作者：李鵬 單位：唐山職業(yè)技術(shù)學院

近年來，我國高職教育蓬勃發(fā)展，高職教育課程體系的改革也產(chǎn)生了質(zhì)與量的發(fā)展。但高職藝術(shù)設計類專業(yè)課程內(nèi)容的設計與課程體系的編排遠未跳出學科體系的范疇。學科化傾向仍然是高職藝術(shù)設計類專業(yè)課程體系改革處于止步不前，無法突破的瓶頸。高職院校藝術(shù)設計專業(yè)課程體系建設，應遵循工學結(jié)合、校企合作的教育理念和教育模式，充分體現(xiàn)以人為本的育人理念，從以學院式的教育模式轉(zhuǎn)化為學校與企業(yè)合作培養(yǎng)、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向的教育模式，使高職藝術(shù)設計類課程以一種開放性的姿態(tài)出現(xiàn)，充分展現(xiàn)高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)課程體系的特色。

一、當前高職藝術(shù)設計類課程體系中存在的主要問題

(一)高職藝術(shù)設計類課程體系定位模糊

高等職業(yè)教育的課程體系是以職業(yè)崗位為導向的，課程體現(xiàn)職業(yè)工作過程的內(nèi)在邏輯性，追求崗位實踐過程的完整和嚴謹。而目前，我國一些高等職業(yè)院校的藝術(shù)設計專業(yè)課程體系只注重高等教育中的一般共性問題，而忽略了其“職業(yè)”特性，儼然成為本科院校的“壓縮版”。雖然加大了實訓環(huán)節(jié)，但多數(shù)情況下僅是停留在表面形式上，實質(zhì)缺少足夠的實訓基地和切實制定具體的實訓內(nèi)容、方法及評價指標。高等職業(yè)院校藝術(shù)設計專業(yè)的職業(yè)性特點沒有得到充分體現(xiàn)。

(二)以學科為本位思想的課程模式尚存

目前，我國一些高等職業(yè)院校的藝術(shù)設計類課程體系尚未脫離學科體系的范疇。表現(xiàn)在藝術(shù)設計專業(yè)教學計劃中還在沿用學科本位的課程結(jié)構(gòu)，即“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的“三段模式”，課程體系仍然在追求學科結(jié)構(gòu)的完整性。每門課程代表一個學科領(lǐng)域，每個學科領(lǐng)域的課程又是完整而獨立的。這樣使得教師在教學時只會習慣于“學科課程”的思考方式，無意識地強調(diào)課程的完整性與獨立性，出現(xiàn)學生學完該課程卻不知學什么，因何而學、所學何所用的問題。當然學生也體會不到課程所涉及的職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，不能理解所學課程知識對將來從事的崗位有何指導意義。因此，這種體系的課程內(nèi)容違背了以工作過程為導向，以能力為本位，追求提高實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)應用型的人才的職業(yè)教育規(guī)律。

二、“工學結(jié)合、校企合作”模式下改革高職藝術(shù)設計專業(yè)課程體系

(一)以職業(yè)崗位工作過程為主線確定課程體系

基于“工作過程”的課程體系構(gòu)建應首先進行行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，與行業(yè)、企業(yè)一起研究本專業(yè)的定位，制定人才培養(yǎng)方案，確定所培養(yǎng)人才的職業(yè)崗位及相應的職業(yè)能力。按照職業(yè)要求、工作過程來開發(fā)和建設課程。即組建一支由具有豐富工作與管理經(jīng)驗的優(yōu)秀行業(yè)專家、課程專家與本專業(yè)的學科帶頭人和骨干教師構(gòu)成的課程開發(fā)項目組，全面參與課程開發(fā)和建設的過程，使課程設置來源于市場需求，課程實施以項目來驅(qū)動，體現(xiàn)靈活性和針對性。這是“工學結(jié)合、校企合作”模式下改革高職藝術(shù)設計專業(yè)課程體系建設的首要環(huán)節(jié)。高職藝術(shù)設計類專業(yè)課程體系的定位一定要有別于本科院校同類專業(yè)，專業(yè)課程標準的制定要符合企業(yè)崗位和職業(yè)資格的要求。學生通過在校的三年學習，不僅要能掌握專業(yè)知識、就業(yè)技能，而且在獲得學歷證書的同時，又能順利獲取與專業(yè)相關(guān)的一張或多張職業(yè)資格證書。譬如廣告設計、室內(nèi)設計、環(huán)境藝術(shù)設計等專業(yè)的職業(yè)資格定位應該是助理廣告設計師、室內(nèi)裝飾設計員、助理景觀設計師，而非本科院校所定位的廣告設計師、室內(nèi)裝飾設計師、景觀設計師。

