上“斗地主”、“打麻將”等賭博風(fēng)氣對(duì)不少學(xué)生產(chǎn)生了不良影響。學(xué)生中有的利用各種游戲形式進(jìn)行賭博；還有電視、錄像里的黑幫老大之類(lèi)的鏡頭和社會(huì)上“稱(chēng)王稱(chēng)霸”的不良現(xiàn)象，也給孩子帶來(lái)了負(fù)面影響。學(xué)生中“拉幫結(jié)派”“充老大”，以強(qiáng)欺弱。這些都給學(xué)校教育增加了難度。

二、留守兒童思想教育策略建議

（一）家長(zhǎng)要關(guān)心自己的孩子

對(duì)父母常年在外打工的孩子來(lái)說(shuō)，他們得不到父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)關(guān)心孩子，不能在物質(zhì)、金錢(qián)上過(guò)多給予，否則會(huì)變成溺愛(ài)，要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、道德品行給予關(guān)心，更應(yīng)該從情感的角度去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，多和他們進(jìn)行感情上的交流，發(fā)展良好的、親密的親子關(guān)系。還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解各方面的表現(xiàn)，幫助孩子積極健康向上。根據(jù)“留守兒童心理健康教育論文(共10篇)"我們明白家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心是至關(guān)重要的一環(huán)，缺少了這一點(diǎn)，任何其他措施都無(wú)助于兒童教育問(wèn)題的解決。

（二）家庭、社會(huì)和學(xué)校密切配合，高度重視留守兒童思想教育問(wèn)題

除了學(xué)校教育，家庭教育、社會(huì)教育起著不可低估的作用。構(gòu)建“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)，是對(duì)留守兒童思想教育的一個(gè)重要途徑。學(xué)?？山⒓倚Ｂ?lián)系制度，成立家長(zhǎng)學(xué)?；蛘匍_(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家庭教育給予指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念，提高家教水平。再者，積極與地方黨委、政府、居委會(huì)等取得聯(lián)系，形成齊抓共管的教育氛圍，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)師德修養(yǎng)，教師應(yīng)多給孩子關(guān)愛(ài)

針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，學(xué)校教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，做到“愛(ài)生如愛(ài)子”，對(duì)留守兒童多一份關(guān)心，多一點(diǎn)呵護(hù)，開(kāi)展思想教育和情感教育，營(yíng)造健康活潑的教育氛圍。教師要主動(dòng)與留守兒童進(jìn)行面對(duì)面交流，做他們的知心朋友，用師愛(ài)彌補(bǔ)孩子的父愛(ài)母愛(ài)的缺失；鼓勵(lì)他們多參加豐富多彩的集體活動(dòng)或興趣小組，使他們?cè)诩w中得到關(guān)心和溫暖。

（四）注重班主任工作

班主任是學(xué)生思想教育的主導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生的思想教育是班主任工作的重要任務(wù)之一。作為班主任，要與留守兒童溝通。溝通是交流的基礎(chǔ)，交流是教育的手段。所以，班主任要從交流中去了解留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，多與他們談心，幫助他們及時(shí)糾正不良生活習(xí)慣，處理他們生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這種朋友式的信任教育更能讓學(xué)生接受，只有學(xué)生接受的教育才能促使學(xué)生進(jìn)步。

（五）加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)

思想教育是教育與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程。空洞的說(shuō)教，對(duì)小學(xué)生來(lái)講收效不大，必須根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，組織開(kāi)展一些內(nèi)容鮮活、形式新穎、趣味濃厚的教育實(shí)踐活動(dòng)，如參觀烈士陵園、重大節(jié)日和紀(jì)念日的慶祝、故事會(huì)等活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在自覺(jué)參與中受到情感的熏陶和積極健康向上的思想教育。

三、總結(jié)

總之，關(guān)注、探索農(nóng)村留守兒童思想教育問(wèn)題，不但是社會(huì)，也是我們作為農(nóng)村教師義不容辭的責(zé)任。我們要全方位去關(guān)愛(ài)他們，幫助他們健康成長(zhǎng)。

作者：鄧安平 單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)余家中心小學(xué)

第二篇：留守兒童研究誤區(qū)

一、研究對(duì)象中的誤區(qū)：界定模糊

留守兒童的內(nèi)涵就應(yīng)該指因父母雙方外出或一方外出而被留存家中由其他人員監(jiān)管的兒童。其次，根據(jù)這個(gè)定義，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中留守兒童的生活實(shí)際狀況，我們所謂的留守兒童應(yīng)該包括以下這些人：首先，包括沒(méi)有上學(xué)的兒童，即不符合法定入學(xué)年齡的那一部分兒童；其次，兒童還應(yīng)該包括一部分因各種原因輟學(xué)的學(xué)生；再次，留守兒童還包括一大部分在學(xué)校正常就讀的學(xué)生。因此，從學(xué)校教育的層面研究留守兒童及其相關(guān)問(wèn)題，不如把對(duì)這一部分特殊受教育群體的兒童稱(chēng)之為“留守學(xué)生”。因?yàn)椋瑢W(xué)校教育研究的范圍涉及不到那些雖然是留守，但是沒(méi)有達(dá)到法定入學(xué)年齡的兒童；同時(shí)，學(xué)校教育因其自身的特殊性，它也不涉及到那些因故輟學(xué)的留守兒童及其相關(guān)問(wèn)題。因此，為了從學(xué)校教育的角度研究留守兒童的相關(guān)問(wèn)題，不如把這一特殊的受教育群體界定為“留守學(xué)生”，甚至還可以再細(xì)致地區(qū)分為“留守小學(xué)生”“、留守中學(xué)生”更好一些。

二、研究焦點(diǎn)中的誤區(qū)：?jiǎn)栴}寬泛而不明確

從學(xué)校教育的層面對(duì)留守兒童及其相關(guān)問(wèn)題的研究焦點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：留守兒童的教育教學(xué)問(wèn)題，留守兒童的德育教育問(wèn)題，留守兒童的心理健康問(wèn)題，以及留守兒童的監(jiān)管問(wèn)題。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的情況和具體任課老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不如結(jié)合本地學(xué)校留守兒童的突出問(wèn)題，發(fā)揮任課老師的特長(zhǎng)，針對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題進(jìn)行深入的探索。如針對(duì)留守兒童厭學(xué)的現(xiàn)狀，探索激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的方法；針對(duì)留守兒童作業(yè)沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)管而造成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以引導(dǎo)老師布置多樣化的家庭作業(yè)；針對(duì)多樣化的作業(yè)，采取多重的檢查方法；根據(jù)多重檢查方法反饋的信息，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)總結(jié)……學(xué)習(xí)可以改變一切，因此，針對(duì)留守兒童諸多的問(wèn)題，都可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)逐漸地解決。留守兒童通過(guò)學(xué)習(xí)，隨著知識(shí)的增加，不僅提高自己的道德素質(zhì)，而且還會(huì)提高自己明是非、辯事理的能力。因此，農(nóng)村學(xué)校層面對(duì)留守兒童的研究，不宜把研究焦點(diǎn)寬泛化。即留守兒童問(wèn)題寬泛化的研究既不是農(nóng)村學(xué)校相關(guān)管理者和任課老師研究的特長(zhǎng)，也不適合從學(xué)校的角度對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行客觀的研究。

三、研究時(shí)效性中的誤區(qū)：研究滯后于發(fā)展

研究留守兒童及其相關(guān)問(wèn)題有兩個(gè)思路：第一個(gè)思路是指結(jié)合目前留守兒童在生活中、在學(xué)校管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索積極有效的解決方法。這樣的研究可以避免目前出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)留守兒童以后健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重大的負(fù)面影響；第二個(gè)研究思路是指研究者根據(jù)目前留守兒童遇到的問(wèn)題，結(jié)合社會(huì)、教育的發(fā)展，推測(cè)其即將遇到的問(wèn)題并對(duì)這些問(wèn)題的解決提出切實(shí)可行的辦法。這樣的研究可以減少即將出現(xiàn)新的問(wèn)題對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利的影響。因此，在目前對(duì)留守兒童及其相關(guān)問(wèn)題的研究中，我們應(yīng)該把這兩個(gè)思路齊頭并進(jìn)，不能有所偏頗是最好的選擇。可惜的是，目前對(duì)留守兒童及其相關(guān)問(wèn)題的研究卻出現(xiàn)了研究滯后于發(fā)展的現(xiàn)象。

所謂“研究滯后于發(fā)展”是指目前對(duì)留守兒童及其相關(guān)問(wèn)題的研究缺乏對(duì)第二個(gè)思路的研究。即沒(méi)有對(duì)其即將遇到的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)知性的研究。例如，隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)、中學(xué)的進(jìn)城，留守兒童又遇到了新的問(wèn)題。即，本來(lái)就因?yàn)榱羰囟勺约籂敔?、奶奶看護(hù)的留守兒童，也因各種原因隨校進(jìn)城，進(jìn)入各種各樣的“長(zhǎng)托班”、“短托班”進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)生活。“長(zhǎng)托班”也好，“短托班”也罷，留守兒童在這里面對(duì)的不僅是一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還面對(duì)一個(gè)新的交際群體，面對(duì)一個(gè)新的同學(xué)群體，面對(duì)一個(gè)個(gè)無(wú)任何血緣關(guān)系的人際交往。這些全“新”的因素，不僅增加其內(nèi)心情感交流的困難，而且也在一定程度上加重了因其親情缺失而產(chǎn)生的一系列問(wèn)題。在最著名的期刊網(wǎng)上，以“留守兒童”為關(guān)鍵詞進(jìn)行相關(guān)的論文搜索，幾乎搜不到一篇與此相關(guān)的論文。這種現(xiàn)象足以說(shuō)明目前對(duì)留守兒童及其相關(guān)問(wèn)題的研究滯后于社會(huì)、教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

四、總結(jié)

研究留守兒童及其相關(guān)問(wèn)題可謂意義重大，對(duì)目前留守兒童及其相關(guān)研究中的誤區(qū)進(jìn)行闡釋更可謂是意義非凡。因此，我們每一位農(nóng)村中學(xué)的管理者，每一位任課老師都有責(zé)任從學(xué)校教育的角度對(duì)這些誤區(qū)給予高度的關(guān)注。

作者：閆鳳華 單位：遼寧省喀左縣蒙古族高級(jí)中學(xué)城西分校

第三篇：留守兒童家庭教養(yǎng)方式

一、留守兒童常見(jiàn)的家庭教養(yǎng)方式

（一）單親監(jiān)管型

不少農(nóng)村家庭都是父親作為勞動(dòng)力外出打工，而母親留下來(lái)照顧家庭，這種情況下，留守兒童的家庭教養(yǎng)主要就是由母親一人承擔(dān)了。表面上看起來(lái)，這似乎是最合理的家庭教養(yǎng)方式，但我們需清醒地認(rèn)識(shí)到，一方面，這造成了家庭勞動(dòng)力的缺失，導(dǎo)致留守兒童花費(fèi)大量的時(shí)間精力參與家庭勞動(dòng)，耽誤了學(xué)習(xí)，另一方面，每年農(nóng)耕時(shí)節(jié)，監(jiān)護(hù)人都無(wú)暇顧及留守兒童的生活、教育，這種教養(yǎng)方式將直接影響留守兒童的教育學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響身心發(fā)展。

