作者：袁冬 單位：貴州財經(jīng)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

不論在歌唱基礎(chǔ)技能訓(xùn)練還是在歌唱表演中，身心與情境的相互配合對于歌唱藝術(shù)的發(fā)展是至關(guān)重要的（姚莉莉，2008）。因此，改革傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方法，對增強學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)教學(xué)效果大有裨益。

情景模擬式教學(xué)方法的涵義

20世紀80年代逐漸興起的情境認知理論認為，知識是基于社會情境的一種活動，人類所有的知識都是人和情境互動的產(chǎn)物，人的學(xué)習(xí)也依存于背景、情境之中。因此，情境認知理論對學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)方法提出批評，認為傳統(tǒng)的“填鴨式”、授課式教學(xué)不能創(chuàng)設(shè)知識形成的情景，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性（劉雪明，2011）。教學(xué)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動的安排要與社會的具體實踐相聯(lián)通，讓學(xué)生在真實或仿真的活動中，通過參與和觀察，在親身體驗中獲得真正有用的知識和能力。因此，在課堂教學(xué)中運用情景模擬，可以讓學(xué)生在情景角色的扮演中加深對知識的理解、領(lǐng)會、吸納與應(yīng)用。情景模擬式教學(xué)方法在國外最早用于外語教學(xué)的口語訓(xùn)練，以后逐步擴展到其他學(xué)科，在我國最早試行這一教學(xué)方法的是南通師范附小的李吉林老師，他倡導(dǎo)在語文教學(xué)模式中，要“以人為本”，以情為中介，通過創(chuàng)設(shè)的美、趣、智的學(xué)習(xí)情境，“親、助、樂”的師生人際情境，引起學(xué)生積極地態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。情景模擬式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著很大的不同。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)的重點在于基本理論、基本知識的講授和灌輸，教師常常停留在概念的解析、理論的演繹和方法的介紹上，學(xué)生往往是無奈地聽講，被動地接受。而情景模擬教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感，教師為學(xué)生提供一個仿真的實踐平臺，讓學(xué)生在親身參與、感受中自覺地將理論知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色扮演來獲取知識，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法達到的實踐性和優(yōu)越性。

情境模擬法在聲樂表演專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

作者在高校聲樂表演專業(yè)教學(xué)課堂中多次試行情境模擬教學(xué)法，獲得了良好的效果。可以總結(jié)為以下三個步驟：1、創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，穿插情景分析；2、安排情景演練，進行總結(jié)內(nèi)化；3、課后指導(dǎo)練習(xí)，延伸鞏固提高。具體的做法是：

第一步：創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，穿插情景分析。這一步驟需要在課前完成。在與學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生需求和存在的問題，再結(jié)合教學(xué)大綱要求，共同確定主題。教師給學(xué)生分發(fā)相關(guān)情景材料，指導(dǎo)學(xué)生按材料中的故事情景嘗試表演。例如，在較高年級的聲樂專業(yè)課程教學(xué)中，曾選擇莫扎特歌劇《魔笛》的第一幕進行情景教學(xué)，該歌劇選段包括王子、公主以及三個侍女一共五個角色，有男高音、女高音、女中音、女低音四個聲部，教師根據(jù)每個學(xué)生的自身條件、演唱水平分配角色，并向?qū)W生提供總譜、歌劇劇本、編寫的角色分析和可供參考的音視頻材料，指導(dǎo)學(xué)生揣摩人物性格，分析歌劇的創(chuàng)作背景，每一唱段對劇中角色塑造的作用，以及不同角色扮演的關(guān)鍵所在。由于歌劇具有豐富的故事性和表演性，在教師的指導(dǎo)下，很容易誘發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生能夠主動的進行思考和準備，并積極的參與進來。

第二步，安排情景演練，進行總結(jié)內(nèi)化。根據(jù)不同情景的需要布置場地，在每個學(xué)生練熟自己所擔(dān)任角色的唱段后，安排情景演練，并進行分析總結(jié)。仍以上述歌劇選段為例，除了五位上場表演的學(xué)生，邀請其他學(xué)生和教師作為觀眾，在表演完畢后，向各角色反饋意見，或者可以直接打分，梳理表演中各角色在情感深度、肢體動作、氣息運用、聲音強弱等多方面存在的問題及優(yōu)點，進行討論和總結(jié)，使得學(xué)生能全身心地投入到聲樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在表演中愉快地掌握知識和技能，強化學(xué)生“以情帶聲”、“聲情并茂”的能力，從而更加完整地演繹歌曲的內(nèi)涵。

第三步、課后指導(dǎo)練習(xí)，延伸鞏固提高。課后延伸這個環(huán)節(jié)是在課堂教學(xué)之后，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點進行鞏固和提高。在上述課程中，教師的做法是要求每位角色的扮演者在課后對其表演的效果進行自我分析與評價，有利于他們對所學(xué)內(nèi)容進一步消化理解、鞏固提高。教師不但要對整個情景模擬活動進行有針對性的分析和總結(jié)，還要找出學(xué)生閃光點和不足之處，針對不同學(xué)生的不同特點，進行單獨的聲樂輔導(dǎo)，實現(xiàn)“循序漸進”、“因材施教”、“盡人其材”。如演唱塔米諾的詠嘆調(diào)“這是多么美麗的畫像”這一選段，弱起的小節(jié)及半音較多，氣息容易不連貫，尤其是在詠嘆調(diào)結(jié)尾處，要求聲音具有較大張力，這在彩排和角色扮演過程中可能無法得到根本解決，需要教師進行連續(xù)的指導(dǎo)，以鞏固提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

情境模擬法在聲樂表演專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的效果

藝術(shù)表現(xiàn)的目的是傳達思想情感，聲樂藝術(shù)創(chuàng)造過程中對聲音美的追求僅是聲樂藝術(shù)表現(xiàn)需要的一個方面，更重要的是要通過聲音表現(xiàn)作品的思想情感，在熟練運用聲樂技能的基礎(chǔ)上，全身心地、自如地投入藝術(shù)表現(xiàn)，達到“聲”與“情”的完美結(jié)合（段玉香，2007）。因此，在聲樂表演專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的最大優(yōu)點就是能夠激發(fā)學(xué)生的情感。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，穿插情景分析，能夠把歌唱技巧的訓(xùn)練融入情景，讓學(xué)生在情景中，感悟知識、體驗情感、提高歌唱水平，揣摩身心與情境的相互配合。

其次，在情景模擬教學(xué)中，知識的傳播不像傳統(tǒng)教學(xué)模式中那樣是單向的，而是雙向互動的綜合過程。這種互動既包括教師和學(xué)生之間的互動，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在這種多向的互動中學(xué)生能夠擴大自己的視野，提高自己對聲樂的鑒賞能力，同時老師也能更好地完善自己的教學(xué)。這種互動還反映在演練過程中學(xué)生相互協(xié)作，相互溝通，通過共同努力來完成預(yù)設(shè)的情景，這對增強學(xué)生的團隊合作意識大有裨益。

第三，情景模擬教學(xué)不同于其他教學(xué)方法，它特別強調(diào)學(xué)生的參與。通過精心設(shè)計富有情趣的聲樂教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣參與聲樂教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地扮演一定的角色，能夠較好地彌補傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中“教師唱一句，學(xué)生跟一句”的“灌輸式”課堂教學(xué)的不足，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，從而真正達到以情感人，以美育人的教學(xué)目的。