英語(yǔ)教學(xué)的目的在于是學(xué)生熟練的掌握和應(yīng)用語(yǔ)言，使英語(yǔ)成為交流和擴(kuò)張知識(shí)的工具和手段。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和人民群眾的對(duì)外交流日益增多，社會(huì)交流、日常生活、工作和學(xué)習(xí)等方方面面對(duì)英語(yǔ)的需求越來(lái)越廣泛。為了處理有關(guān)涉外事務(wù)，我們必須了解和掌握英語(yǔ)應(yīng)用文寫作。全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試都涉及英語(yǔ)應(yīng)用文寫作，所以使學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)應(yīng)用文寫作有著極其重要的意義。

1英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中常出現(xiàn)的問題

1.1心理障礙大

有些學(xué)生由于性格內(nèi)向且英語(yǔ)基礎(chǔ)差，一提英語(yǔ)寫作就頭痛，緊張；還有些學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，他們特別怕老師和周圍同學(xué)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，深怕動(dòng)筆出錯(cuò)而影響他們的形象。這些情緒都能影響英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平的提高。

1.2詞匯量缺乏

詞匯是人類思維的工具，沒有足夠的詞匯量是無(wú)法表達(dá)自己的思想。有些學(xué)生由于詞匯量欠缺，而在寫作過(guò)程中不能正確表達(dá)自己的思想。要么反復(fù)使用某一詞組或句式；要么用詞錯(cuò)誤，表達(dá)不確切；有的知道要怎么表達(dá)但不知道怎么樣寫單詞。所以詞匯量缺乏已成為學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中的最主要的問題。

1.3語(yǔ)法錯(cuò)誤多

由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，達(dá)到令人觸目驚心的程序，競(jìng)寫出像“EitherheandIisgoingtothecorrect”這樣的錯(cuò)句，說(shuō)明有些學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)之薄弱，在初高中時(shí)就沒有打下良好的基礎(chǔ)。

1.4語(yǔ)篇表達(dá)差

有的學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)缺少變化，句型結(jié)構(gòu)單一，句與句之間不會(huì)銜接，段與段之間不會(huì)過(guò)渡，經(jīng)常出現(xiàn)一些回避行為（avoidancebehavior），即“學(xué)生經(jīng)常回避使用他們覺得沒有把握的語(yǔ)言點(diǎn)，因此難度大的復(fù)雜句被簡(jiǎn)單句所代替，不熟悉的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)化為運(yùn)用自如的小詞短語(yǔ)。甚至連預(yù)先想表達(dá)的思想也因擔(dān)心出錯(cuò)，而被轉(zhuǎn)述成另一思想”。

2應(yīng)對(duì)策略

基于以上對(duì)高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀與問題的分析，筆者認(rèn)為我們可從以下幾方面來(lái)尋找策略。

2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)學(xué)才H.C.Lindgren曾說(shuō)過(guò)“如果學(xué)習(xí)沒有興趣，那就不是學(xué)習(xí)”。在課堂上用生動(dòng)活潑、形象幽默并富有情趣。用抑揚(yáng)頓挫、緩急有效的講課聲，來(lái)傳情達(dá)意感染力學(xué)生，引發(fā)他們的興趣。另外，我注意上課時(shí)的表情。教師的表情（面部表情、體感表情），教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生一旦被融入到集休整來(lái)，他們的思維就會(huì)被有效激活，注意處于高度醒覺狀態(tài)，就為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，他們的學(xué)習(xí)潛能將極大地發(fā)揮出來(lái)。

2.2加強(qiáng)語(yǔ)法與句型教學(xué)

從英語(yǔ)等級(jí)應(yīng)用能力寫作中我們得知50%的扣分是與語(yǔ)法有關(guān)的。這一點(diǎn)告訴我們，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)階段，語(yǔ)法教學(xué)不能放松。有了詞匯，不能將詞組成句子，不能將句子連成段落，仍是不能達(dá)到交際目的的。語(yǔ)法教學(xué)歷來(lái)的我們中國(guó)教師的強(qiáng)項(xiàng)，但如何將語(yǔ)法教學(xué)與寫作教學(xué)在有限的課堂上很好地結(jié)合起來(lái)仍有待于探討實(shí)踐。筆者認(rèn)為，應(yīng)采取精講多練以達(dá)到熟練掌握的程序，在單項(xiàng)練習(xí)的基礎(chǔ)上增加綜合練習(xí)，但是盡量不要脫離教材。例如《大學(xué)英語(yǔ)》精讀第一、二冊(cè)每單元都有漢澤英練習(xí)，我們可以充分利用這來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，提高遣詞造句的能力。

2.3提供貼近生活的范文和大量練習(xí)

英語(yǔ)應(yīng)用文寫作大多貼近生活，是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊环N體裁，所以提供范文———也就是套寫，在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中起著非常重要的作用。

如介紹信、申請(qǐng)信、邀請(qǐng)信、投拆信、遺失啟事、便條、海報(bào)等都有它們自己的固定格式。此外，還應(yīng)該讓學(xué)生勤寫苦練，英語(yǔ)中有句話Practicemakesperfect,漢語(yǔ)里也有“熟能生巧”這樣類似的話。就應(yīng)用文寫作而言，沒有大量的練習(xí)，所有寫作格式與方法只是紙上談兵，根本起不到實(shí)質(zhì)性的作用。

只有勤寫苦練，才能使語(yǔ)言輸入（input）最有效的轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言吸收（intake），從而迅速提高學(xué)生們的寫作能力。

2.4改進(jìn)評(píng)改方法

教師對(duì)文章的評(píng)改是寫作教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菍W(xué)生衡量自己寫作成敗的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的全收全改使教師不勝重負(fù)，效果也不甚明顯。現(xiàn)在高校教師的工作量普遍都很大，加強(qiáng)寫作教學(xué)，勢(shì)必出現(xiàn)作業(yè)量大的問題，解決的辦法可以是：

（1）讓學(xué)生先互相批改，然后再交給老師，這樣的作文批改時(shí)就會(huì)省時(shí)省力一些，學(xué)生也可通過(guò)相互批改發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤得到不習(xí)。

（2）一些作文，教師批改時(shí)，只指出作文中的錯(cuò)誤所在，只批不改。

（3）對(duì)于寫作較好的作文，如無(wú)重大錯(cuò)誤，可以不批不改，只寫評(píng)語(yǔ)即可等。改一篇學(xué)習(xí)的習(xí)作，不能像改其它練習(xí)一樣，教師一定要做批改，批語(yǔ)要以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生作文中寫得好的地方，或者表現(xiàn)出進(jìn)步的地方應(yīng)鼓勵(lì)贊揚(yáng)，切忌口氣生硬，一味斥責(zé)批評(píng)，以免挫傷學(xué)生寫作的積極性。

2.5搞好課外活動(dòng)，促進(jìn)寫作教學(xué)

可聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師講授寫作方面的知識(shí)和技巧，或請(qǐng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生座談他們成功的經(jīng)驗(yàn)，另外，經(jīng)常舉辦一些寫作比賽也能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

英語(yǔ)應(yīng)用文寫作是一種知識(shí)積累和不斷實(shí)踐的過(guò)程，用新的觀念和方法來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)不斷探索切實(shí)可行的教學(xué)新觀念、新方法、促進(jìn)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的不斷發(fā)展。