（二）放縱監(jiān)管型

當(dāng)父母在外打工又找不到合適的監(jiān)管人，而祖輩又不健在的時(shí)候，對(duì)留守兒童的教養(yǎng)往往只能采取自由放縱、自我監(jiān)管的方式，常見(jiàn)于年齡比較大的兒童身上。由于缺乏監(jiān)護(hù)人，這類(lèi)留守兒童往往屬于弱勢(shì)群體中的弱勢(shì)群體，常常遭受人身和心理攻擊，尤其是女性留守兒童。這類(lèi)教養(yǎng)方式，往往是最危險(xiǎn)的，不但影響了親子關(guān)系，還容易使留守兒童出現(xiàn)心理缺陷，最終走上犯罪的道路。

二、家庭教養(yǎng)方式對(duì)農(nóng)村留守兒童行為的影響

從上面的討論不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是何種家庭教養(yǎng)方式，都極易對(duì)留守兒童的身心健康產(chǎn)生負(fù)面的影響，進(jìn)而影響留守兒童的社會(huì)行為。具體表現(xiàn)如下。

（一）對(duì)兒童行為產(chǎn)生的不良影響

1、留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍差于非留守兒童，對(duì)學(xué)習(xí)的信心也相對(duì)不足，這是有其原因的，對(duì)于有血緣關(guān)系的教養(yǎng)類(lèi)型，監(jiān)護(hù)人往往沒(méi)有時(shí)間和精力去照顧留守兒童的學(xué)習(xí)，對(duì)于他人監(jiān)管，監(jiān)護(hù)人往往不在意留守兒童的學(xué)習(xí)，兩方嚴(yán)重缺乏交流，對(duì)于放縱監(jiān)管，留守兒童往往視學(xué)習(xí)為麻煩。2、留守兒童的社交能力往往很差，這與家庭教養(yǎng)是分不開(kāi)的。對(duì)于有血緣關(guān)系的教養(yǎng)類(lèi)型，留守兒童課余時(shí)間往往需要參與大量的家庭勞動(dòng)，無(wú)暇鍛煉社交能力，對(duì)于他人監(jiān)管，留守兒童難以產(chǎn)生歸屬感，對(duì)于放縱監(jiān)管，留守兒童極有可能完全忽視社交，這都對(duì)社交行為造成了不良影響。3、留守兒童的生活自理能力普遍比較差，這一方面表現(xiàn)在處理自身的衣食住行上，一方面表現(xiàn)在衛(wèi)生習(xí)慣上，造成這種情況，主要還是留守兒童缺乏適當(dāng)?shù)募s束與管教。

（二）改善不良影響的方法

1、打破城區(qū)農(nóng)村的分離，從體制上改革，弱化農(nóng)村與城市的差異，改善農(nóng)村居民的生活條件，以此減少兒童的留守率；2、鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子一起外出務(wù)工，強(qiáng)化血緣紐帶為家庭教養(yǎng)帶來(lái)的益處，并充分發(fā)揮社區(qū)這一組織的功能，創(chuàng)建一個(gè)留守兒童可以相互之間，或與非留守兒童之間平等交流的平臺(tái)；3、再定位農(nóng)村教育的方向，打破以純粹升學(xué)為目標(biāo)的應(yīng)試教育，在一開(kāi)始就使留守兒童能夠融入學(xué)校這個(gè)大家庭，在此基礎(chǔ)上減少家庭教養(yǎng)不良引發(fā)的各種負(fù)面影響。

三、總結(jié)

不難看出，家庭教養(yǎng)方式的不同，使留守兒童和非留守兒童在行為模式、心理健康上出現(xiàn)了巨大差異，直接導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)上相對(duì)困難，在社交上相對(duì)內(nèi)向，在自理能力上相對(duì)薄弱，影響了其身心健康發(fā)展，為此我們有必要從各方面從各方面入手，減少兒童的留守率、更新家庭教養(yǎng)理念，積極發(fā)揮社區(qū)功能、再定位農(nóng)村教育，發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)功能，以此來(lái)改善不良的家庭教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童行為造成的不良影響。

作者：吳瓊 單位：江西省撫州市崇仁師范附屬小學(xué)

第四篇：留守兒童的生存境況與關(guān)愛(ài)保護(hù)

一、農(nóng)村留守兒童的生存境況與成長(zhǎng)環(huán)境

1.家庭生活方面。留守兒童正處在身長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，對(duì)孩子營(yíng)養(yǎng)健康方面的關(guān)注也被疏忽，導(dǎo)致孩子生活水平直線(xiàn)下降。即使給孩子足夠的生活費(fèi)用，由于孩子在營(yíng)養(yǎng)搭配均衡方面經(jīng)驗(yàn)的缺乏，也無(wú)法照顧到自己的身體健康。甚至?xí)⒘慊ㄥX(qián)用于別的方面。還有些孩子因家庭條件緊衣縮食，得不到父母在健康方面的引導(dǎo)和照料，嚴(yán)重影響孩子的身體健康發(fā)育。調(diào)查顯示有88.9%的孩子的有零用錢(qián)，并且自己管理。由于村里經(jīng)濟(jì)條件較差，娛樂(lè)體育設(shè)施也很欠缺，孩子身心得不到鍛煉和放松。調(diào)查顯示有10%的孩子平時(shí)沒(méi)有感覺(jué)到開(kāi)心或者是根本不開(kāi)心。

2.受教育方面。由于監(jiān)護(hù)力度不夠，留守兒童的九年義務(wù)教育很難保證，大部分孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)偏差。一方面，在由于外出打工的父母往往會(huì)給孩子較多的零用錢(qián)，孩子在財(cái)務(wù)管理方面缺乏理性，往往浪費(fèi)在了游戲機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲上，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。另一方面大部分的監(jiān)護(hù)人都是孩子的爺爺奶奶，這些老人普遍年齡較高，身體較差，文盲比例較高，保證孩子的衣食住行已屬勉強(qiáng)，在對(duì)孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和輔導(dǎo)方面根本沒(méi)有任何幫助，甚至有時(shí)候還要依靠孩子幫助干農(nóng)活。調(diào)查顯示學(xué)習(xí)一般的占42.2%，特別差的占7.8%。農(nóng)村學(xué)校受師資力量、辦學(xué)條件和教學(xué)水平的限制，學(xué)校與家長(zhǎng)之間缺少溝通，出現(xiàn)很多孩子輟學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。調(diào)查顯示有50%的孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的喜歡程度一般；3.3%的孩子比較討厭學(xué)習(xí)，還有6.7%的孩子很討厭學(xué)校。

3.安全方面。在農(nóng)村，對(duì)孩子幾乎都是“放羊式”式的管理，留守兒童更是缺乏監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督和保護(hù)。由于隔代監(jiān)護(hù)人從事農(nóng)活，對(duì)孩子疏于管理，對(duì)孩子的安全問(wèn)題交代甚少，從而造成一系列的安全問(wèn)題，溺水、觸電等頻頻發(fā)生。據(jù)安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院調(diào)查顯示，留守兒童意外傷害的發(fā)生率高達(dá)46.8%，高于非留守兒童13個(gè)百分點(diǎn)。近年來(lái)，留守女童的安全問(wèn)題更加嚴(yán)峻，軟弱無(wú)助和對(duì)生理知識(shí)的缺乏，留守女童的性安全防范意識(shí)不夠，受到性侵害情況嚴(yán)重。

二、農(nóng)村留守兒童生存境況成因分析

在我國(guó)留守兒童人數(shù)逐年攀升的同時(shí)，留守兒童生存狀況的成因也自然成為不容忽視的問(wèn)題。李慶豐認(rèn)為，在父母均外出打工的家庭，基本上采取的是隔代監(jiān)護(hù)的方式，又祖輩來(lái)監(jiān)護(hù)孩子，容易造成對(duì)孩子的溺愛(ài)。這種只重視對(duì)留守兒童物質(zhì)生活的滿(mǎn)足，卻忽略了對(duì)孩子精神上和行為上的約束和引導(dǎo)，造成了孩子性格方面的問(wèn)題。吳霓認(rèn)為，隔代監(jiān)護(hù)人的文化水平相對(duì)來(lái)說(shuō)較為低，在學(xué)習(xí)方面無(wú)法給兒童予以幫助，較少關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使得留守兒童的學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)問(wèn)題。

1.家庭監(jiān)護(hù)不力。家長(zhǎng)作為孩子的法定監(jiān)護(hù)人是具有非常重要的地位和意義的，家長(zhǎng)外出務(wù)工在很大程度上會(huì)制約孩子的發(fā)展。家長(zhǎng)不能很好的承擔(dān)其監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，孩子缺乏父愛(ài)母愛(ài)，就會(huì)表現(xiàn)出一些我們看到的病態(tài)現(xiàn)象：比如心理障礙，難管教，處事極端等。一般由其祖父母、外祖父母、其他近親屬或者孩子本身代為行使監(jiān)護(hù)權(quán)。正如之前提到了，隔代監(jiān)護(hù)體現(xiàn)出溺愛(ài)孩子，僅僅停留在身體健康的照顧，而忽視了孩子心理、學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展。近親屬監(jiān)護(hù)因?yàn)闄?quán)責(zé)不明，往往不能完整的行使權(quán)利或者放任之或者礙于情面僅保證孩子正常生活起居而同樣忽視孩子的其他方面發(fā)展。孩子自己監(jiān)護(hù)更是嚴(yán)重的問(wèn)題，自己監(jiān)護(hù)等于沒(méi)有監(jiān)護(hù)，僅僅照顧好自己的情緒而忽視了自己本應(yīng)當(dāng)樹(shù)立的價(jià)值觀，人生觀和世界觀。

2.學(xué)校教育不力。從我們的調(diào)查中了解到，農(nóng)村小學(xué)老師通常是同時(shí)擔(dān)任多門(mén)課程，工資水平不高，教師自身生活壓力大，老師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度也相應(yīng)降低。留守兒童在家庭得不到情感交流和心理慰藉和其他方面的關(guān)心，也無(wú)法從老師處得到。由于教師資源的缺乏，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程主要是應(yīng)試科目，沒(méi)有包括音樂(lè)、體育等素質(zhì)教育方面的課程。單調(diào)的課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)壓力增大。學(xué)校整體對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注度不高。學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生法律知識(shí)的教育，學(xué)生缺少對(duì)自身權(quán)益的認(rèn)識(shí)，自我維權(quán)意識(shí)薄弱，不懂得自我保護(hù)，從而導(dǎo)致孩子更易受到侵害。

