本文作者：汪曉霞 陳勇 單位：云南師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 云南師范大學(xué)研究生部

一、三生教育目前的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.在國(guó)外的應(yīng)用現(xiàn)狀

三生教育源于西方的生命教育，是后者在中國(guó)具體國(guó)情中的適應(yīng)性演化。美國(guó)學(xué)者J•Walters于1968年首次提出生命教育理念，目前，美國(guó)的生命教育大致分為品格教育、迎向生命挑戰(zhàn)的教育、情緒教育三部分。而澳大利亞則在1979年建立了“生命教育中心”，這是全世界最早的生命教育機(jī)構(gòu)，成為聯(lián)合國(guó)非政府組織（NGO）中的一員。近年日本流行的”余裕教育”也是生命教育的重要內(nèi)容之一，其熱愛(ài)生命，選擇堅(jiān)強(qiáng)的口號(hào)，就是針對(duì)現(xiàn)在日本青少年的脆弱心理和青少年自殺事件而提出的，目的是讓青少年通過(guò)余裕教育認(rèn)識(shí)到生命的美好和重要。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)自1997年始從小學(xué)到大學(xué)開始實(shí)施生命教育，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，不少學(xué)校在生命教育方面取得了相當(dāng)大的進(jìn)展，且目標(biāo)也在不斷豐富和完善，逐漸形成“全人教育”的目標(biāo)取向。

2.在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用情況

“三生教育”是云南省在深入學(xué)習(xí)貫徹黨的精神，學(xué)習(xí)和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力發(fā)展現(xiàn)代教育事業(yè)而提出并實(shí)施的新舉措。云南省省委高校工委、省教育廳將“三生教育”列入全省各類學(xué)校的必修課和限定選修課。在國(guó)內(nèi)，三生教育通常由教育主管部門牽頭實(shí)施，上海（2004年）、遼寧（2005年）、湖南（2006年）和云南（2008年）等省相繼開始實(shí)施三生教育。在新一輪課程改革中，包括思品、科學(xué)和語(yǔ)言在內(nèi)的眾多課程標(biāo)準(zhǔn)中，都滲透了豐富的三生教育內(nèi)容。國(guó)內(nèi)的一些高校在三生教育方面也作了積極的探索，如：北京師范大學(xué)以中小學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，通過(guò)兩種方式開展生命教育的研究與實(shí)踐：一是開發(fā)三生教育校本課程，二是與其他課程相整合開展專題教育。云南省自2008年開始組織實(shí)施三生教育和教師培訓(xùn)工作，成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組和研究會(huì)，制定實(shí)施基本框架，編寫針對(duì)幼兒園、中小學(xué)和高校使用的系列教材；組織學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)和公益巡講活動(dòng)，書畫和說(shuō)課大賽，以及論文、教案等征集評(píng)選活動(dòng)；建立了一批“三生教育”實(shí)踐基地；與宋慶齡基金會(huì)、中國(guó)紅十字會(huì)等機(jī)構(gòu)合作開展骨干教師培訓(xùn)和研究。

二、高師院校開展“三生教育”的特殊性

由于學(xué)校情況不同，學(xué)生情況不同，學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域不同等，高校必須把"三生教育"的普遍真理或基本原理與學(xué)校的具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)，將“三生教育”融入校園文化建設(shè)中，發(fā)揮其在構(gòu)建和諧校園、平安校園中的重要作用。將“三生教育”融入學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的安全和法律教育中，為大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)保駕護(hù)航；融入學(xué)校工作中，為學(xué)校分憂解難；融入學(xué)生的日常生活中，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)愛(ài)社會(huì)，學(xué)會(huì)生活，走“校本化”和“生本化”道路，才更有生機(jī)和實(shí)效。以“三生教育”為學(xué)校德育的抓手，以“三生教育”作為學(xué)校德育工作的靈魂，將學(xué)校的德育工作涵蓋在“三生教育”之中，將學(xué)生的思想教育，師德教育，家庭教育，學(xué)校教育，社會(huì)教育統(tǒng)籌在“三生教育”概念中，有針對(duì)性、有效地開展德育活動(dòng)，打造出高師院校的德育品牌。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制對(duì)高師畢業(yè)生的就業(yè)和招生及辦學(xué)資源的配置等方面，均會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。師范教育不僅是高師院校的辦學(xué)特色，也是其核心競(jìng)爭(zhēng)力.三生教育以其終身學(xué)習(xí)和全人培養(yǎng)的理念，應(yīng)作為高師院校進(jìn)行師范教育的重中之重。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)“三生教育”效果的影響

