作者：孫艷玲 吳五洲 許先成 單位：湖北醫(yī)藥學院附屬太和醫(yī)院

Ｓｅｍｉｎａｒ教學法具體教學進程

準備階段Ｓｅｍｉｎａｒ教學的重點在于討論，而充分的準備是Ｓｅｍｉｎａｒ教學的基礎(chǔ)。教師在Ｓｅｍｉｎａｒ教學法中的角色是主持人。實驗組中將學生分成６個小組，各組挑選出一名同學擔任小組長。實施Ｓｅｍ－ｉｎａｒ教學時教師根據(jù)教學目的和要求，提前１～２周將擬定好的主題和需要討論的問題以及重要的參考文獻公布印發(fā)給學生。主持人可選擇臨床麻醉工作中的病例，或者是與教材密切相關(guān)的疑難問題等作為主題，引導學生自學教材，查閱、收集與教學內(nèi)容相關(guān)的資料，并嘗試提出問題、解決問題。各組學生利用課余時間，查閱資料，召開小組討論會，對資料進行整合分類，制作成幻燈片，作為小組發(fā)言稿，小組推選一名成員發(fā)言。在準備階段各組長可將準備好的資料交與主講教師，或通過校園網(wǎng)絡(luò)交流平臺與主講教師進行交流探討，主講教師對其進行修改引導，力求討論的問題能夠更加精確深入。

討論階段討論階段是Ｓｅｍｉｎａｒ教學的靈魂，也是其難點和關(guān)鍵部分。學生按小組分配座位坐好，首先由教師講授本次課涉及的主要概念和基本內(nèi)容，介紹討論主題和要求，但不作任何評價；接著各小組發(fā)言人代表小組發(fā)言，匯報小組研討結(jié)果，其他成員可以補充發(fā)言；然后展開討論交流為主，教師點評為輔，引導師生之間、學生之間展開交流，達到掌握重點、理解難點的目的。討論交流不受任何形式的限定和約束，任何人都可以隨時展示獨立思考或合作的成果。各學員對發(fā)言者的觀點、論據(jù)可提出批評意見，也可以進行解釋、補充。教師與學生在討論中都是參與的主體，沒有所謂的權(quán)威。學生可自由發(fā)言，表達自己的觀點。

總結(jié)階段由教師對本次課程內(nèi)容、討論情況進行總結(jié)評價，對該專題的核心問題進行系統(tǒng)性、條理性分析、闡釋，給大家一個完整的、正確的認識。通過總結(jié)和回顧使學生全面掌握知識點，達到教學要求。教師需指出下次Ｓｅｍｉｎａｒ課應該繼續(xù)發(fā)揚和改進的地方，最后教師對本次課進行更深層次的挖掘，提出新的問題，帶領(lǐng)學生自然地進入下一章的學習。課后，全體學生以小組為單位對本次課的內(nèi)容做出總結(jié)闡述，并寫成書面材料上交。

教學效果評價

１將學生的反饋意見、考試成績作為評價指標進行教學效果評估。學生反饋意見評價結(jié)果用率表示，考試平均成績用ｘ?±ｓ表示，數(shù)據(jù)采用ＳＰＳＳ１１．５軟件進行分析處理，Ｐ＜０．０５為差異有統(tǒng)計學意義。

２實驗組學生對Ｓｅｍｉｎａｒ教學法的的評價見表１。由表１可見，絕大多數(shù)學生認為Ｓｅｍｉｎａｒ教學法在提高學習興趣、學習能力以及活躍氣氛等方面效果顯著，優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。兩組學生考試成績比較見表２。

討論

Ｓｅｍｉｎａｒ教學法產(chǎn)生于１９世紀初期的柏林大學，具有教學和科研相結(jié)合的雙重功能，被認為是西方教育的精華。在這種教學模式中，學生和教師處于平等的地位，學習過程由接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍裕瑢W習內(nèi)容更具有綜合性和開放性，培養(yǎng)學生主動探索和學習知識的能力。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是整個教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生成績的評判者。其教學模式形式單調(diào)，教學主動權(quán)只在教師手中，學生只是被動地接受知識，缺乏學習積極性和主動性。采用Ｓｅｍｉｎａｒ教學法可提高學生學習的主動性，充分調(diào)動學生積極參與的熱情。從而使學生的內(nèi)在認知熱情被激活，愿真正成為知識的探索者和創(chuàng)造者，實現(xiàn)了多邊互動，思維能力得到了很好的鍛煉［３］。同時Ｓｅｍｉｎａｒ教學法也是一個富有學術(shù)性、倡導研究性的理想的實踐平臺。將Ｓｅｍｉｎａｒ教學法引入到《臨床麻醉學》教學中，能改變傳統(tǒng)教學模式中學生被動參與的現(xiàn)象，營造了學生和教師、學生和學生的雙向互動，能有效地激發(fā)學生的求知欲望和寬廣知識視域的必要性，幫助學生充分理解和吸收知識［４］。Ｓｅｍｉｎａｒ教學法培養(yǎng)和發(fā)展了學生聽、說、讀、寫四種基本能力，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。學生通過自學準備、討論辯論、總結(jié)歸納，不僅對《臨床麻醉學》基本知識有了一定的理性認識，而且更多了一層感性認識，利于日后實習、工作的順利進行。Ｓｅｍｉｎａｒ教學法重在自由、民主和參與，充分調(diào)動每個參與者的積極性和熱情，同學間相互啟發(fā)，激勵創(chuàng)造性，使知識積累得到彌補、拓展和重構(gòu)，思維得到鍛煉，在有限的時間內(nèi)學到問題背后的科學知識以及解決問題的技能和自主學習的能力。Ｓｅｍｉｎａｒ教學法是以學生為中心、為主體的教學模式，教師是學生學習的積極倡導者與領(lǐng)導者，在教師的正確規(guī)范引導下，讓每位學生均有參與課堂討論發(fā)言的機會，培養(yǎng)學生學習熱情，積極主動發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的能力。因此，作為教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，而且還要具備良好的組織、協(xié)調(diào)能力，要鼓勵每一位學生通過“聽與講”的充分互動，善于從學生的評論和觀點中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而保證良好的教學效果。但Ｓｅｍｉｎａｒ教學法也有一定的局限性，適宜小班授課（＜５０人），不適合大班教學；加之有極少數(shù)學生認為Ｓｅｍｉｎａｒ教學法占用了大量的課外時間。因此，Ｓｅｍｉｎａｒ教學法一定要視條件、情況而定。同時在教學過程中也需要靈活地與其他教學方式有機結(jié)合。

小結(jié)

將Ｓｅｍｉｎａｒ教學模式引入到臨床麻醉學教學中，能改變傳統(tǒng)教學模式中學生被動參與的現(xiàn)狀，有助于提升學生的學習能力，擴大學生知識面，鍛煉學生的綜合能力和實踐能力，是一種較好的教學模式。