近年來,隨著科學技術的飛速發(fā)展,在經(jīng)濟全球化的新形勢下,伴隨著教育理念的變化,我國高職教育的發(fā)展也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。我國高職教育自20世紀80年代中期起步以來,經(jīng)過多年實踐改革試點和理論探索,逐漸形成了走高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)道路的蓬勃發(fā)展局面。

當前各高職院校都在開展探索新的人才培養(yǎng)模式、提高教學質(zhì)量、促進高職教育深化發(fā)展的教育教學改革活動,其目標都是為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大量的面向生產(chǎn)、管理、服務第一線的技術人才。而這些工作中所面臨的難題是,如何把在高考中分數(shù)相對落后的學生培養(yǎng)成社會期望值較高的高素質(zhì)技能型專門人才。

而在計算機網(wǎng)絡應用的迅速普及和計算機技術日新月異的今天,無論大型企業(yè)還是小規(guī)模公司以及各種行政事業(yè)單位,對于網(wǎng)絡管理人員的需求都與日俱增,從事計算機網(wǎng)絡工程及系統(tǒng)設計、維護和管理的高級工程技術人才也一直存在著巨大的市場需求。這就需要我們高職院校在具體教學執(zhí)行過程中,把技術發(fā)展、社會需求與課程教學相結合,探索新的人才培養(yǎng)模式,打造符合在新的社會發(fā)展形勢下計算機技術人才的培養(yǎng)體系。

在過去幾年的教學改革中,很多高職院校都是為了改革而改革,每一次的教學改革都是場面熱鬧,結果依然是學生厭學、教師厭教。而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因還是在于具體的課程實施環(huán)節(jié)。在高職計算機教育方面,課程實施環(huán)節(jié)主要面臨著以下幾個問題:教材建設問題;實驗實訓配套問題;教法實施問題;課程評價與考核機制問題;教師隊伍建設問題。

只有解決了這些問題,高職計算機技術人才的培養(yǎng)才有望取得突破性的進展。

下面就這些存在的問題,結合我們學院計算機教育的具體現(xiàn)狀,試著去分析與探索,力求為進行中的計算機技術人才培養(yǎng)模式的改革提供一些參考。

1教材建設問題

教材是教學內(nèi)容的具體依據(jù),是學校教育教學的基本材料,是搞好教學工作的基礎。計算機科學技術飛速發(fā)展,因此,既要保持教材的相對穩(wěn)定,又要不斷追蹤和吸收計算機應用技術的新成果,是高職院校計算機技術教育在教材建設中面臨的難題。

目前大部分高職院校都意識到這個問題,并一直努力去解決。通行的方式一般都是每個學期都做新教材的選訂或院校教師出版部分教材。這兩種方式都可以行得通,但不能根本性解決問題。其一,即使每個學期都選用新的教材,但既然是新教材,那么其質(zhì)量高低是否能反映出技術的發(fā)展前沿都得不到保證,同時破壞了教材建設的穩(wěn)定性。其二,院校教師出版教材,這是目前各高職院校都在鼓勵教師去做的工作。但其中也存在著一些問題,比如教材出版的困境,目前教師出版教材除非是各級教育部門規(guī)劃項目,否則要出版教材就得接受出版環(huán)節(jié)中的各項限制。另一方面,高職教學課程繁多,教師出版教材只能解決部分課程的教材,并且同樣面臨教材質(zhì)量問題。

要解決上面提到的問題,首先應對現(xiàn)有課程進行整合、補充、拓展,然后依據(jù)教材建設的“適切性”和“先進性”原則,對現(xiàn)有教材進行“二度開發(fā)”,做出一些對教材有益補充的教學材料,比如課程講義或自編實踐指導材料等,有條件的更可以根據(jù)院校自身特色,結合計算機學科門類,建立“以教材為核心的資料庫”,形成“活頁化”的教材體系。并且可以根據(jù)計算機技術的發(fā)展,不斷的充實和更新,來彌補教材的片面剛性和滯后性。