在現(xiàn)代教學(xué)理論中，要使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，經(jīng)常要借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)顛覆傳統(tǒng)教育模式

現(xiàn)代意義上的遠(yuǎn)程教育與以往的函授、廣播、電視等教育模式完全不同，它以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，在現(xiàn)代通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下蓬勃發(fā)展起來(lái)。它跨越時(shí)空，將知識(shí)本身、知識(shí)的傳授者和知識(shí)的接受者緊密地聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)校園之間、師生之間的交互作用，使教育得以優(yōu)質(zhì)高效、無(wú)時(shí)空限制地進(jìn)行。遠(yuǎn)程教育使得身處異地的教師、學(xué)生能夠共同參與完成教學(xué)活動(dòng)，增加了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了教學(xué)的規(guī)模，提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可以在不同的教室，甚至可以在不同的地區(qū)、不同的國(guó)家接受同一種教育。計(jì)算機(jī)前的課堂不再是被動(dòng)的聽(tīng)講，學(xué)生可以參與到教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)、發(fā)言，甚至與其他學(xué)生進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以共享世界各地圖書館的資料和信息，為學(xué)生高質(zhì)量地完成課程計(jì)劃和論文計(jì)劃提供了未曾有過(guò)的優(yōu)越條件。遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)建立了跨越校墻、跨越邊界的虛擬校園，把全球的教育系統(tǒng)連為一體。

2.借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化三生教育效果

要使“三生教育”的效果顯著，教師除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以借助網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行教育。比如網(wǎng)絡(luò)課程、博客、微博、智能導(dǎo)師系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。這些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都為學(xué)生建立了隨處學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以形成一個(gè)濃厚的“三生教育”學(xué)習(xí)文化。在此過(guò)程中，教師可以將有關(guān)三生教育的案例分析、專題講座素材實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，達(dá)到能夠?qū)?ldquo;三生教育”切實(shí)貫徹到實(shí)際教學(xué)中去的目的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們可以采用的討論式教學(xué)，主要要求配合“三生教育”課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，教師在教學(xué)中提出一系列有意義和有價(jià)值的專題，由學(xué)生分組進(jìn)行討論，并形成書面語(yǔ)言，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，增強(qiáng)教育的效果。借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)立在線學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)設(shè)模擬情景能夠促進(jìn)“三生教育”教學(xué)實(shí)踐。“三生教育”課程具有整合性、開放性和靈活性幾種內(nèi)在特征，可以讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造過(guò)程中更好地開發(fā)潛能。

3.高校實(shí)施三生教育的教學(xué)方法

在高師院校開展三生教育課程，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突出學(xué)生學(xué)習(xí)理解時(shí)的水平與層次。應(yīng)該有一般性的知識(shí)性了解，有較深層次的內(nèi)涵思考，還有更深層次的理論思辯。對(duì)各層次的內(nèi)容沒(méi)有硬性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，目的在于提供給學(xué)生更廣泛的理解空間。利用現(xiàn)代教育技術(shù)所特有的多樣化、多元化展現(xiàn)“三生教育”多層次、多學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，從客觀上給學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。“三生教育”課堂教學(xué)，在深刻理解教材的基礎(chǔ)上用現(xiàn)代教育技術(shù)精心地創(chuàng)設(shè)情境，選用動(dòng)感的生活資源課件，結(jié)合教師優(yōu)美、富有感染力和啟發(fā)性的語(yǔ)言來(lái)詮釋教材，必能激活三生課堂，使整個(gè)“三生教育”學(xué)習(xí)過(guò)程快樂(lè)而深刻，讓學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分的發(fā)展，從而使學(xué)生個(gè)性更加豐富多元和彰顯，提高“三生教育”課堂教學(xué)效益。