第一篇

一、高職院校實(shí)施通識教育的重要性

1.高職教育人才培養(yǎng)的需要

教育的本質(zhì)是育人。職業(yè)教育思想家蔡元培先生在《教育獨(dú)立議》中指出“：教育是幫助被教育的人，給他們能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子責(zé)任。”從教育的角度看，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，重在強(qiáng)調(diào)德智體美全面發(fā)展，而非拘泥于一技之長的培養(yǎng)；以專業(yè)教育為主線，重在融合知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)于一體，而非局限于職業(yè)能力的構(gòu)建。加強(qiáng)通識教育是目前高職院校面臨的緊迫任務(wù)，要超越“技術(shù)至上”的實(shí)用主義思想，真正發(fā)揮教育的育人功能，培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)現(xiàn)代職業(yè)人。

2.社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)入信息時代，學(xué)科交叉，行業(yè)交融，技術(shù)人文相互交織，社會發(fā)展對職業(yè)人的要求越來越高，再也沒有單一技能“一勞永逸”的職業(yè)了。加強(qiáng)通識教育已成為適應(yīng)社會發(fā)展的必然趨勢，世界勞工組織制定的新一代勞動力能力要求充分體現(xiàn)了這一思想。正如麻省理工學(xué)院校長保羅•格雷博士在《工程師教育探索性改革計劃》中所指出：“一位專業(yè)工程師再也不能僅僅駐足于工程技術(shù)一隅了。他生活并活動在一個社會系統(tǒng)中,需要理解文化和人類的價值。”

3.高職學(xué)生自身發(fā)展的需要

當(dāng)前高職生源的普遍特征表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)思維僵化，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，潛在興趣較多，自信有待加強(qiáng)；聰明點(diǎn)子不少，知識有待儲備；動手能力較強(qiáng)，團(tuán)隊精神缺乏。這種現(xiàn)象究其根源與基礎(chǔ)教育階段通識教育的缺失不無關(guān)系。如果說職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力能使人在當(dāng)下得以安身立命，那么必要的人文素養(yǎng)和寬泛的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)將有助于人生馬車馳騁萬里。因此，高職教育既要著眼于眼前的就業(yè)，又要站在學(xué)生自身發(fā)展的高度，助力人與人、人與社會、人與自然和諧共處，共同發(fā)展。

二、高職院校提高通識教育成效的策略

1.樹立體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色的通識教育觀念

隨著我國高等職業(yè)教育體系化發(fā)展時代的到來，通識教育應(yīng)改變專科階段通識教育“夠用為度”的傳統(tǒng)觀念，重新認(rèn)識通識教育的重要作用，樹立新型的體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色的通識教育觀念。既要繼承本科通識教育注重人的發(fā)展和文化傳承的豐富內(nèi)涵，又要關(guān)注高職教育的特色，兼顧人自身發(fā)展與職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展。實(shí)際上，通識教育是一種教育觀、一種教育理念、一種教育境界，而不是一成不變的教育模式。因此，高職院校不能完全照搬普通大學(xué)的通識教育模式，而要考慮高職教育的實(shí)際，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、習(xí)慣養(yǎng)成、教學(xué)過程的產(chǎn)學(xué)研密切程度、師資的專業(yè)性和豐富性、校園氛圍人文氣息、教學(xué)學(xué)制、就業(yè)面向等。高職教育特色鮮明，高職院校應(yīng)構(gòu)建適合自身特色的通識教育模式，充分發(fā)揮課程教學(xué)、社會實(shí)踐和校園文化建設(shè)的協(xié)同作用，將通識教育融入并貫穿教育教學(xué)全過程。

2.以“社會自我”和“職業(yè)自我”為主線，構(gòu)建體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色的通識教育課程體系

針對高職院校生源的實(shí)際情況，對照高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為使高職學(xué)生盡快融入社會、服務(wù)社會、發(fā)展自我，高職院校應(yīng)彌補(bǔ)通識教育的不足，以“社會自我”和“職業(yè)自我”為主線，構(gòu)建體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色的通識教育課程體系，如下表所示。支撐“社會自我”和“職業(yè)自我”的兩部分課程群應(yīng)相輔相成，共同推動高職學(xué)生全面發(fā)展。“社會自我”是高職學(xué)生對自己所擔(dān)任的各種社會角色的知覺，以促進(jìn)認(rèn)識社會、自然和自我起關(guān)鍵作用的能力和素養(yǎng)的課程群為支撐，主要包括思政與哲學(xué)思維修養(yǎng)類、文化與藝術(shù)素養(yǎng)類、溝通合作與信息應(yīng)用類、心理素質(zhì)與體能發(fā)展類課程，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和基本的理性思維方法，理解人與自然、人與社會和諧相處的規(guī)律，養(yǎng)成人文精神和藝術(shù)素養(yǎng)，掌握必要的交流合作和信息處理能力，構(gòu)筑健全的心理和體魄。這一課程群主要對應(yīng)院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課和通識選修課。“職業(yè)自我”以支撐適應(yīng)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基本能力和素養(yǎng)的課程群為支撐，主要包括行業(yè)崗位公共基礎(chǔ)知識類、基本技能類、基本素養(yǎng)類課程，幫助學(xué)生開拓跨專業(yè)興趣和技能，加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)，拓展職業(yè)生涯，該課程主要對應(yīng)院校開設(shè)的專業(yè)大類、跨專業(yè)素質(zhì)教育平臺課。