3.社會(huì)監(jiān)管不力。在我國(guó)留守兒童聚集的大多數(shù)偏遠(yuǎn)山區(qū)仍然沒(méi)有對(duì)留守兒童采取相應(yīng)保護(hù)措施，由于各地政府部門(mén)沒(méi)有針對(duì)留守兒童保護(hù)制定相應(yīng)的政策，此次調(diào)研的山陽(yáng)縣有近80%的人都不清楚甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)什么是留守兒童。大多數(shù)人認(rèn)為留守兒童問(wèn)題是家庭問(wèn)題，留守兒童問(wèn)題的負(fù)責(zé)人應(yīng)該是家長(zhǎng)。當(dāng)碰到留守兒童在一些公共場(chǎng)合的不適當(dāng)行為，并沒(méi)有要去阻止或者加以關(guān)注的意識(shí)。社會(huì)團(tuán)體和福利機(jī)構(gòu)的力量有限，不能很好地對(duì)留守兒童進(jìn)行大范圍、長(zhǎng)期的關(guān)注。且由于地理位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)壓力大，只能集中于少數(shù)，不能對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行有效地解決。在農(nóng)村，廣播電視是孩子們最為“安全”的休閑娛樂(lè)的方式。但有的孩子甚至模仿電影電視中的暴力犯罪行為，從而走上犯罪的道路。既不利于孩子的教育發(fā)展，更不利于孩子的心理健康發(fā)展。

三、農(nóng)村留守兒童保護(hù)實(shí)現(xiàn)路徑

1.政策層面。要從根本上解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，還需要政府進(jìn)一步發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極出臺(tái)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的惠民政策。一方面，要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，增加農(nóng)村就業(yè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使更多農(nóng)民工能就近務(wù)工，從根本上控制農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。另一方面，減少對(duì)農(nóng)民工子女隨父母進(jìn)城的限制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)有條件的農(nóng)民工帶子女一同進(jìn)城生活、學(xué)習(xí)，取消一切不合理費(fèi)用，努力為流動(dòng)兒童接受教育創(chuàng)造條件。還應(yīng)該加大加深留守兒童保護(hù)的宣傳力度?？梢杂纱逦瘯?huì)定期舉辦留守兒童保護(hù)的相關(guān)問(wèn)題講解活動(dòng)，明確留守兒童監(jiān)護(hù)制度，明確臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任，避免“監(jiān)護(hù)真空”，強(qiáng)化農(nóng)村父母在子女監(jiān)護(hù)和教育方面的職責(zé)。同時(shí)要設(shè)立類(lèi)似留守兒童探親假等制度，讓在外務(wù)工的父母可以享受與孩子親近交流的機(jī)會(huì)。

2.教育層面。從此次調(diào)研情況上看，農(nóng)村教育的投入還有待加大，為保證農(nóng)村留守兒童身心健康成長(zhǎng)提供教育環(huán)境，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)更多專(zhuān)業(yè)化的青年教師，特別是體育、美術(shù)、音樂(lè)等科目。在教學(xué)中的設(shè)備也有待更新，讓孩子們能夠享受到多媒體帶來(lái)的新穎教學(xué)模式。特別是應(yīng)該增加孩子課外娛樂(lè)的投入。安裝專(zhuān)業(yè)的體育、娛樂(lè)設(shè)備，讓孩子們可以在緊張的學(xué)習(xí)過(guò)后，放松、愉悅身心。對(duì)外出務(wù)工農(nóng)民的子女上學(xué)確有困難的，地方政府和民政部門(mén)也可通過(guò)適當(dāng)補(bǔ)貼及其它措施，保障農(nóng)民工子女正常接受義務(wù)教育，對(duì)一些“代理家長(zhǎng)”、“托養(yǎng)中心”之類(lèi)的民間托管形式，要規(guī)范其運(yùn)作行為。

作者：葉妮 翁思潔 朱云 單位：陜西師范大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院

第五篇：留守兒童教育的成本分析

一、教育成本的理論概述

成本是指從事一項(xiàng)投資計(jì)劃所消耗的全部資源的總和，而教育成本則是培養(yǎng)每名學(xué)生所支付的全部費(fèi)用，即各級(jí)各類(lèi)在校學(xué)生在學(xué)期間所消耗的直接和間接活勞動(dòng)和物化勞動(dòng)的總和，用公式表示為教育成本=教育直接成本+教育間接成本。不同的學(xué)者對(duì)教育成本有不同的劃分與匯總方法，一般認(rèn)同的分類(lèi)為教育成本是衡量各級(jí)各類(lèi)學(xué)校人才培養(yǎng)對(duì)教育消耗的重要指標(biāo)，也是研究教育投資經(jīng)濟(jì)效益的基礎(chǔ)，研究教育成本有助于確定財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)在各級(jí)各類(lèi)教育間的合理分配，也有助于加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，提高教育投資效率和經(jīng)濟(jì)效益。因此，運(yùn)用教育成本理論分析留守兒童教育中的成本問(wèn)題，有助于國(guó)家相關(guān)政策的制定，從而促進(jìn)留守兒童能夠得到平等的教育機(jī)會(huì)，優(yōu)質(zhì)的教育資源。

二、農(nóng)村留守兒童教育的成本分析

1、留守兒童的教育成本問(wèn)題

留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的一個(gè)重要原因是城市里兒童的教育成本太高，主要表現(xiàn)為直接成本。一方面，送子女到城市讀書(shū)需要收取高額的轉(zhuǎn)校費(fèi)；另一方面，城市的生存成本普遍偏高，兒童在城市中的衣、食、住、行等無(wú)疑會(huì)加大父母工作的壓力。同時(shí)，留守兒童教育問(wèn)題也附帶著很多間接成本，是我們所不容忽視的。一方面，即使兒童在城市上學(xué)，但是卻不能在城市參加高考，而城市的教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村的教學(xué)內(nèi)容又有很大差距，這對(duì)兒童的高考來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的損失；另一方面，父母外出打工，把孩子留在家里，讓孩子在缺乏親情、缺乏家庭教育，缺乏正常生活氛圍的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得他們對(duì)父母的感情淡薄，與父母的感情交流較少甚至存在一定的障礙。而且，兒童的身心發(fā)展有一定的順序性，有發(fā)展的關(guān)鍵期，錯(cuò)失兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，使他們產(chǎn)生一系列的知識(shí)學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)、人際交往、心理健康等問(wèn)題，這些都是父母外出打工所要付出的間接成本，所要付出的代價(jià)。

2、政府應(yīng)加大對(duì)留守兒童教育的投資

政府加大對(duì)留守兒童教育的投資對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的解決是非常重要，也是非常必要的。首先，對(duì)初等教育、中等教育，高等教育而言，初等和中等教育的社會(huì)收益率都是高于高等教育的，但是我國(guó)一直有“輕初等重高等”的現(xiàn)象，這是由初等和中等教育的投資回報(bào)期高于高等教育而造成的。初等和中等教育對(duì)社會(huì)的高收益性決定了我們應(yīng)該加大對(duì)初等和中等教育的投資，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的投資。其次，留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)是由中國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在而引起的，縮小城鄉(xiāng)的差距，加快農(nóng)村的城鎮(zhèn)化，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心問(wèn)題之一。但是，城鄉(xiāng)差距的存在以及城鄉(xiāng)發(fā)展的進(jìn)行是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是在一個(gè)短暫的時(shí)間內(nèi)就能解決的，這就決定了留守兒童問(wèn)題存在的長(zhǎng)期性。然而，由于留守兒童是農(nóng)村未來(lái)發(fā)展的重要人力資源，因此留守兒童教育問(wèn)題的及早解決對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展都是有利的。最后，留守兒童心理、身體的發(fā)展與成長(zhǎng)有自己的順序性、階段性、不平衡性、差異性等特點(diǎn)，他們的身心發(fā)展是有及時(shí)性的，如果錯(cuò)過(guò)了兒童身心發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，是沒(méi)有辦法彌補(bǔ)的。因此，從初等和中等教育的高收益性、留守兒童問(wèn)題存在的長(zhǎng)期性、留守兒童教育的及時(shí)性等幾方面充分表明了政府解決留守兒童教育問(wèn)題的重要性與必要性，而政府解決這個(gè)問(wèn)題的最重要手段就是加大對(duì)留守兒童教育的投資。教育的投資是人力資本的核心，是提高兒童教育質(zhì)量、培養(yǎng)農(nóng)村發(fā)展優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。對(duì)教育的投資主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

（1）應(yīng)該加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力

教師在兒童的發(fā)展過(guò)程中起著很重要的作用，他們的言行舉止、言傳身教對(duì)兒童的身心發(fā)展有很大的影響，同時(shí)他們也是最先了解到兒童的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況和情感狀況的人。教師可以通過(guò)學(xué)生在班集體里的言行舉止以及他們的試卷、作業(yè)、日記等及時(shí)了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生的試卷、作業(yè)、日記等都會(huì)不同程度的表現(xiàn)出學(xué)生的能力、態(tài)度、價(jià)值觀和性格特征，如果老師能及時(shí)的給予學(xué)生安慰、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，則會(huì)起到事半功倍的效果。但是很多老師精通于專(zhuān)業(yè)的教學(xué)知識(shí)，在對(duì)留守兒童的情感問(wèn)題、心理問(wèn)題、生活問(wèn)題的處理以及運(yùn)用心理學(xué)等知識(shí)來(lái)解決學(xué)生問(wèn)題的能力上很欠缺，而這些問(wèn)題是普遍存在于留守兒童身上的嚴(yán)重問(wèn)題。所以我們應(yīng)該加大對(duì)老師的培訓(xùn)，不僅是專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的培訓(xùn)，更重要的是及時(shí)捕捉與解決兒童情感問(wèn)題、心理問(wèn)題、生活問(wèn)題的的能力，從而讓老師在日常的教學(xué)中，不僅在學(xué)習(xí)上給留守兒童以幫助，更能夠幫助他們走出因“缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，缺乏正常的家庭氛圍”所帶來(lái)的情感問(wèn)題和心理問(wèn)題的陰影，讓老師不僅作為學(xué)生的“傳道授業(yè)解惑”人，更作為他們的“心理咨詢(xún)師”、“情感傾訴人”。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用好班集體的影響，建立班集體的良好氛圍與文化，比如互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等，讓留守兒童在班集體的影響下，在學(xué)生與老師的關(guān)愛(ài)下，把班集體變成一個(gè)溫馨的家，把老師與學(xué)生變成可以?xún)A訴心聲的人，從而能夠讓他們健康茁長(zhǎng)的成長(zhǎng)。

（2）政府應(yīng)加強(qiáng)家庭教育培訓(xùn)與咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的建立