(二)以崗位任務為引領(lǐng)確定課程設置

高職藝術(shù)設計專業(yè)課程設置強調(diào)必須從實際崗位需求出發(fā)，以崗位任務為引領(lǐng)，通過合理課程設置來實現(xiàn)以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標。專業(yè)課程內(nèi)容的設置要能滿足本行業(yè)崗位或多崗位轉(zhuǎn)換工作所需的知識和技能，要體現(xiàn)知識的內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學習的基本能力；要服從并服務于培養(yǎng)能力為主的需要，以管用為原則，以夠用為限度。每個專業(yè)要在充分進行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建融知識、技能、素質(zhì)教育于一體的以能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育課程體系。要下決心精減掉一切與職業(yè)工作過程無關(guān)的內(nèi)容，不講與培養(yǎng)目標無關(guān)的一切“正確的廢話”，讓學生有更多的精力參與實驗、實訓和實習，以達到職業(yè)教育目標的真正實現(xiàn)。高等職業(yè)教育直接為經(jīng)濟發(fā)展服務，要具有適度的超前性。這就要求高等職業(yè)教育課程既要有相對穩(wěn)定性，又要有一定的前瞻性、動態(tài)性，要不斷適應行業(yè)發(fā)展趨勢。課程設置中的靜態(tài)與動態(tài)的相互關(guān)系要處理好。公共課程可在較長的一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定，保證高職藝術(shù)設計專業(yè)的基本教學要求；專業(yè)核心課程與專業(yè)課程可隨著行業(yè)的發(fā)展或企業(yè)的要求進行調(diào)整，從而使藝術(shù)設計專業(yè)教學內(nèi)容更符合社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求。

(三)以崗位群能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系

在職業(yè)分析與崗位研究基礎(chǔ)上構(gòu)建高職藝術(shù)設計類專業(yè)課程體系。崗位群能力是指學生對應職業(yè)相關(guān)崗位所具有的能力，要求任何一個領(lǐng)域的人才既要有在某一崗位工作的能力，又要有對該崗位或領(lǐng)域“隨時出現(xiàn)的未知工作的適應能力”。這種能力的培養(yǎng),首先是方法能力的培養(yǎng)，如學習能力和生存能力的培養(yǎng)，這將影響學生的一生；其次是專業(yè)能力的培養(yǎng)，它包括專業(yè)知識和專業(yè)技能，這是學生安身立命之本；最后是社會能力的培養(yǎng)，它包括做人和與人共事的能力。正如人們常說“事業(yè)的成功，三分在智商，七分在情商”，就反映了社會能力培養(yǎng)的重要。在培養(yǎng)學生能力的同時，更要重視學生綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)道德教育，誠信教育，艱苦奮斗教育，堅強意志力品質(zhì)的培養(yǎng)，更應該貫徹職業(yè)教育工作的全過程。高等藝術(shù)類職業(yè)教育的課程體系必須以能力培養(yǎng)為核心，融知識、技能、素質(zhì)教育于一體。

三、“工學結(jié)合、校企合作”模式下高職藝術(shù)設計類課程改革存在的誤區(qū)

(一)理清“職業(yè)教育”與“企業(yè)培訓”的區(qū)別

在推進工學結(jié)合、校企合作辦學模式中，必須在認識上理清“職業(yè)教育”與“企業(yè)培訓”的區(qū)別。“工學結(jié)合，校企合作”強調(diào)的是企業(yè)參與到學校教育過程中，而不是把學校教育活動變成企業(yè)的崗位培訓，否則學校教育的意義也就失去了。“工學結(jié)合，校企合作”雖然擺脫了傳統(tǒng)高校學科化和封閉性的束縛，但也要防止狹窄化和功利化的傾向。工學結(jié)合的“工”是手段，“學”是目的，工與學是相關(guān)聯(lián)的，工學結(jié)合不能簡單地等同于到“工廠”勞動，不與學相關(guān)聯(lián)的“工”不是真正意義上的工學結(jié)合。