在實踐過程中可以發(fā)現(xiàn),教材建設完全依賴院校或教師是不夠的。高職院校教師對于高職課程教學理論較難理解,對于本學科的社會需求和專業(yè)技術發(fā)展程度都很難把握。因此,高職院校教材建設還有賴于課程專家引領課程開發(fā)和改革,由行業(yè)專家提供協(xié)助,并承擔部分課程的教學工作,高職院校教師全程參與,才有可能開發(fā)出實用、先進的教材體系。

2實驗實訓配套問題

現(xiàn)在各高職院校都積極推行“理論教學與實踐教學相融合”的教學方式,就是理實一體化教學。各院校除了已有的實驗實訓設備,還充分利用校辦工廠或校企合作資源,采用“工學結合”、“工學交替”等多種形式,著力提高實踐教學水平,提升學生的專業(yè)技術應用能力,同時培養(yǎng)和鍛煉學生獨立工作能力和開發(fā)學生的創(chuàng)造能力,并培養(yǎng)學生的良好的職業(yè)道德、意志品質(zhì)、心理承受能力和團結協(xié)作精神。然而,在高職計算機專業(yè)建設與加強實踐性教學過程中,雖然各職業(yè)院校都建設了校內(nèi)外實訓基地、實訓中心或?qū)嵱柺?但是卻存在著利用效率不高、課程與實訓條件不符、實踐指導教師專業(yè)技能不高等問題。

長期以來,學校與企業(yè)之間都缺乏了解和溝通,企業(yè)對學校培養(yǎng)人才的過程參與不夠,學校對企業(yè)的需求了解不深入,沒有服務于企業(yè)的意識。大多數(shù)院校只停留在教學實習層面上的合作,忽略了在辦學體制和機制上的合作,很難找到與企業(yè)合作的合適途徑。學校應通過與企業(yè)的接觸、了解和溝通,創(chuàng)新機制,組合自身的功能,提供切合企業(yè)的實際服務,本著雙贏原則開展多方面的深層次合作。否則,企業(yè)與學校的產(chǎn)學合作問題很難落到實處,實習實訓基地的作用和利用效率也難以得到保證。

另一方面,實踐條件趨于完善后,課程開發(fā)和課程改革很難跟進。企業(yè)由于沒有教育教學體系的經(jīng)驗,即便有良好的專業(yè)技術支持和市場需求方面的保障,都很難在高職院校的教育教學改革中得以體現(xiàn)。教師方面則仍然存在著轉(zhuǎn)變課程教學觀念的問題,擔心打破學科體系后,高職教育會變成職業(yè)培訓,學生掌握的知識會過于零散。因此,高職院校應該加強校企互動,鼓勵企業(yè)進學校,教師下企業(yè),從而開發(fā)出能適應市場需求、能培養(yǎng)生產(chǎn)、服務管理一線人才的課程,結合較為完善的校內(nèi)外實驗實訓基地,真正地培養(yǎng)出服務現(xiàn)代化建設的高素質(zhì)技能型專門人才。

也同樣因為存在著這些問題,教師在面對新的課程內(nèi)容和實驗實訓設備時,由于缺乏在行業(yè)企業(yè)一線的實際工作經(jīng)驗,而各院校的師資培訓體系又普遍落后,導致自身的專業(yè)發(fā)展跟不上,落實在具體的課程實踐指導方面,就顯得力不從心。高職院校推行課程教學“雙師制度”,將是一個好的解決辦法,即把行業(yè)的高級技術人才引進到課堂,側重于實踐教學的指導,同時結合現(xiàn)有教師的理論教學,既達到了預定教學目標,還有利于教師在與行業(yè)專家互動教學過程中提升自身的專業(yè)水平。另外,對于承擔課程改革主體任務的教師,應通過制度設立保證有一定的時間用來做市場調(diào)研和專業(yè)提升,這樣才能達到實踐教學的改革目的。