留守兒童在學(xué)校中的教育一般是在教師的教導(dǎo)下完成的，而在家庭中的教育則是在祖父、祖母等監(jiān)護(hù)人的照顧下完成的。但是祖父、祖母等監(jiān)護(hù)人的觀點(diǎn)、思想等比較落后，缺乏專(zhuān)業(yè)的教育知識(shí)，所以政府應(yīng)更多的建立家庭教育培訓(xùn)與咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，這種機(jī)構(gòu)應(yīng)該不僅為老人提供新觀念、新思想的培訓(xùn)，更是對(duì)他們教育方式的培訓(xùn)、關(guān)愛(ài)兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的培訓(xùn)。同時(shí)，這里也應(yīng)該成為兒童除了學(xué)校之外的健康成長(zhǎng)的樂(lè)園，給他們提供父母式的關(guān)愛(ài)，為他們及時(shí)解決問(wèn)題。

三、總結(jié)

總之，留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)嚴(yán)重的、亟待解決的問(wèn)題。留守兒童本身應(yīng)努力調(diào)整自己的情感、心理和生活狀態(tài)，讓自己向積極的、健康的方向去發(fā)展。同時(shí)，也需要我們政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭的大力關(guān)注與密切合作，為留守兒童身心的發(fā)展、為留守兒童教育的發(fā)展提供良好的環(huán)境與優(yōu)質(zhì)的資源。

作者：張利博 單位：北京科技大學(xué)文法學(xué)院

第六篇：留守兒童的問(wèn)題及對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題表現(xiàn)

1.性格孤僻怪異，缺乏自信，容易自卑，內(nèi)向拘謹(jǐn)，比較敏感；有的愛(ài)逞兇斗狠，有的則膽小怕事。2.集體意識(shí)較差，不喜歡與同學(xué)交流、溝通，大多數(shù)喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。3.學(xué)習(xí)成績(jī)極端化：有的成績(jī)特別優(yōu)秀，表現(xiàn)出眾；有的成績(jī)較差，跟不上老師上課的進(jìn)度。4.與父母感情淡薄，關(guān)系緊張，甚至仇視父母。

二、產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因

1.從小與父母相隔兩地，與父母相處的時(shí)間太短，不能理解父母為什么不把自己帶在身邊。2.父母對(duì)孩子的關(guān)心不夠，在孩子最需要父愛(ài)、母愛(ài)的時(shí)候不在孩子身邊。3.照顧孩子的親人由于不是孩子的父母，對(duì)孩子教育難免會(huì)存在不足，過(guò)分溺愛(ài)，不嚴(yán)厲教導(dǎo)。4.學(xué)校教育的不足，沒(méi)有及時(shí)疏導(dǎo)孩子的心理問(wèn)題孩子的教育來(lái)自于家庭和學(xué)校兩個(gè)方面，學(xué)校是孩子成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的地方，而家庭則是孩子成長(zhǎng)的搖籃。

父母是孩子最好的老師，他們?cè)诤⒆有哪恐械牡匚粺o(wú)可替代。誕生的一剎那，嬰兒就會(huì)感到極度的恐懼。世界于他不過(guò)是一片空白，他只有對(duì)溫暖和食物的要求，母親對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)就是溫暖，就是食物，是嬰兒感到滿(mǎn)足和安全的快樂(lè)階段。這個(gè)階段用弗洛伊德的概念就是自戀階段。如果孩子不斷生長(zhǎng)、發(fā)育，他就開(kāi)始有能力接受事物的本來(lái)面目。

大多數(shù)8歲到10歲的孩子，他們的主要問(wèn)題仍然是要被人愛(ài)，無(wú)條件地被人愛(ài)。父母親就是這種無(wú)條件的愛(ài)的來(lái)源。慢慢地孩子長(zhǎng)大了一點(diǎn)點(diǎn)，第一次感到要送給最?lèi)?ài)他們、陪伴他們最多的人一樣?xùn)|西———寫(xiě)一首詩(shī)、畫(huà)一張畫(huà)或者做別的東西，送禮物的對(duì)象就是父母。在他的生活中愛(ài)的觀念———第一次從“被人愛(ài)”變成“愛(ài)別人”，變成“創(chuàng)造愛(ài)”。父母是人生中的第一位老師，在6歲左右孩子就需要父親的權(quán)威和指引。母親的作用是給予孩子一種生活上的安全感，而父親的任務(wù)是指導(dǎo)孩子正視他將在人生道路上遇到的種種困難。在父母親正確的教導(dǎo)與呵護(hù)下，為孩子的心理健康奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校作為孩子成長(zhǎng)的精神圣殿，也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)校先教育孩子做人，然后才是學(xué)習(xí)。沒(méi)有人是圣人，不苛求老師能站在每一位學(xué)生的角度去為學(xué)生考慮，但希望老師能對(duì)留守兒童多一些耐心、多一點(diǎn)愛(ài)。及時(shí)對(duì)學(xué)生的不正常表現(xiàn)做出正確的解決方式，開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)，把他們帶出自己的封閉的小世界。

三、小結(jié)

在我執(zhí)教的小鎮(zhèn)上，有一個(gè)留守兒童之家，許多留守兒童被送到這里。這樣的留守兒童之家在許多農(nóng)村都存在，他們解決的只是孩子們的吃住問(wèn)題，孩子們對(duì)愛(ài)的渴求不一定得到滿(mǎn)足。這些幼小的孩子們，需要呵護(hù)，需要父母無(wú)微不至的愛(ài)！這個(gè)問(wèn)題是全社會(huì)都應(yīng)思考的問(wèn)題，單靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

作者：陸春蘭 單位：湖北省十堰市得勝中心學(xué)校

第七篇：留守兒童人格發(fā)展的影響及對(duì)策

一、兒童早期階段人格發(fā)展的本質(zhì)特征

1．目標(biāo)品質(zhì):自主性是每項(xiàng)活動(dòng)都必不可少的，一個(gè)人無(wú)論干什么都必須具備這一品質(zhì)。而目標(biāo)的達(dá)成有賴(lài)于自主性的良好發(fā)展。此階段(3～6歲)要解決的主要矛盾是主動(dòng)對(duì)抗內(nèi)疚。此時(shí)孩子由于身體成長(zhǎng)等原因有了更多的主動(dòng)權(quán)，而自主性為活動(dòng)中主動(dòng)權(quán)的實(shí)施增加了質(zhì)量，若自主性受到抑制可能會(huì)導(dǎo)致反抗行為或者拒絕獨(dú)立自主。如果幼兒主動(dòng)探究的精神得到肯定，就會(huì)獲得自信心和責(zé)任心以及創(chuàng)造力，反之則會(huì)削減其追求有價(jià)值目標(biāo)的動(dòng)機(jī)和勇氣。這一階段的危機(jī)就在于罪惡感超過(guò)了對(duì)目標(biāo)的期望，外界強(qiáng)制性行為的使用和來(lái)自權(quán)威的力量很快就會(huì)超過(guò)孩子身體和大腦的執(zhí)行能力，此時(shí)孩子的自主性就會(huì)被叫停。

2．能力品質(zhì):學(xué)齡期(6～12歲)通過(guò)發(fā)展勤奮感獲得各種能力并克服自卑感，這是兒童獲得獨(dú)立思考、合作和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵期。兒童通過(guò)學(xué)著制造東西贏得他人認(rèn)可，通過(guò)堅(jiān)定完成賦有規(guī)則的工作獲得勤奮感，在不斷適應(yīng)規(guī)則的過(guò)程中體驗(yàn)到使用穩(wěn)定注意力和堅(jiān)定不移勤奮品質(zhì)去完成任務(wù)的樂(lè)趣。如果他只把“工作”視為義務(wù)，就可能會(huì)發(fā)展成墨守成規(guī)的人，甚至是缺乏思考能力的奴隸。失去了對(duì)勤奮感聯(lián)想的希望，他就會(huì)感到孤獨(dú)和自卑，并且認(rèn)為自己注定會(huì)發(fā)展成平庸之人。這也是發(fā)展社會(huì)交往能力最具決定性的階段，與他人合作完成一件事、勞動(dòng)分工意識(shí)、有差別的機(jī)會(huì)觀念、科學(xué)氣質(zhì)精神等方面也會(huì)在這一階段得到發(fā)展。

二、父母缺席對(duì)留守兒童人格發(fā)展的影響

健康人格的塑造需要遵循一定的規(guī)律，如人格成長(zhǎng)的關(guān)鍵期、連續(xù)性、整體性以及良好的外界環(huán)境等。家長(zhǎng)缺席會(huì)在一定程度上違背兒童人格發(fā)展的客觀規(guī)律，進(jìn)而對(duì)兒童人格健康成長(zhǎng)帶來(lái)不良影響。

1．父母缺席意味著錯(cuò)過(guò)了孩子人格培養(yǎng)的關(guān)鍵期埃里克森將人格發(fā)展分成相互銜接的八個(gè)階段，每階段都有社會(huì)心理危機(jī)需要解決，危機(jī)既是人成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)又是機(jī)遇和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。若不能成功解決本階段的社會(huì)危機(jī)，將會(huì)在未來(lái)再次造成問(wèn)題，即危機(jī)的解決需要抓住關(guān)鍵期。例如錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)信任感的年齡，以后就很難再培養(yǎng)起來(lái)了。又例如在第二階段兒童的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)按時(shí)吃飯、順利大小便，如果此時(shí)的兒童不能順利地解決這些事情，加之父母過(guò)于嚴(yán)厲的懲罰，就會(huì)傷害兒童的自主性，產(chǎn)生羞怯感，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致自控能力的失調(diào)。兒童獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、自信、信任、友善、合作、富于創(chuàng)造性等優(yōu)良的人格品質(zhì)的建立、健全人格的形成，其關(guān)鍵期在幼兒期，即使此后可以得到彌補(bǔ)，但重塑時(shí)的困難遠(yuǎn)大于初期建立時(shí)的困難。

2．父母缺席違背了人格發(fā)展的漸進(jìn)性、連續(xù)性規(guī)律埃里克森主張人格發(fā)展具有漸進(jìn)性，每一階段都是整個(gè)過(guò)程的同等組成部分，每一個(gè)階段都必不可少且不可逾越。八階段之間是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、完整統(tǒng)一的關(guān)系，尤其是前四個(gè)階段人格危機(jī)的解決情況對(duì)后續(xù)整個(gè)人生階段的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生決定性影響。父母在第一階段中的缺席會(huì)影響幼兒母乳喂養(yǎng)，對(duì)外界環(huán)境的信任感缺失，懷疑會(huì)阻礙勇敢去期待的希望品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而變得懶惰、懦弱，主動(dòng)探索目標(biāo)的動(dòng)機(jī)受到打擊。希望品質(zhì)的缺失又導(dǎo)致了第二、三、四階段自主性培養(yǎng)的受阻。而三、四階段中父母的缺席會(huì)使兒童行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的形成缺乏來(lái)自父母的引導(dǎo)規(guī)范和榜樣作用，導(dǎo)致自主性追求目標(biāo)并達(dá)成目標(biāo)的目標(biāo)品質(zhì)培養(yǎng)受阻，各種能力品質(zhì)也就難以培養(yǎng)起來(lái)。

