伴隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，綜合國力的日益增強，特別是在當下實行科教興國的發(fā)展前提下，我國教育制度實行改革已成為時發(fā)表展的必然趨勢。教育改革的關(guān)鍵任務(wù)就是實行教學的改革，通過改變教學方式和觀念，從根本上提高學生的思維觀念。

以往的文史課教學方式通常以組織教學為主，教師在課堂上講授大量的文學和歷史知識后，通過課后練習和各種測驗、考試來鞏固知識，以達到考查學生運用知識能力的目的;還通過階段性的檢查，了解學生對知識的掌握程度。這種傳統(tǒng)的教學模式，滿足不了現(xiàn)在新教學改革理念的要求，其中的缺點日益凸顯。在這樣的背景下，革新教學方式勢在必行。作為新教改背景下的教師，必須更新教學理念，不斷創(chuàng)新教學思維模式，改變教學實踐，才能適應(yīng)新教改的要求。

教學思維模式的概念就是，基于一定的教學理念指導(dǎo)，以完成教學目標為目的，而建立的有關(guān)教學程序和實踐方法的思維策略體系。從其概念我們可以看出，教學思維模式介于教學理念與教學實踐之間，是對教學理念的實踐與實施策略，對教師的實際教學活動具有指導(dǎo)性作用的。在新教學改革過程中，要求教師適應(yīng)新時代要求，對教學思維不斷創(chuàng)新。

結(jié)合新教學改革的特點，教師作為授業(yè)者，應(yīng)更新教學觀念，將學生能力的培養(yǎng)置于首要地位;可以借用新教材的編程，改變學生的學習模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為目標;利用新的賞識模式，激勵學生全面提高素質(zhì)，成為各行各業(yè)的人才。

在現(xiàn)實的教學中，教師一般都是根據(jù)教學目標的要求和理論依據(jù)，來制定相對合理的教學策略和方法，并將這些策略和方法結(jié)合起來形成具體的教學程序。但是，需要強調(diào)的是，教學過程是教與學共同參與的活動，實際參與教學的主客體都應(yīng)及時反饋教學的相關(guān)信息，以適時矯正、調(diào)控教學過程。教學過程中，主客雙方的良好互動，相互依存、相互制約的關(guān)系，使得教學目標的完成成為可能，以達到師生雙贏的良好效果。

在文學史教學過程中，歷史總是作為重要因素存在的。

因此，在教學過程中必須保持文學史在時間上的整體性和階段性，又要注重其在文學內(nèi)容上的發(fā)展性和相關(guān)性。在創(chuàng)新教學思維模式的同時，應(yīng)該以情感和行為影響學生，提高學生文學素養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學習能力。當然，學生也應(yīng)通過一定方式反饋自己對知識的理解程度，這個反饋的結(jié)果反過來又影響教師的教學過程。

當前，我國的新教學改革改變了原有的以課堂教學為主的固化教學模式，帶動學生開展自學活動、參加社會實踐和研究活動。從以掌握知識為目標，發(fā)展到運用知識、增強能力為目標，使學生在教學過程中“學會學習”和提高“綜合素質(zhì)”。為達到以上教學需求，我們必須創(chuàng)新教學思維模式，使教學實踐過程中的教學思維模式與新教育改革趨勢相一致，培養(yǎng)對國家對社會真正有用的人才。

教學思維模式是教學中具有的常態(tài)的教學，教學模式必須具有教學目標、理論依據(jù)、操作程序和策略、教學評價等不同的部分與基本要素。因此，要建立適合新教改要求的文學史課教學思維模式，必須明確新教改中課程改革教學目標，然后根據(jù)教學目標和課程內(nèi)容規(guī)定教學思維模式的形式。

