作者：邵愛玉 單位：淄博職業(yè)學(xué)院

小組拼圖法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

以高職高專非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中“病例對(duì)照研究”為例，說明小組拼圖法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。課堂教案名稱：病例對(duì)照研究。本次授課共4學(xué)時(shí)，180分鐘。

1情境引入（3分鐘）預(yù)防醫(yī)學(xué)的目的是預(yù)防疾病，增進(jìn)健康。預(yù)防疾病首先必須要明確病因。流行病學(xué)揭示病因的研究方法有描述性研究、分析性研究、實(shí)驗(yàn)性研究以及理論性研究。今天我們將學(xué)習(xí)分析性研究中的一種：病例對(duì)照研究。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，20世紀(jì)中葉以來，慢性非傳染性疾病、心腦血管疾病、惡性腫瘤、意外傷害等占主導(dǎo)地位，這些疾病是如何發(fā)生的？我們?cè)撊绾伍_展調(diào)查研究揭示病因呢？

2展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（2分鐘）

（1）學(xué)會(huì)病例對(duì)照研究的研究方法；（2）培養(yǎng)與人溝通能力；（3）培養(yǎng)忍耐力；（4）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；（5）培養(yǎng)獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力；（6）培養(yǎng)自我管理、自我決策能力；（7）培養(yǎng)文字理解能力與表達(dá)能力。

3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（175分鐘）

（1）分6個(gè)主題，提前一周布置教學(xué)任務(wù)。①何謂病例對(duì)照研究？②病例對(duì)照研究分幾種類型？③病例對(duì)照如何選擇？④資料如何搜集？⑤資料如何分析？⑥病例對(duì)照研究有何優(yōu)缺點(diǎn)？（2）采用小組拼圖法分組討論并完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。①初次分組，進(jìn)行專題討論（30分鐘）。上課開始時(shí)教師先將學(xué)生隨機(jī)分成6組，每組8人。教師將印有上述6項(xiàng)任務(wù)完整答案的學(xué)習(xí)資料（每張紙上只有一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容）分發(fā)給對(duì)應(yīng)的小組（第一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)給第一小組，以此類推），各小組分別學(xué)習(xí)、討論本小組所負(fù)責(zé)的研習(xí)內(nèi)容。②再次分組，進(jìn)行所有問題的綜合討論（50分鐘）。

從以上每個(gè)小組中每次抽取1人，組成1組，每組6人，共8組。具體操作辦法是在所發(fā)放的6種不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)紙上，分別畫上太陽(yáng)、月亮、星星、大海、大雁、小鳥、香蕉、蘋果8種圖案，拿到相同圖案的學(xué)生組成一組，共8組，分別稱為太陽(yáng)組、月亮組、星星組……各組成員聚在一起，將上述6個(gè)問題綜合起來，共同討論，不明白處可以咨詢教師。③小組提問，代表發(fā)言（30分鐘）。

教師賦予其中一個(gè)小組如星星組提問的權(quán)利。該組可要求其他任何小組回答他們提出的問題。沒被提問的小組成員也可給予補(bǔ)充。教師也可提問，并最終點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。④教學(xué)效果檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)（60分鐘）。教師給出一個(gè)涵蓋上述所有知識(shí)點(diǎn)的案例，以第二次劃定的小組為單位討論15分鐘，然后各小組派代表上講臺(tái)發(fā)言，教小組拼圖法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用邵愛玉（淄博職業(yè)學(xué)院，山東淄博255314）師點(diǎn)評(píng)（45分鐘）。⑤教師布置作業(yè)（5分鐘）。

利用所學(xué)知識(shí)“病例對(duì)照研究”設(shè)計(jì)一個(gè)常見病或多發(fā)病的調(diào)查方案，以便查找病因，并采取相應(yīng)的預(yù)防措施。要求：以小組為單位在下次上課前提交方案，上課時(shí)各小組派代表發(fā)言，并模擬表演（角色扮演法教學(xué)），成功后赴現(xiàn)場(chǎng)開展社區(qū)健康狀況調(diào)研。

應(yīng)用小組拼圖法進(jìn)行課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

過去在學(xué)習(xí)“病例對(duì)照研究”這部分知識(shí)時(shí)，以教師講授為主，學(xué)生覺得枯燥乏味，整體參與度不高，學(xué)習(xí)效果不理想。采用小組拼圖法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)氣氛活躍。通過以小組為單位開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合概括能力等均得到提高。同時(shí)，教師角色發(fā)生了重大改變，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，這對(duì)教師提出了更高的要求。教師除具備專業(yè)知識(shí)外，還要掌握心理學(xué)、管理學(xué)知識(shí)，在具備“雙師”素質(zhì)的同時(shí)具有綜合各學(xué)科知識(shí)的能力。

小組拼圖法并不適合任何教學(xué)內(nèi)容和所有學(xué)生，對(duì)于理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)以講授法為主；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生和學(xué)生太多的班級(jí)，此教學(xué)方法不適合。在采用小組拼圖法進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師和學(xué)生首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)、學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)教師要具備較強(qiáng)的組織能力、實(shí)踐能力，才能收到最佳教學(xué)效果。