3．父母缺席意味著孩子人格成長(zhǎng)中家庭環(huán)境的不完整性埃里克森強(qiáng)調(diào)文化和環(huán)境因素對(duì)人格塑造的重要作用，在兒童前三個(gè)階段的人格培養(yǎng)過(guò)程中，最重要的人際關(guān)系分別是母親、父親以及家庭關(guān)系。在兒童人格塑造過(guò)程中，來(lái)自父母的影響是持久且深遠(yuǎn)的。埃里克森認(rèn)為，4～6歲是兒童發(fā)展自主性克服內(nèi)疚感的關(guān)鍵期，他強(qiáng)調(diào)一個(gè)人在未來(lái)生活中所能獲得的成就，與兒童在本階段主動(dòng)感發(fā)展的程度有密切關(guān)系，而主動(dòng)感的培養(yǎng)有賴(lài)于前期的希望品質(zhì)和意志品質(zhì)。來(lái)自父母早期的照料和教育是人格培養(yǎng)的關(guān)鍵，所以父母在兒童人格形成的關(guān)鍵期最好不要缺席，而且應(yīng)為兒童提供或創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

三、促進(jìn)留守兒童人格發(fā)展的對(duì)策建議

從人格發(fā)展的關(guān)鍵期這一角度認(rèn)識(shí)兒童人格品質(zhì)的形成，對(duì)指導(dǎo)兒童人格成長(zhǎng)具有積極意義，尤其對(duì)留守兒童健全人格的培養(yǎng)和克服不同階段的心理危機(jī)具有重要指導(dǎo)價(jià)值。

1．抓住人格發(fā)展的關(guān)鍵期

埃里克森強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展的階段性和關(guān)鍵期性，有助于留守兒童父母根據(jù)孩子人格發(fā)展的關(guān)鍵期及其不同階段的不同發(fā)展任務(wù)做出相應(yīng)的教育和引導(dǎo)。例如避免在兒童人格發(fā)展的關(guān)鍵期(0～6歲)與孩子分開(kāi)，多給予孩子鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為5歲以前是奠定教育基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的人格培養(yǎng)將影響人的一生。錯(cuò)過(guò)此關(guān)鍵期，人格的可塑性將變得越來(lái)越小。充分把握并利用人格培養(yǎng)的規(guī)律則能起到事半功倍的效果。第一個(gè)階段兒童雖剛出生，但人格塑造已悄無(wú)聲息地開(kāi)始了。0～1．5歲兒童的主要活動(dòng)是吮吸、吞咽、與父母親密的肌膚接觸等，通過(guò)口來(lái)覓食并用口表達(dá)自己的愛(ài)。如果此時(shí)缺乏食物供應(yīng)和口部快感，則會(huì)導(dǎo)致嬰兒使用強(qiáng)迫手段、任性方法而非互惠方式來(lái)達(dá)到他的目的。對(duì)外界環(huán)境的悲觀和懷疑態(tài)度阻礙積極樂(lè)觀和敢于希望人格品質(zhì)的形成。埃里克森提出了維持或者彌補(bǔ)母子之間互惠關(guān)系的方法:用高質(zhì)量的橡膠奶頭給嬰兒喂奶、擁抱他、跟他講話(huà)、對(duì)他微笑、搖動(dòng)他等等。雖然這些方法也可以由父母之外的其他人來(lái)實(shí)施，但埃里克森明確指出:“如果嬰兒突然地失去了慣有的母愛(ài)，則可能導(dǎo)致兒童惡性的抑郁癥，或一種持續(xù)的悲傷狀態(tài)，并給今后整個(gè)人生罩上壓抑的氣氛。”父母應(yīng)避免此階段與孩子分開(kāi)。第二、三、四階段是培養(yǎng)孩子自制力和堅(jiān)定的意志品質(zhì)以及創(chuàng)造力的關(guān)鍵期，也是孩子爭(zhēng)取自主權(quán)的階段。對(duì)留守兒童而言，由于缺乏父母的引導(dǎo)規(guī)范可能使兒童過(guò)度使用自主權(quán)，進(jìn)而導(dǎo)致散漫、任性等不良人格品質(zhì)，如果要求過(guò)于嚴(yán)苛，兒童則會(huì)感到無(wú)所適從。此時(shí)最好經(jīng)常鼓勵(lì)孩子勇敢地去嘗試一些他們主動(dòng)要求進(jìn)行的合理行為，或者是給他們安排任務(wù)，讓其在有益的訓(xùn)練過(guò)程中獲得成就感、自豪感，幫助其克服羞恥感和疑惑感，養(yǎng)成勇于探索、善于創(chuàng)新、獨(dú)立自主、富于自制力等優(yōu)良的人格品質(zhì)。

2．營(yíng)造良好的外界環(huán)境

埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論比較重視家庭、學(xué)校以及社會(huì)文化環(huán)境對(duì)人格發(fā)展的作用，從以下幾個(gè)方面為留守兒童健康人格的成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。

(1)創(chuàng)造父母在場(chǎng)的良好環(huán)境

第一階段與嬰兒接觸最為親密的人主要是父母，盡力創(chuàng)造一個(gè)父母在場(chǎng)的環(huán)境。另外，兒童的人格成長(zhǎng)會(huì)受到很多隱性因素的影響，這些因素具有不易察覺(jué)性、突發(fā)性、偶然性、不可預(yù)知性。例如來(lái)自父母一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神、一句溫馨的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作等，這些看起來(lái)微小的事件往往關(guān)乎人格的重大轉(zhuǎn)變。因此，父母在場(chǎng)環(huán)境的創(chuàng)立以及親子之間良好互惠方式的建立，是這一階段兒童人格培養(yǎng)的關(guān)鍵。創(chuàng)造父母在場(chǎng)的良好環(huán)境的路徑:一是發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，為父母留在孩子身邊創(chuàng)造外部環(huán)境。二是改革戶(hù)籍制度，為進(jìn)城務(wù)工人員帶子女進(jìn)城務(wù)工和子女入學(xué)創(chuàng)造條件。在城市中開(kāi)辦進(jìn)城務(wù)工人員子女校，解除進(jìn)城務(wù)工人員與子女分離問(wèn)題及其子女教育問(wèn)題的后顧之憂(yōu)。三是社區(qū)及相關(guān)部門(mén)要組織即將為人父母的年輕人進(jìn)行生育前指導(dǎo)，使其掌握親子關(guān)系建立的關(guān)鍵期理論及親子分離的危害。四是在留守兒童家長(zhǎng)之間開(kāi)展信息交流活動(dòng)。有研究表明，如果信息的傳遞者和接受者經(jīng)歷相似并且關(guān)注的事情相同，接受者就更容易接受信息，從而導(dǎo)致相關(guān)態(tài)度、信念甚至行為的改變。

(2)建立適度的親子關(guān)系，發(fā)展民主式家庭教育方式

在留守兒童的嬰幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，父母應(yīng)珍惜與孩子僅有的相處機(jī)會(huì)，與孩子建立合適的親子互動(dòng)方式，保持適度的親子依戀關(guān)系。親子依戀關(guān)系的建立關(guān)鍵是把握好度，建立適度的親子關(guān)系，發(fā)展民主式的家庭教育方式。首先，切忌溺愛(ài)。對(duì)于留守兒童而言，除父母之外的監(jiān)護(hù)人礙于面子等原因不敢放開(kāi)手腳管教孩子，可能會(huì)出現(xiàn)溺愛(ài)現(xiàn)象。過(guò)度溺愛(ài)易使孩子養(yǎng)成依賴(lài)型人格，自私自利，遇事退縮，缺乏進(jìn)取精神和自主探索能力，難以在成就感中形成自信心。其次，切忌過(guò)于嚴(yán)苛。專(zhuān)斷獨(dú)裁式的家庭教育方式中，孩子只能服從于家長(zhǎng)的命令。這在留守兒童當(dāng)中極易發(fā)生，他們自知父母不在身邊，不敢違抗專(zhuān)斷獨(dú)裁式的命令，凡事畏首畏尾，懦弱自卑，缺乏自主判斷能力，壓抑過(guò)度則有可能形成暴力傾向。最后，不可放養(yǎng)。由親戚照料的留守兒童往往處于這種散養(yǎng)狀態(tài)。由于親戚忙于工作、交際或者缺乏責(zé)任心等原因，只能照顧到留守兒童的物質(zhì)生活，而忽視了對(duì)其心理情感上的關(guān)心照顧和行為習(xí)慣上的管教引導(dǎo)，形成孤僻、感情冷漠、愛(ài)無(wú)能等人格特征。

(3)保持人格教育的連貫性和一致性

埃里克森指出:“當(dāng)孩子從一個(gè)階段向另一個(gè)階段過(guò)渡時(shí)，應(yīng)盡可能地不削弱原來(lái)的相互調(diào)節(jié)關(guān)系。”即不要造成兒童突然的留守狀況，如果是環(huán)境所迫不得不留守，則最好有一個(gè)過(guò)渡期。留守后家長(zhǎng)要增加回家的頻率或者經(jīng)常與留守兒童通電話(huà)，進(jìn)行感情交流，關(guān)心孩子生活學(xué)習(xí)狀況，保持與留守前教育的一致性和連貫性。要盡量?jī)?yōu)化留守兒童周邊的社會(huì)生活環(huán)境，保持家庭教育和社會(huì)環(huán)境教育一致性，尤其是家校教育的一致性和連貫性。

四、總結(jié)

總之，埃里克森的人格發(fā)展階段理論強(qiáng)調(diào)童年早期和外界環(huán)境在兒童人格成長(zhǎng)中的重要作用，為解決留守兒童問(wèn)題開(kāi)辟了有別于以往注重事后彌補(bǔ)的另一條蹊徑，即防患于未然。與此同時(shí)，其人格發(fā)展的關(guān)鍵期理論也有助于家長(zhǎng)或者其他監(jiān)護(hù)人關(guān)注留守兒童人格成長(zhǎng)的關(guān)鍵期及其特征，實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)與教育。

作者：賈盼盼 單位：東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所

第八篇：圖書(shū)館服務(wù)留守兒童的可行性

一、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員大規(guī)模增加，致使農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多。由于兒童天性貪玩，缺乏自律意識(shí)，而留守兒童因缺少父母的管教和輔導(dǎo)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中更容易引發(fā)心理、生活、學(xué)習(xí)、行為、安全等一系列問(wèn)題。