3.開發(fā)和完善以專業(yè)實(shí)踐為主體的教育活動

注重實(shí)踐能力是高職教育的鮮明特色，除課堂教學(xué)外，人才培養(yǎng)活動中多半學(xué)時用來設(shè)置專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動在承擔(dān)專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的同時，更重要的是承載了通識教育的內(nèi)容，應(yīng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，精心進(jìn)行體系化設(shè)計。通過體系化的實(shí)踐教學(xué)活動，豐富通識教育的內(nèi)涵，主要表現(xiàn)為：一是有助于教師和學(xué)生突破課堂的封閉和單一的局限性，促進(jìn)對企業(yè)環(huán)境和社會環(huán)境的適應(yīng)性，擴(kuò)展人文、文化和法律等方面的知識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對社會現(xiàn)象的正確理解；二是有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，包括職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德，以準(zhǔn)職業(yè)人的眼光看待社會問題；三是高職學(xué)生正處于逐步獨(dú)立及進(jìn)入職場的過渡期，正確認(rèn)知能力正在形成，通過這類實(shí)踐活動，有助于幫助他們做好心理調(diào)整和管理調(diào)控，促進(jìn)自我認(rèn)知能力的發(fā)展和完善。

4.營造和創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境。校園環(huán)境也是通識教育的重要載體。高職院校開展有效的通識教育，除課堂和專門實(shí)踐場所外，還應(yīng)高度重視校園環(huán)境建設(shè)。“要重視大學(xué)文化氛圍的營造，與企業(yè)文化、行政文化一起融合”，中山大學(xué)校長黃達(dá)人在接受中國科學(xué)報采訪時指出，這“對高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的熏陶和引領(lǐng)非常重要”。在“手腦并用、寬廣學(xué)養(yǎng)、關(guān)懷情操”的理念指導(dǎo)下，我國臺灣地區(qū)校園建設(shè)處處彰顯人文精神，校園活動豐富多彩,包括“勞作教育”“社團(tuán)活動”“企業(yè)文化”“技術(shù)發(fā)明“”名人講學(xué)“”志愿服務(wù)”和“校園規(guī)劃”等，這些活動絕不是漫不經(jīng)心、可有可無的單純休閑和娛樂，而是統(tǒng)籌學(xué)校特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)要求等實(shí)際情況精心設(shè)計的教育活動，是通識教育第二課堂的必要延展和生動補(bǔ)充。學(xué)生置身其中，長期耳濡目染，不斷參與、感悟、領(lǐng)會，進(jìn)而逐漸內(nèi)化、升華到形而上的、內(nèi)在的東西，如精神、態(tài)度、心靈、價值觀等。

5.加強(qiáng)制度引領(lǐng)的保障機(jī)制建設(shè)

就目前我國高職院校整體來看，通識教育普遍相對薄弱，制度建設(shè)成為需探討的重要課題。高職教育的開放化、體系化的發(fā)展，必然對通識教育的組織管理和評價理念提出新要求。我國臺灣地區(qū)高校普遍設(shè)置獨(dú)立的通識教育管理機(jī)構(gòu),統(tǒng)籌全校通識教育課程的規(guī)劃、監(jiān)督、評估，并根據(jù)需要不斷發(fā)展通識教育的目標(biāo)、內(nèi)容、體系、方式、方法等思路和做法值得借鑒。因此，理念先行，頂層設(shè)計，多種舉措保證師資水平，整合管理，形成制度，完善機(jī)制，實(shí)為當(dāng)下保證教育品質(zhì)所必須統(tǒng)籌規(guī)劃的。

三、總結(jié)

百年大計，教育為本。高職院校應(yīng)勇敢擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，以人為本，堅持能力為重，堅持全面發(fā)展。無論如何都必須克服技術(shù)至上的職業(yè)印記，避免教育活動被技術(shù)奴役，讓培養(yǎng)的人才更有思想和競爭力。

作者：羅映霞 齊再前 陳玉花 單位：北京聯(lián)合大學(xué)教務(wù)處北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院

第二篇

一、高職院校開展通識教育的困境

1.對通識教育認(rèn)識模糊，重視不夠

由于對通識教育理念和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式缺乏正確而深入的了解，部分學(xué)校管理者和教師認(rèn)為高職教育應(yīng)緊密配合、支持經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，盡快實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化，重專業(yè)技能、輕視通識教育的傾向比較明顯，對通識教育的重視和扶持不夠，通識教育的基礎(chǔ)地位難以落實(shí)。不少學(xué)生對通識教育缺乏正確的理解和認(rèn)識，將通識教育作為“營養(yǎng)學(xué)分”，以彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足，接受通識教育的態(tài)度不夠積極和主動，對通識課程只是應(yīng)付敷衍，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.通識教育課程管理機(jī)制不健全

