聽說能力是學(xué)生英語應(yīng)用能力的最薄弱環(huán)節(jié)，而目前對英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求又需要他們能夠在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的交流。為了切實(shí)有效地提高學(xué)生的聽說能力，我們針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上引入了游戲教學(xué)。其好處在于能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生在聽說課堂上的壓力，提供語言練習(xí)的真實(shí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)精神。

一、初中生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和高年級學(xué)生有著顯著的差異。實(shí)踐表明，照搬高年級的聽說教學(xué)模式顯然行不通，不僅教師教起來費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來吃力，學(xué)習(xí)效果更是令人沮喪。學(xué)生的學(xué)習(xí)及聽課執(zhí)行力和教師的期望值之間存在嚴(yán)重隔閡。學(xué)生學(xué)不到東西沒有成就感，老師教學(xué)沒有成就感，最終的結(jié)果就是英語干脆上成了純粹的閱讀寫作課，聽說部分的內(nèi)容擱置一旁。

二、應(yīng)用游戲教學(xué)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1.游戲教學(xué)的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)者內(nèi)心對學(xué)習(xí)目標(biāo)、對自己甚至是對教師的不認(rèn)可均會直接影響英語學(xué)習(xí)的效果。“教師需要意識到，動機(jī)是決定學(xué)生是否愿意進(jìn)行交流的一個重要因素……”因此，弱化、減少乃至消除學(xué)生在英語聽說心理上習(xí)慣性的負(fù)面影響是英語游戲設(shè)計首要考慮的問題。情感的轉(zhuǎn)移需要正確有效的引導(dǎo)，游戲最大的吸引力在于其趣味性及其所營造的輕松的氛圍。

大多數(shù)參加過課堂游戲的學(xué)生對這種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為目的游戲都是抱著肯定態(tài)度的。學(xué)生表示他們喜歡游戲給課堂所帶來的這種輕松的、有競爭的和促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍；教師則反映學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)得更快，記得更牢。

2.游戲教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

受心理及文化因素的負(fù)面影響，焦慮因素是影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果的一個重要情感因素。語言學(xué)家Houwitz指出，語言焦慮指的是學(xué)習(xí)者在使用二語或外語的過程中，由于語言交流能力的不足而產(chǎn)生的一種憂慮狀態(tài)。在聽力上主要表現(xiàn)在，在聽到陌生單詞的時候，學(xué)生由于沒有聽懂，就容易感到緊張，就容易影響后面的聽力，造成連鎖反應(yīng)。另外，不少學(xué)生擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)，回答不上老師的問題，或者擔(dān)心自己在同學(xué)們的面前表現(xiàn)達(dá)不到預(yù)期值，會讓自己在同學(xué)面前丟面子，寧愿保持沉默。不少同學(xué)因?yàn)榭陀^原因而學(xué)習(xí)英語，如考試壓力、就業(yè)壓力，他們并非出于自愿，所以對聽說能力不夠重視，主要表現(xiàn)為課堂走神，不愿參與課堂活動，對老師布置的聽說任務(wù)應(yīng)付了事，用聽說課的時間背誦考試的詞匯表或者做相關(guān)的練習(xí)，口頭表達(dá)能力較差等。

三、游戲教學(xué)實(shí)踐案例

案例：轉(zhuǎn)圈圈我談?wù)劊篊ircleTalk1.教學(xué)目的訓(xùn)練學(xué)生的口語流利表達(dá)，樹立開口的信心，學(xué)習(xí)交談的禮儀，增強(qiáng)班級學(xué)生之間的凝聚力。

適應(yīng)學(xué)生：班級所有學(xué)生。游戲時間為20分鐘。游戲規(guī)則：最規(guī)范最準(zhǔn)確最響亮地完成談話的小組獲勝，最慢的小組要表演一個英語小節(jié)目或者講一個幽默小故事。

2.常見問題

少數(shù)學(xué)生看著準(zhǔn)備好的紙條照讀；隊(duì)伍不能及時轉(zhuǎn)動；一些學(xué)生對話時看著天花板、地板或其他地方，沒有目光交流；個別學(xué)生發(fā)音錯誤；桌椅靠墻影響隊(duì)伍轉(zhuǎn)動。個別學(xué)生為了最快完成談話，時間不足1分鐘。

解決方法：教師在游戲期間必須來回巡視,，提醒學(xué)生遵守游戲規(guī)則；提示小組及時轉(zhuǎn)換練習(xí)對象；上前示范交際禮儀，暗示表達(dá)尊重誠懇的態(tài)度；糾正學(xué)生發(fā)音；改變練習(xí)的方式。

3.拓展訓(xùn)練

學(xué)生把自己抽到的話題寫出來。這個活動可以極佳地訓(xùn)練教材中的課后閱讀材料或者作為復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)和水平，教師準(zhǔn)備的話題分為三個層次：難度小、難度中等、難度稍大。

四、問題與反思

我們把游戲引入聽說課堂的做法還處于摸索階段，有些游戲看上去很好，但是實(shí)際操作的效果卻不盡如人意；有些游戲適合文科專業(yè)的學(xué)生卻不受工科學(xué)生歡迎；有些游戲的難易程度還要作出調(diào)整。因此還需要通過較長時間的摸索、反思、改進(jìn)，總結(jié)出適合面向高職學(xué)生聽說的課堂上使用的游戲，從而作進(jìn)一步的推廣。同時教師還要有意識地加強(qiáng)對文化背景的教授，文化與語言有著相輔相成的關(guān)系，學(xué)習(xí)語言也是學(xué)習(xí)文化的過程。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起文化傳播大使的歷史使命，使學(xué)生學(xué)到的不僅僅是單純的語音、詞匯、語法和習(xí)語，而且要告訴他們這些文化符號所承載的信息是什么，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生注意英美文化和中國文化的不同之處，培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性和洞察力，使學(xué)生加強(qiáng)對語言本身的理解。