①心理問(wèn)題。少年兒童時(shí)期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)心與愛(ài)護(hù)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無(wú)法替代的作用。然而，由于留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)愛(ài)以及父母的有效教育和引導(dǎo)，生活中缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，長(zhǎng)此以往，他們便不再愿意與外界接觸或接觸很少，無(wú)助感、失落感、被遺棄感的形成嚴(yán)重影響了留守兒童心理的健康發(fā)展，他們不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。留守兒童的異常心理表現(xiàn)出兩種典型癥狀：一是內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑孤僻、不善于與人交流；二是性格脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

②生活問(wèn)題。留守兒童大多處于長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，需要合理的飲食結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)搭配，然而他們由于家庭生活困難，只能在較為節(jié)儉的條件下過(guò)著僅能維持溫飽的生活，部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足；由于沒(méi)有父母在身邊的精心照顧，他們生病時(shí)也只是采取一些簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的甚至不科學(xué)的治療方法，使得他們的身體健康受到威脅；另外，有些兒童不得不過(guò)早地分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)，加入到勞動(dòng)者的隊(duì)伍中去，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)也造成一定的影響。

③學(xué)習(xí)問(wèn)題。首先，留守兒童多由祖父母隔代監(jiān)護(hù)，由于他們年事已高、文化水平較低等原因，基本沒(méi)有能力監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，造成家庭監(jiān)護(hù)不力；其次，由于農(nóng)村學(xué)校資源有限，同時(shí)又受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念等因素制約，缺乏對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)上的特殊關(guān)注和照顧，造成學(xué)校監(jiān)護(hù)不力；最后，由于父母外出務(wù)工，致使留守兒童的農(nóng)活、家務(wù)活增多，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，這些都是導(dǎo)致留守兒童逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)的直接因素，應(yīng)引起廣泛關(guān)注。

④行為問(wèn)題。留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，家庭教育嚴(yán)重缺失，缺乏應(yīng)有的教育監(jiān)管和道德約束，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)其犯錯(cuò)誤時(shí)的態(tài)度主要是等其父母回來(lái)再說(shuō)，很少能盡到監(jiān)護(hù)的責(zé)任。由于缺乏及時(shí)的約束管理，部分留守兒童就養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為問(wèn)題。如學(xué)習(xí)散漫，不服從學(xué)校管教，經(jīng)常遲到、早退，迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至在壞人的教唆下出現(xiàn)違法犯罪行為。

⑤安全問(wèn)題。父母外出導(dǎo)致對(duì)孩子的監(jiān)管弱化，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，同時(shí)部分留守兒童由于年齡太小，自我保護(hù)意識(shí)和自救能力又較弱，他們的人身安全得不到有效保障，容易出現(xiàn)安全問(wèn)題。在生活中，部分留守兒童經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)；還有些留守兒童患病得不到及時(shí)醫(yī)治，由溺水、觸電等意外事件引起的傷亡也屢屢出現(xiàn)；同時(shí)，留守兒童還是不法分子侵害的目標(biāo)之一，使其人身安全受到威脅。

二、縣級(jí)圖書(shū)館服務(wù)農(nóng)村留守兒童可行性

2.1圖書(shū)館具有社會(huì)教育職能

圖書(shū)館作為重要的社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)，要讓廣大人民群眾都能公平、自由地獲取信息資源，享受信息服務(wù)，它的教育職能惠及全體社會(huì)成員，理應(yīng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起教育培養(yǎng)和關(guān)心愛(ài)護(hù)留守兒童的重任?？h級(jí)圖書(shū)館應(yīng)針對(duì)留守兒童在生活習(xí)慣、溝通交流等方面的心理特點(diǎn)開(kāi)展豐富多彩、健康有益的閱讀活動(dòng)，使其成為留守兒童課外閱讀和休閑娛樂(lè)的重要場(chǎng)所。通過(guò)一系列具有深刻教育意義的讀書(shū)活動(dòng)，幫助留守兒童樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，豐富他們的精神文化生活，培養(yǎng)他們樂(lè)于助人、甘于奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

2.2圖書(shū)館藏有豐富的文獻(xiàn)資源

信息時(shí)代，隨著科技的飛速發(fā)展，圖書(shū)館不僅擁有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、信息量大的紙質(zhì)文獻(xiàn)資源，還擁有內(nèi)容豐富、形式多樣的數(shù)字資源，包括購(gòu)買(mǎi)的數(shù)據(jù)庫(kù)、自建的數(shù)據(jù)庫(kù)、收集的網(wǎng)絡(luò)資源等。尤其免費(fèi)開(kāi)放以來(lái)，縣級(jí)圖書(shū)館的經(jīng)費(fèi)大幅增加，館藏?cái)?shù)量和種類(lèi)、規(guī)模和質(zhì)量得到了很大提高，能夠最大限度地滿(mǎn)足留守兒童閱讀課外書(shū)籍和輔導(dǎo)資料的需要，這樣不僅彌補(bǔ)了孩子們課堂知識(shí)的不足，激發(fā)了閱讀興趣，還培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力和創(chuàng)造力，有助于他們的健康成長(zhǎng)。

2.3圖書(shū)館擁有專(zhuān)業(yè)的館員隊(duì)伍

近年來(lái)，縣級(jí)圖書(shū)館通過(guò)提升館員信息素養(yǎng)、強(qiáng)化館員服務(wù)意識(shí)以及“走出去”“引進(jìn)來(lái)”等人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成了年齡結(jié)構(gòu)科學(xué)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)合理的館員隊(duì)伍。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，圖書(shū)館員能夠始終堅(jiān)持“一切以讀者為本”，主動(dòng)了解留守兒童的心理特點(diǎn)，積極分析留守兒童的閱讀需求，耐心解答留守兒童的咨詢(xún)問(wèn)題，有針對(duì)性地為留守兒童開(kāi)展個(gè)性化、多樣化的服務(wù)。專(zhuān)業(yè)的館員隊(duì)伍具有良好的服務(wù)態(tài)度、服務(wù)水平和服務(wù)方式，是服務(wù)好留守兒童的重要保障。

三、縣級(jí)圖書(shū)館服務(wù)農(nóng)村留守兒童的舉措

3.1建立圖書(shū)流通站

縣級(jí)圖書(shū)館應(yīng)充分利用現(xiàn)有館藏為留守兒童服務(wù)。如圖書(shū)館可以在農(nóng)村中小學(xué)校內(nèi)設(shè)立校內(nèi)圖書(shū)流通站，在班級(jí)設(shè)立圖書(shū)流通點(diǎn)、書(shū)刊借閱點(diǎn)，直接在學(xué)校開(kāi)展圖書(shū)借閱活動(dòng)，方便留守兒童利用課余時(shí)間多讀書(shū)、讀好書(shū)。圖書(shū)館還可以充分利用文化信息資源共享工程，結(jié)合中小學(xué)生教育，在校內(nèi)適當(dāng)播放愛(ài)國(guó)主義電影、科普知識(shí)講座等。

3.2舉辦各種讀書(shū)活動(dòng)

圖書(shū)館可以利用館藏資源與學(xué)校共同舉辦各種各樣、多姿多彩的讀書(shū)活動(dòng)。如“讀書(shū)快樂(lè)”征文比賽、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦等。盤(pán)山縣圖書(shū)館在2013年5月組織了中學(xué)生愛(ài)國(guó)主義道德教育征文活動(dòng)，此次征文活動(dòng)不僅激發(fā)了孩子們的寫(xiě)作熱情，還提高了孩子們的文化素質(zhì)，受到了一致好評(píng)。寒暑假期間，盤(pán)山縣圖書(shū)館結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況為孩子們開(kāi)辦短期冬令營(yíng)或夏令營(yíng)，帶領(lǐng)孩子們到農(nóng)村大棚基地、科研所去參觀學(xué)習(xí)，既鍛煉了孩子們的自理能力，又為家長(zhǎng)減輕了照顧孩子的負(fù)擔(dān)。

3.3開(kāi)辟特色心理教育園地

圖書(shū)館可以邀請(qǐng)心理咨詢(xún)教育專(zhuān)家或者有一定心理學(xué)知識(shí)背景的館員負(fù)責(zé)搜集整理有關(guān)心理教育資料，定期舉辦心理輔導(dǎo)活動(dòng)，使留守兒童在活動(dòng)中潛移默化地接受心理輔導(dǎo)和教育，幫助他們消除成長(zhǎng)中的煩惱、學(xué)習(xí)中的困惑。

3.4組建留守兒童互助小組

圖書(shū)館可以在留守兒童中組建互助輔導(dǎo)小組，讓留守兒童在小組里交流互動(dòng)，分享彼此之間的快樂(lè)；在輔導(dǎo)員的協(xié)調(diào)和引導(dǎo)下，理解并分擔(dān)彼此的煩惱，交流討論他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的困惑疑慮。通過(guò)互動(dòng)小組的共同交往，他們會(huì)得到積極的情感體驗(yàn)，這對(duì)他們形成健康向上的人生觀、價(jià)值觀大有幫助。

3.5加強(qiáng)安全教育

在對(duì)留守兒童的教育中，最棘手的就是兒童安全問(wèn)題，加強(qiáng)安全教育，增強(qiáng)留守兒童的自救能力十分重要。盤(pán)山縣圖書(shū)館通過(guò)定期舉辦安全知識(shí)講座、發(fā)放安全手冊(cè)、與學(xué)校聯(lián)合舉行逃生演習(xí)等活動(dòng)對(duì)留守兒童進(jìn)行安全教育。

四、總結(jié)

關(guān)愛(ài)兒童，教育好下一代，是全社會(huì)的共同心愿。各級(jí)圖書(shū)館工作者要與社會(huì)、學(xué)校、家庭多方配合，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)熱心服務(wù)為他們創(chuàng)造舒適的成長(zhǎng)環(huán)境，使農(nóng)村留守兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

作者：楊宗敏 單位：盤(pán)山縣圖書(shū)館

第九篇：少兒圖書(shū)館服務(wù)留守兒童

一、農(nóng)村留守兒童面臨的問(wèn)題

農(nóng)村留守的少年兒童正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于缺乏與父母的交流和溝通，缺少父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中將面臨許多問(wèn)題。親情缺失問(wèn)題。父母常年不在身邊，留守兒童的情感需求得不到滿(mǎn)足，無(wú)法享受父母在思想、行為上的引導(dǎo)和幫助，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，造成家庭成員間缺少親情的維系，影響家庭的團(tuán)圓幸福。學(xué)業(yè)失教問(wèn)題。一方面，農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不足，農(nóng)村兒童接受正規(guī)學(xué)前教育的機(jī)會(huì)明顯少于城市兒童，而留守兒童在家庭教育上的不足則加劇了這一現(xiàn)象，使其早期發(fā)展受到局限。另一方面，父母監(jiān)管不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)業(yè)完成有一定影響。心理失衡問(wèn)題。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童遇到心理問(wèn)題時(shí)得不到正常疏導(dǎo)，時(shí)常感到自卑、受冷落、受歧視，極大地影響了其身心健康，容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，甚至引發(fā)道德失范、違法犯罪問(wèn)題。安全保護(hù)問(wèn)題。留守兒童尤其是留守女童缺少防護(hù)意識(shí)和能力，容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。留守兒童一旦受到侵害又不能及時(shí)得到父母救助，極易釀成嚴(yán)重后果，不僅危害留守兒童的人身安全，更傷害了兒童幼小的心靈。

