本文作者：王學(xué)斌 單位：江西渝州科技職業(yè)學(xué)院電子科技學(xué)院

我國(guó)各大高校在上世紀(jì)末就開(kāi)始了生產(chǎn)實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)熟悉該專業(yè)的工業(yè)部門(mén)，掌握生產(chǎn)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，完成理論和實(shí)踐的對(duì)接工作。但是隨著時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)不存在所謂的工作分配制度了，學(xué)校安排學(xué)生到專業(yè)“對(duì)口單位”的概率也越來(lái)越小了。

相對(duì)來(lái)說(shuō)畢業(yè)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生組織的實(shí)踐活動(dòng)中最有效的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)較多，且涉及的知識(shí)面較廣。針對(duì)電子信息工程專業(yè)的學(xué)生會(huì)分配對(duì)應(yīng)的畢業(yè)導(dǎo)師，在畢業(yè)老師的指導(dǎo)下完成論文的寫(xiě)作，但是畢業(yè)設(shè)計(jì)效果出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象很是常見(jiàn)，即將讀研的學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)而認(rèn)真，所以最后定稿的論文質(zhì)量較高；存在大部分不準(zhǔn)備考研的學(xué)生只是按照最低的論文設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫(xiě)作，大部分時(shí)間用于求職，導(dǎo)致最后定稿的論文質(zhì)量較差，只能勉強(qiáng)合格。

我們通過(guò)剖析高職高專電子信息工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中凸現(xiàn)出來(lái)的弊端，提出了一體化實(shí)踐教學(xué)的模式，這個(gè)模式將實(shí)踐教學(xué)中的三個(gè)環(huán)節(jié)充分銜接起來(lái)了，通過(guò)最初的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，到綜合課程設(shè)計(jì)，以及最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)都會(huì)安排專門(mén)的實(shí)踐老師指導(dǎo)、監(jiān)督，使得整個(gè)實(shí)踐教學(xué)更加科學(xué)、有效。

高職高專教師所從事的科研活動(dòng)對(duì)研究方向和設(shè)備的要求都較高，學(xué)校對(duì)于科研活動(dòng)的重視度也較高，在資源配置和實(shí)驗(yàn)題目上都具備時(shí)代性，針對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)活動(dòng)可以充分利用科研資源，安排相關(guān)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)工作，充分利用科研設(shè)備和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和管理。

在綜合課程設(shè)計(jì)過(guò)程中為每位學(xué)生都分配了指導(dǎo)老師，實(shí)踐一體化實(shí)踐教學(xué)模式是完成課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的良好的銜接，老師會(huì)在初期就讓學(xué)生了解科研活動(dòng)的各項(xiàng)內(nèi)容，參與科研活動(dòng)和進(jìn)行動(dòng)手操作都是學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。針對(duì)同一課題的學(xué)生可以同一安排實(shí)驗(yàn)室或課題老師，使之資源利用更加集中化，為后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)做好充分的準(zhǔn)備。

通過(guò)一體化實(shí)踐教學(xué)模式可以給學(xué)生提供更多和教師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而教師所參與的科研項(xiàng)目工作繁重，教師在負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以讓學(xué)生真正的參與到科研項(xiàng)目中，為科研活動(dòng)提供力量，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是減少科研負(fù)擔(dān)也是提高自身積極性的一種方式，避免了由于科研人員緊缺和畢業(yè)指導(dǎo)緊迫等因素帶來(lái)的不利影響。

學(xué)生在學(xué)習(xí)科研內(nèi)容和參與問(wèn)題解決過(guò)程中也不斷鞏固自身專業(yè)知識(shí)，從學(xué)習(xí)中發(fā)掘工作的樂(lè)趣。對(duì)于專門(mén)安排指導(dǎo)教師也可以減少由于人員更換帶來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)和教師的協(xié)調(diào)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和求職兩項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言也是一種提高積極性的方式。

目前各大院校電子信息工程專業(yè)采取的實(shí)踐教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的工作要求，使得學(xué)生不能良好的完成對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)工作抱著無(wú)所謂的態(tài)度，對(duì)其未來(lái)的工作和學(xué)校本身的實(shí)踐教學(xué)都是不利的。我們針對(duì)電子信息工程專業(yè)所提出的一體化實(shí)踐教學(xué)模式避免了由于實(shí)踐項(xiàng)目不銜接出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論和實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制更是提高了整體實(shí)踐效果，幫助高職高專實(shí)踐教學(xué)取得滿意的效果。