創(chuàng)新是社會進步的動力，是人類智慧的凝聚，古往今來，人類光輝燦爛的思想文化，高度發(fā)達的科學技術，都閃耀著創(chuàng)新的光芒。藝術設計作為一種滲透美學韻律的技術，自然也與創(chuàng)新有著密切的關系。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為藝術設計教育的核心命題。

一、創(chuàng)新型藝術設計人才需求分析

設計藝術學理論家尹定邦教授說：“現(xiàn)代設計既不是純藝術，也不是純自然科學和社會科學，而是多種學科高度交叉的綜合學科。”藝術設計教育是為培養(yǎng)藝術設計人才服務的，所以藝術教育的本質就是培養(yǎng)造就具有藝術與科學技術相結合的復合型、高素質、創(chuàng)新型藝術設計人才。現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展對藝術設計人才培養(yǎng)提出了新的要求，我們只有深刻認識這一點，才能正確把握人才培養(yǎng)的方向。21世紀社會是知識經(jīng)濟社會，知識經(jīng)濟社會的核心是創(chuàng)新。在藝術設計領域里，需要大量知識綜合、能力綜合、素質綜合的創(chuàng)新型藝術設計人才。

現(xiàn)代社會需求體現(xiàn)了對創(chuàng)新人才知識結構的要求，單一的知識結構難以適應社會發(fā)展的需要，復合的知識結構才可以適應高度智能化社會的需求，適應跨學科研究的需要。藝術設計是系統(tǒng)工程也是社會工程，跨學科、綜合化、科技化是它的主要特征，它廣泛涉及人、社會、環(huán)境諸多領域，對設計師的知識結構提出了更高的要求。當今的設計師不但應具有藝術知識，同時還具有科學技術、社會人文、藝術理論、傳播與管理、計算機技術等相關知識，必須具有寬廣的文化視角，深邃的智慧和豐富的知識儲備，才能適應新世紀藝術設計市場的需要。

現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才的能力結構的要求主要體現(xiàn)在對知識的獲取、知識的運用和知識的創(chuàng)新中，其中創(chuàng)新能力是能力綜合的核心部分。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實踐

創(chuàng)新型藝術設計人才培養(yǎng)，重點在于培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在知識培養(yǎng)上應注重知識的綜合化、系統(tǒng)化，使人才具有較寬的專業(yè)知識結構和較深的專業(yè)研究能力，成為社會所需的復合人才；在能力培養(yǎng)上注重實踐能力的培養(yǎng)，使人才具有較強的實踐動手能力。

（一）在教學過程中突出創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教學過程是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程，設計教學的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是完成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代藝術設計教育的核心內容。現(xiàn)代設計教育的核心就是塑造學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是在具體的設計教育過程中開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的潛能。從專業(yè)基礎課程到專業(yè)設計課程，到設計實踐課程，我們都實施以課題為中心的創(chuàng)新設計教育模式，重點培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，講授創(chuàng)造方法，營造創(chuàng)造情境，圍繞課題展開教學，引導學生進入創(chuàng)造角色，激發(fā)創(chuàng)造激情，增長創(chuàng)造能力，調動學生學習的積極性、主動性，收到良好的教學效果。并開設了諸如《圖形創(chuàng)意》等注重訓練學生創(chuàng)造性思維方法的課程，集中強化教學。

（二）加強實踐課程學習，增強學生的實踐能力

計教育的終極目的，是使學生真正獲得解決實際問題的能力。德國包豪斯設計學院奠定了現(xiàn)代設計教育的基礎，它所建立的實習工廠、實驗教學基地，為學生提供動手實踐的機會，使學生與市場緊密結合，包豪斯的現(xiàn)代設計教育思想值得研究。“包豪斯的教育思想主要表現(xiàn)為：實行藝術教育和技術教育相結合的方針，架起藝術和技術重新統(tǒng)一的橋梁，填補藝術創(chuàng)作和物質生產、體力勞動和精神價值之間的鴻溝”，“它所培養(yǎng)的新型藝術設計師應該集藝術家和工藝技師于一身，既有藝術家獨立的創(chuàng)作才能又有工藝技師嫻熟的技藝”，重視實驗教學，在校內建立十多個工作室，以計算機實踐和各種專業(yè)技能實踐為主，采用課堂教學、實訓教學并行設置的方式，使實踐教學與課堂教學成為教學的兩條線，力求互相交融，相互印證，使學生將所學理論知識運用到設計實踐中去；在校外與多個企業(yè)建立實踐基地安排實踐教學，以專業(yè)考察、見習、實習一條龍的市場實踐課程，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的交替滲透，使學生貼近專業(yè)、貼近市場、貼近社會，增強實戰(zhàn)能力。

（三）優(yōu)化教學模式

縱觀兩個世紀以來的設計教育歷史，人們大致可以概括為兩種教育模式：即以傳統(tǒng)“裝飾美術”理論為基礎的傳統(tǒng)“工藝美術”模式，和以現(xiàn)代工業(yè)生產與市場營銷為背景的“設計教育”模式。

從“包豪斯（BAUHUS）”發(fā)展至今，設計教育界逐步地形成了一種共識：教育要適應現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展的需要，設計教育不僅要與新技術、新材料、新工藝術相結合，還要關注設計對象與人的關系———物以致用、致美的功能性，更要關注現(xiàn)實世界的物質和精神兩個文明的發(fā)展動向，創(chuàng)造出符合現(xiàn)代生活觀念及其方式的產品。同時還要培養(yǎng)出具有市場意識的設計師，而不僅僅是追求產品裝飾性的美術化教育。換句話說：就是現(xiàn)代設計教育不單純是繼承和發(fā)展傳統(tǒng)工藝美術的設計教育，應更趨于造物的專業(yè)化更符合使用者的心理特性，更積極地適應市場的需求，形式將更加多樣化、多元化，對美的理解更受流行趨勢的影響。

（四）教師雙重身份

缺乏高素質，穩(wěn)定的實踐（實驗）教學隊伍是目前制約高校實踐教學的瓶頸。因此歷史上德國包豪斯設計學院的雙軌制教學模式，對今天普通高校藝術設計教育仍具有同樣的現(xiàn)實意義。對于一些專業(yè)性或技術性很強的課程，一方面可以請專家學者來講學，另一方面可請在社會生產實踐一線的高級技師來授課。例如：廣告設計、印刷工藝、工程預算、材料加工工藝等課程。這種“雙軌制”教學，既可以使學生親身感受到技師技藝的精干，從而調動起學生學習技藝的積極性，又能為學生提供學習與工作之間的心理銜接和工作適應銜接的環(huán)境，是培養(yǎng)社會急需的復合型人才的必須途徑。

（五）走出課堂