二、省市少兒圖書(shū)館服務(wù)農(nóng)村留守兒童的必要性

1.服務(wù)留守兒童是省市少兒圖書(shū)館落實(shí)政策規(guī)劃的需要

《文化部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少年兒童圖書(shū)館建設(shè)工作的意見(jiàn)》中指出，要加大投入，積極構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的少年兒童圖書(shū)館服務(wù)體系。要組織面向殘障兒童、城市流動(dòng)兒童、農(nóng)村留守兒童等特殊群體的服務(wù)活動(dòng)，切實(shí)保障特殊未成年人群體的文化權(quán)益?！短旖蚴袃和l(fā)展規(guī)劃（2011~2020年）》中明確指出，建立覆蓋全市行政村的農(nóng)家書(shū)屋，配備一定數(shù)量的兒童圖書(shū)。廣泛開(kāi)展圖書(shū)閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童主動(dòng)讀書(shū)。“全國(guó)文化信息資源共享工程”是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀文化信息在全國(guó)范圍內(nèi)的共建共享，實(shí)現(xiàn)從城市到農(nóng)村服務(wù)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋。中央文明辦已將農(nóng)村留守兒童工作納入未成年人思想道德建設(shè)工作測(cè)評(píng)體系，作為文明城市考核的重要內(nèi)容?？梢?jiàn)，省市少兒圖書(shū)館將農(nóng)村留守兒童作為服務(wù)對(duì)象之一，是落實(shí)有關(guān)政策規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)需要，也是發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、擴(kuò)大輻射影響力的有效途徑。

2.服務(wù)留守兒童是省市少兒圖書(shū)館履行社會(huì)教育的職能

省市少兒圖書(shū)館作為公益性文化事業(yè)單位，更需做好公益服務(wù)工作。作為學(xué)校教育的擴(kuò)展延伸，省市少兒圖書(shū)館是未成年人社會(huì)教育的重要基地，是少年兒童課外閱讀和自學(xué)的主要場(chǎng)所，應(yīng)充分發(fā)揮其社會(huì)教育職能，為留守兒童開(kāi)展有針對(duì)性的服務(wù)。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)留守兒童在親情、家庭教育等方面的缺失，有助于留守兒童形成良好的思想道德品質(zhì)。服務(wù)留守兒童，提高全民閱讀水平，是省市級(jí)少兒圖書(shū)館開(kāi)展社會(huì)教育的職能所在。

3.服務(wù)留守兒童是省市少兒圖書(shū)館幫扶弱勢(shì)群體的責(zé)任

我國(guó)少兒圖書(shū)館發(fā)展并不均衡，地區(qū)差別、城鄉(xiāng)差別十分明顯，東部沿海和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與西部偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)形成強(qiáng)烈反差。大多數(shù)少兒圖書(shū)館的服務(wù)對(duì)象都集中在城市，農(nóng)村兒童缺少課外讀物。在一定程度上，農(nóng)村兒童是享受圖書(shū)館服務(wù)的弱勢(shì)群體，而留守兒童則是弱勢(shì)群體中的弱勢(shì)群體。省市少兒圖書(shū)館是社會(huì)文化服務(wù)的重要窗口，做好公益性服務(wù)是本職，關(guān)鍵更應(yīng)做好均等化服務(wù)。省市級(jí)少兒圖書(shū)館理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起幫扶弱勢(shì)群體的責(zé)任，關(guān)心并幫助留守兒童，對(duì)他們實(shí)行知識(shí)援助，讓他們?cè)谕黄{(lán)天下享受同樣的文化資源，讓圖書(shū)館成為他們的精神家園。

三、省市少兒圖書(shū)館服務(wù)農(nóng)村留守兒童的措施

在服務(wù)農(nóng)村留守兒童方面，省市少兒圖書(shū)館與區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)少兒圖書(shū)館相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。更充分的資金支持，更豐富的文獻(xiàn)資源，更靈活的服務(wù)方式，更科學(xué)的管理方法，更專(zhuān)業(yè)的人才優(yōu)勢(shì)，這些確保了省市少兒圖書(shū)館為留守兒童服務(wù)的可行性。為了滿(mǎn)足留守兒童的文化需求和發(fā)展需要，省市少兒圖書(shū)館需要做到以下幾點(diǎn)。

1.共享資源，保障文化權(quán)益

少兒圖書(shū)館應(yīng)為留守兒童設(shè)立“圖書(shū)館參觀日”，定期組織留守兒童到圖書(shū)館享受文化資源，保障其平等的文化權(quán)益。

1.1建設(shè)特色館藏

加快建設(shè)適合于不同年齡留守兒童閱讀的館藏資源，增加圖書(shū)館少兒讀物的種類(lèi)和數(shù)量。為低幼留守兒童提供優(yōu)質(zhì)的圖畫(huà)書(shū)、拼音讀物；為青少年提供作文選、習(xí)題集等參考書(shū)，中外名著、科普知識(shí)等課外書(shū)，生動(dòng)有趣的各類(lèi)休閑娛樂(lè)書(shū)，以及心理健康書(shū)籍、安全知識(shí)手冊(cè)等。豐富的文獻(xiàn)資源是服務(wù)留守兒童的有效保障，有助于留守兒童增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)展視野，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，有益身心健康。

1.2打造專(zhuān)門(mén)空間

在省市少兒圖書(shū)館內(nèi)打造專(zhuān)門(mén)空間，建立留守兒童閱覽室，使留守兒童不僅從識(shí)字中培養(yǎng)興趣，也從環(huán)境中增加印象。在閱讀環(huán)境方面，圖書(shū)館要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合留守兒童特點(diǎn)的閱讀空間：墻壁色彩應(yīng)起到舒緩情緒、靜心寧神的作用，桌椅形狀、式樣要充滿(mǎn)童趣，并設(shè)立獨(dú)立衛(wèi)生間。在上網(wǎng)環(huán)境方面，要提供有利于留守兒童健康成長(zhǎng)的綠色網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)引導(dǎo)留守兒童正確利用網(wǎng)絡(luò)資源。

1.3配備專(zhuān)業(yè)人員

為留守兒童服務(wù)的少兒圖書(shū)館員不僅要具備教育學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童文學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要有持久的耐心、強(qiáng)烈的同情心、高度的責(zé)任心以及甘于奉獻(xiàn)的愛(ài)心，這樣才能讓留守兒童感受到圖書(shū)館的溫暖。

2.館校合作，建設(shè)關(guān)愛(ài)陣地

省市少兒圖書(shū)館不但要在本館為留守兒童做好“陣地服務(wù)”，還要注重“流動(dòng)服務(wù)”，堅(jiān)持二者的有效結(jié)合。省市少兒圖書(shū)館作為服務(wù)留守兒童的主導(dǎo)力量，當(dāng)務(wù)之急是從圖書(shū)館走出來(lái)，與留守兒童相對(duì)集中的中小學(xué)結(jié)成合作單位，在校內(nèi)設(shè)立流動(dòng)圖書(shū)站。針對(duì)留守兒童的閱讀需求提供文獻(xiàn)資源，學(xué)校負(fù)責(zé)為留守兒童建立檔案，開(kāi)展借閱活動(dòng)，共同為留守兒童建設(shè)關(guān)愛(ài)陣地。同時(shí)，校際間還可以定期進(jìn)行圖書(shū)資源流動(dòng)，提高圖書(shū)資源的利用率。2009年，天津市少年兒童圖書(shū)館積極參與由中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)策劃開(kāi)展的“全國(guó)少年兒童閱讀年”活動(dòng)，結(jié)合該活動(dòng)的宗旨與要求，市少兒館延伸分館建設(shè)的觸角，在地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)貧困、圖書(shū)匱乏的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立分館，提供14150冊(cè)適合小學(xué)生和低幼兒童閱讀的圖書(shū)，分送到武清區(qū)高村鄉(xiāng)所屬的4個(gè)陽(yáng)光書(shū)屋。2012年3月，天津市少年兒童圖書(shū)館又與5所鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮簽署了對(duì)口建設(shè)協(xié)議，計(jì)劃建立分館。市少兒館為農(nóng)村兒童送去關(guān)愛(ài)，充分體現(xiàn)了少兒閱讀的公益性、均等性原則。

3.延伸服務(wù)，建立長(zhǎng)效機(jī)制

3.1開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)

牢牢把握留守兒童的心理，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，是少兒圖書(shū)館為留守兒童服務(wù)的又一重要內(nèi)容。省市少兒圖書(shū)館可以嘗試組織館員進(jìn)村入戶(hù)，提供“送書(shū)上門(mén)”服務(wù)。利用農(nóng)村廣播的優(yōu)勢(shì)，定期由館員擔(dān)任主持人，為留守兒童講故事。使留守兒童在農(nóng)村就能有好書(shū)讀，有故事聽(tīng)，充分感受知識(shí)和閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.2加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童容易產(chǎn)生心理失衡問(wèn)題。解決兒童的心理問(wèn)題，保證他們身心健康發(fā)展是關(guān)鍵。省市級(jí)少兒圖書(shū)館可以創(chuàng)建“留守兒童心理咨詢(xún)室”，做好心理輔導(dǎo)工作。開(kāi)展留守兒童思想道德教育、心理健康教育、安全知識(shí)教育，培養(yǎng)他們形成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的自制力。

4.加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造輿論氛圍

4.1搭建交流平臺(tái)

省市少兒圖書(shū)館可以在網(wǎng)站上設(shè)立“關(guān)愛(ài)留守兒童”版塊，以合作共建的形式，及時(shí)準(zhǔn)確地反映當(dāng)前留守兒童的生存現(xiàn)狀和成長(zhǎng)經(jīng)歷，為那些關(guān)心留守兒童的人士及群體提供一個(gè)信息交流的平臺(tái)，搭建一座社會(huì)各界對(duì)留守兒童關(guān)懷溝通的橋梁。

4.2爭(zhēng)取媒體支持

省市少兒圖書(shū)館要加強(qiáng)同新聞媒體的聯(lián)系，爭(zhēng)取新聞媒體的支持，提高社會(huì)各界對(duì)少兒圖書(shū)館服務(wù)留守兒童群體的認(rèn)識(shí)，重視對(duì)各項(xiàng)服務(wù)工作的宣傳，吸納社會(huì)資金，讓更多的愛(ài)心人士參與到這項(xiàng)愛(ài)心事業(yè)中來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域、多群體的全覆蓋，讓更多的留守兒童收獲知識(shí)，感受溫暖。