要重視培養(yǎng)學生的學習能力。雖然學習能力的培養(yǎng)是實行素質(zhì)教育的首要任務(wù)，但是也不能忽視基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)，學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)不能脫離基礎(chǔ)知識的教學。學生只有掌握了基礎(chǔ)知識和學習方法，才能靈活運用基本方法去解決實踐中將會出現(xiàn)的各種問題。教師應(yīng)該將灌輸文學、人物、著作、歷史相關(guān)知識的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的過程。新教學改革把培養(yǎng)學生能力，提高人才素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的重點，因此，必須在教學實踐中改變傳統(tǒng)的教學思維模式。在教學互動的實踐中，學生要自如地綜合運用思考、分析、判斷、綜合、讀寫、操作等基礎(chǔ)能力，還要形成對文史知識、人物情感、時代背景等相關(guān)知識繼續(xù)探究的學習能力。在教學實踐過程中，應(yīng)該注重學生智力開發(fā)，開啟他們的思維，培養(yǎng)其在各個成長階段的生活自理、情感自立的能力，使他們學會管理自己的行為和情感，能夠迅速適應(yīng)環(huán)境。對于學生自身的各種優(yōu)秀品質(zhì)，尤其是良好的學習習慣和獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該予以重視和推介。這些優(yōu)秀的人格品質(zhì)，將伴隨學生的整個人生，也將使其受益終身。文學史課上，從不缺乏意志品質(zhì)杰出的例子，這些例子都是學生個性品質(zhì)培養(yǎng)的表率，對于打磨學生頑強的學習毅力以及實事求是的態(tài)度十分重要。

當前，應(yīng)當有效地調(diào)整學生的情緒，激發(fā)學生的學習興趣。教學中，有很多較為枯燥無味的內(nèi)容，很難激起學生的學習興趣。為了實現(xiàn)學生的有效學習，強化學生對學習的興趣，就需要運用各種不同類型的方法，也需要新穎而貼近教學實際的教學手段，從形式上強化學生的學習，激發(fā)興趣。

學生心理發(fā)展的過程是有一定規(guī)律可循的，這種心理規(guī)律對學生的學習往往產(chǎn)生重要影響，而學生自身的學習也是具有一定特點的，需要采取有效的策略來應(yīng)對。在課堂上，由于長時間的學習，注意力不集中的現(xiàn)象在學生中普遍存在，學習效率出現(xiàn)下降，不能實現(xiàn)高效學習，這需要強化學生的興趣，激發(fā)學生的思維，為學生的學習奠定基礎(chǔ)。在興趣的實施中，要注意實踐的作用，如果人類失去了聯(lián)想，就不能對新事物保持熱情，那么人的創(chuàng)造性也將枯竭。所以，聯(lián)想能力是創(chuàng)新靈感的來源。當我們對某些歷史問題進行前提性理解時，常常會插上聯(lián)想的翅膀。聯(lián)想可分為對比聯(lián)想和相似聯(lián)想。在實踐中，應(yīng)該鼓勵學生站在自己的角度，運用已有的知識素養(yǎng)和人生經(jīng)歷來判斷文學作品。例如，曹禺的《雷雨》，蘊含有豐富的文學意蘊，學習時不僅要求學生有豐富的戲劇藝術(shù)知識，同時還要求學生能對劇本的語言和動作細節(jié)有準確的把握。《雷雨》的情節(jié)核是周樸園與魯侍萍戀情的變故，只有把握了這一情節(jié)核，才有可能深刻地理解這部劇作結(jié)構(gòu)所蘊含的文學意蘊，教師為了讓學生們都能讀懂這些含義，適當?shù)淖寣W生相互討論。有學生從周樸園的人生處境著眼，為周樸園對魯侍萍30年不變的情感所打動，從而認為這是一個寬厚的慈父、仁愛的丈夫和事業(yè)成功的礦主。這種理解是否合理，自然可以通過再討論來驗證。眾所周知，每門學科都有自己的理論基礎(chǔ)與理論問題，這些問題在教材中也會有所反映。在講解過程中，這些內(nèi)容難為學生理解，學生的興趣往往不大。比如像閱讀古文《離騷》，語句比較拗口，學生的學習興趣不高。那么，教師就應(yīng)該分析出《離騷》的比興象征系統(tǒng)，指出其以香草美人喻君臣這種方式，就是一種很重要的象征系統(tǒng)，從而引起學生的興趣。