我國大多數(shù)高職院校沒有建立通識教育和通識課程的專門管理機(jī)構(gòu)，缺乏對通識教育課程的總體規(guī)劃及課程效果的有效評價。許多高職院校的通識教育課程往往是各個學(xué)院隨意選擇，大都從專業(yè)設(shè)置、教師特長和師資力量的角度考慮。此外，各個高職院校沒有專門的管理機(jī)構(gòu)來監(jiān)控通識教育課程教學(xué)過程和評價教學(xué)質(zhì)量。在課程實(shí)施中一旦產(chǎn)生問題，就無法及時得到解決，導(dǎo)致課程質(zhì)量難以提高。高職院校對于通識教育課程的評價方式趨于單一，無法進(jìn)行客觀有效的評價，也沒有在學(xué)校層面上進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定和實(shí)施。

3.通識教育師資不夠理想，教學(xué)成效不明顯

通識教育課程對教師的知識背景、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、人文素質(zhì)、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面提出了較高要求，由于我國高等教育長期以來屬于過分專業(yè)化教育，高職院校從事通識教育的教師人數(shù)少，且部分教師的通識素養(yǎng)不足，不能很好地駕馭和承擔(dān)通識教育課程的教學(xué)，難于承擔(dān)通識教育的任務(wù)。而適合擔(dān)任通識教育的教師，由于學(xué)校的支持相對不足，教學(xué)資源欠缺，承擔(dān)通識教育的意愿低。此外，薄弱的師資力量嚴(yán)重制約了通識教育的推進(jìn)與改革。

二、高職院校開展通識教育的途徑

1.豐富課程內(nèi)容設(shè)置，完善課程體系建設(shè)

我國許多高職院校的各類課程內(nèi)容偏向應(yīng)用型和專業(yè)化，既沒有突出人文社會教育，也沒有重視學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該借鑒其他國家和地區(qū)高職院校通識教育課程建設(shè)的經(jīng)驗，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)出發(fā)，豐富課程內(nèi)容，開設(shè)一些反映地方文化的課程，豐富學(xué)生的文化體驗。高職院校應(yīng)建立跨學(xué)科的通識教育課程體系，將通識教育課程與專業(yè)教育課程有機(jī)融合。專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生某一學(xué)科的學(xué)術(shù)精神、素養(yǎng)及技能的訓(xùn)練，這在某種程度上也體現(xiàn)了通識教育的理念。通識教育的真正目的在于讓學(xué)生領(lǐng)悟知識的融會貫通，因而構(gòu)建跨學(xué)科的綜合課程體系是通識教育課程實(shí)施的必然途徑和不二選擇。

2.建立健全保障機(jī)制，推動通識教育發(fā)展

通識教育的順利推行，需要各個方面的共同努力。只有建立良好的保障機(jī)制，才能取得不錯的效果。建立良好的保障機(jī)制，可以從以下幾個方面著手：首先，政府部門需要設(shè)立專門的通識教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定通識教育的目標(biāo)、通識教育課程的實(shí)施及其評價、經(jīng)費(fèi)的援助和政策的支持；其次，通識教育的開展需要各方的努力和支持，除教育部門的政策支持和主導(dǎo)以外，更需要各個高職院校領(lǐng)導(dǎo)及教師的力量。各個高職院校應(yīng)當(dāng)注重通識教育課程實(shí)施形式的多樣性，設(shè)置有利于提升學(xué)生人文素質(zhì)的綜合課程，教師也應(yīng)當(dāng)注重提高通識教育課程的教學(xué)質(zhì)量；最后，為了確保通識教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)完善課程評價制度，對通識教育課程進(jìn)行科學(xué)合理的評價。

3.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

就教育過程的本質(zhì)和教師的作用來說，教師處于教學(xué)主導(dǎo)地位，這是由教育過程的客觀規(guī)律所決定的。在通識教育的實(shí)施環(huán)節(jié)中，師資是關(guān)鍵。而通識教育的內(nèi)涵對教師提出了更高的要求，除了深厚的專業(yè)知識外，更需要對科學(xué)與人文有統(tǒng)一認(rèn)識，達(dá)到文理通融，培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化修養(yǎng)與和學(xué)識功底。

三、總結(jié)

在知識經(jīng)濟(jì)時代，培養(yǎng)技能高超、人格健全和可持續(xù)發(fā)展的人才是我國高職教育必須承擔(dān)的歷史重任。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的特色和實(shí)際情況，借鑒國內(nèi)外有價值的經(jīng)驗，推動通識教育的理論研究和實(shí)踐探索，真正實(shí)現(xiàn)通識教育的目的。盡管通識教育要走的路很遠(yuǎn)很長，但我們滿懷期待。高職院校大力開展通識教育，將深刻影響中國高職教育的健康發(fā)展，深刻影響崛起與文明復(fù)興的進(jìn)程。

作者：陳戎 單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院