4.3發(fā)揚(yáng)志愿精神

省市少兒圖書(shū)館可以招募志愿者，充分利用志愿者等社會(huì)人才資源為留守兒童服務(wù)。動(dòng)員更多的人發(fā)揚(yáng)志愿精神，擔(dān)任留守兒童的“代理家長(zhǎng)”“愛(ài)心媽媽”，為進(jìn)一步改善農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展?fàn)顩r營(yíng)造良好的輿論氛圍。農(nóng)村留守兒童是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的后備軍，對(duì)他們的教育和培養(yǎng)更是關(guān)系到下一代整體素質(zhì)的問(wèn)題。為留守兒童提供必要的生存、發(fā)展條件，最大限度地滿(mǎn)足留守兒童成長(zhǎng)需要，促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展，是全社會(huì)的共同責(zé)任。少兒圖書(shū)館員要以職業(yè)責(zé)任心落實(shí)圖書(shū)館服務(wù)精神，對(duì)留守兒童的服務(wù)應(yīng)該是用心的服務(wù)。省市少兒圖書(shū)館要肩負(fù)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境，使圖書(shū)館成為留守兒童獲取知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的精神家園。

作者：屈萌 單位：天津市河北區(qū)圖書(shū)館

第十篇：留守兒童健康危險(xiǎn)行為的易感性

１對(duì)象和方法

１．１青少年健康相關(guān)危險(xiǎn)行為問(wèn)卷（ＡｄｏｌｅｓｃｅｎｔＨｅａｌｔｈＲｅｌａｔｅｄＲｉｓｋｙＢｅｈａｖｉｏｒＩｎｖｅｎｔｏｒｙ，ＡＨＲＢＩ）該量表包括３８?jìng)€(gè)條目共６大類(lèi)常見(jiàn)的健康危險(xiǎn)行為：自殺自殘行為、不健康飲食－缺乏體力活動(dòng)或健康妥協(xié)行為、攻擊暴力行為、破壞紀(jì)律行為、吸煙飲酒行為和無(wú)保護(hù)性行為（未選）。每個(gè)條目采用“０～從不”至“４～經(jīng)常”５級(jí)評(píng)分。全量表及各分量表的重測(cè)系數(shù)分別在０．５３～０．８０；效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度在０．０６～０．４３。

１．２家庭環(huán)境量表該量表共９０個(gè)項(xiàng)目，包括１０個(gè)分量表，本研究只選用了親密度、情感表達(dá)、矛盾性和獨(dú)立性四個(gè)分量表。量表具有較好的效度和重測(cè)信度。

１．３統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本研究對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行初步篩查后，將有效數(shù)據(jù)錄入ＳＰＳＳ１５．０統(tǒng)計(jì)軟件包，進(jìn)行ｔ檢驗(yàn)或χ２分析、多元協(xié)方差分析和結(jié)構(gòu)方程。

２結(jié)果

２．１被試的基本情況

本研究對(duì)３４０名５～９年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，最終有效被試３１０，有效率９１％。留守兒童共１７８人，男性９６人，女性８２人；平均年齡（１３．６０±１．４３）歲；平均受教育年限（７．４８±１．２６）年；與父母離別時(shí)間（１０．０５±１４．１７）月。農(nóng)村非留守兒童共１３２人，男性６５人，女性６７人；平均年齡（１３．２３±１．４６）歲；平均受教育年限（７．１９±１．３８）年。留守兒童與農(nóng)村非留守兒童的年齡差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ｔ＝２．２５８，Ｐ＜０．０５），教育年限差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ｔ＝１．９１１，Ｐ＞０．０５）。

２．２留守兒童和非留守兒童的健康危險(xiǎn)行為的差異分析

留守兒童的各類(lèi)健康危險(xiǎn)行為得分在１．２２～２．３８之間，非留守兒童的得分在１．１４～２．２４之間。以年齡為協(xié)變量，采用２（組別：留守兒童組和非留守兒童組）×２（性別：男性和女性）多元協(xié)方差進(jìn)行分析。結(jié)果表明，年齡對(duì)暴力攻擊行為（Ｆ＝２．６１４，Ｐ＝０．１０７）和吸煙飲酒行為（Ｆ＝１．３９４，Ｐ＝０．２３９）的影響無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而對(duì)破壞紀(jì)律行為（Ｆ＝１３．３８４，Ｐ＜０．００１）、自殺自殘行為（Ｆ＝７．６２３，Ｐ＝０．００６）和健康妥協(xié)行為（Ｆ＝６．７１２，Ｐ＝０．０１０）的影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？刂颇挲g的影響后，除了吸煙飲酒行為（Ｆ＝０．７３７，Ｐ＝０．３９１）外，組別主效應(yīng)顯著，留守兒童在暴力攻擊行為（Ｆ＝９．３２０，Ｐ＝０．００２）、破壞紀(jì)律行為（Ｆ＝８．９６１，Ｐ＝０．００３）、自殺自殘行為（Ｆ＝１０．９１１，Ｐ＝０．００１）和健康妥協(xié)行為（Ｆ＝９．１４４，Ｐ＝０．００３）４個(gè)因子上的得分明顯高于非留守兒童。除了自殺自殘行為（Ｆ＝２．５６２，Ｐ＝０．１１０）和健康妥協(xié)行為（Ｆ＝０．９７５，Ｐ＝０．３２４）兩個(gè)因子上外，性別主效應(yīng)顯著，男性在暴力攻擊行為（Ｆ＝１２．８３５，Ｐ＜０．００１）、破壞紀(jì)律行為（Ｆ＝１１．３１７，Ｐ＝０．００１）和吸煙飲酒行為（Ｆ＝９．５９０，Ｐ＝０．００２）３個(gè)因子上的得分明顯高于女性。組別和性別在健康危險(xiǎn)行為的５個(gè)因子上的交互作用不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Ｐ＞０．０５）。

２．３留守兒童健康危險(xiǎn)行為影響因素的路徑分析

為了進(jìn)一步探討家庭環(huán)境、年齡、與親子分離時(shí)長(zhǎng)等因素對(duì)留守兒童健康危險(xiǎn)行為的影響，本研究對(duì)這些因素與健康危險(xiǎn)行為進(jìn)行了路徑分析，結(jié)果表明，家庭環(huán)境、年齡、與親子分離時(shí)長(zhǎng)等因素對(duì)留守兒童健康危險(xiǎn)行為的因果結(jié)構(gòu)模型的χ２＝４０．３９６，ｄｆ＝２９，ＲＭＳＥＡ＝０．０４７＜０．０５，ＧＦＩ＝０．９６１＞０．９０，ＮＦＩ＝０．９３３＞０．９０，ＰＣＦＩ＝０．５１６＞０．５０，說(shuō)明假設(shè)理論模型與實(shí)際數(shù)據(jù)可以適配。其中，家庭環(huán)境可以預(yù)測(cè)留守兒童健康危險(xiǎn)行為９４％的變異。年齡可以預(yù)測(cè)留守兒童健康危險(xiǎn)行為５％的變異。與親子分離時(shí)長(zhǎng)可以預(yù)測(cè)１％的變異。

３討論

３．１留守兒童健康危險(xiǎn)行為的高發(fā)性及其性別、年齡特征

預(yù)防和干預(yù)健康危險(xiǎn)行為是兒童健康行為保健工作的重要內(nèi)容，也是近年來(lái)該領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。本研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童健康危險(xiǎn)行為的發(fā)生率高于農(nóng)村非留守兒童，這與李光友等的研究結(jié)果是一致的。結(jié)果表明，留守兒童是健康危險(xiǎn)行為發(fā)生的高危人群。這應(yīng)引起兒童保健工作者的高度重視，采取有效的措施進(jìn)行干預(yù)，以減少健康危險(xiǎn)行為的發(fā)生，促進(jìn)留守兒童健康行為的養(yǎng)成與發(fā)展。本研究結(jié)果也顯示，不管是否為留守兒童，男童在暴力攻擊行為、破壞紀(jì)律行為、吸煙飲酒行為等危險(xiǎn)行為的發(fā)生率上均明顯高于女童，因此，留守兒童健康危險(xiǎn)行為的干預(yù)應(yīng)充分考慮性別差異特點(diǎn)。對(duì)留守兒童健康危險(xiǎn)行為進(jìn)行干預(yù)時(shí)，年齡也是一個(gè)不容忽視的因素，本研究結(jié)果顯示，年齡能夠有效地預(yù)測(cè)留守兒童健康危險(xiǎn)行為，對(duì)于１０～１６歲的留守兒童而言，年齡越大，健康危險(xiǎn)行為的發(fā)生率就越高，故低齡留守兒童健康危險(xiǎn)行為的干預(yù)重在預(yù)防，大齡留守兒童的健康危險(xiǎn)行為的干預(yù)重在問(wèn)題解決。

３．２家庭環(huán)境對(duì)留守兒童健康危險(xiǎn)行為的影響

已有研究表明，家庭環(huán)境與青少年兒童的心理行為問(wèn)題有密切關(guān)系。本研究的路徑分析結(jié)果也表明，家庭環(huán)境因素能夠?qū)α羰貎和】滴ｋU(xiǎn)行為進(jìn)行有效地預(yù)測(cè)。具體而言，父母外出打工時(shí)間越長(zhǎng)，家庭矛盾多、經(jīng)常吵鬧，家庭成員不團(tuán)結(jié)，親子關(guān)系疏離，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，處于這樣的家庭環(huán)境中的留守兒童的健康危險(xiǎn)行為發(fā)生率就會(huì)增高。相反，如果家庭和睦，父母教養(yǎng)方式民主，親子關(guān)系親密和諧，家庭成員間溝通交流順暢，情感和觀念表達(dá)自由，成員相互支持和鼓勵(lì)，留守兒童的健康危險(xiǎn)行為就會(huì)降低。因此，父母外出打工時(shí)間、家庭矛盾和家庭成員的獨(dú)立性是留守兒童健康危險(xiǎn)行為發(fā)生的易感性因素，而家庭成員親密和情感表達(dá)順暢則是留守兒童健康危險(xiǎn)行為發(fā)生的保護(hù)性或預(yù)防性因素。這為對(duì)留守兒童健康危險(xiǎn)行為進(jìn)行家庭方面的干預(yù)提供了重要的依據(jù)和對(duì)策。

４結(jié)論

綜上所述，留守兒童是健康危險(xiǎn)行為的高危人群，親子分離時(shí)長(zhǎng)、家庭矛盾性、家庭獨(dú)立性等家庭因素以及年齡是留守兒童健康危險(xiǎn)行為的易感性因素，而家庭親密度和情感表達(dá)是留守兒童健康危險(xiǎn)行為的保護(hù)性因素。在兒童健康行為保健工作中應(yīng)該把留守兒童作為重點(diǎn)對(duì)象，并重視其家庭環(huán)境的影響。

作者：劉銜華 燕良軾 胡義秋 孫煥良 單位：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 衡陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)系 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院