本文作者：馬榮輝 查玉敏 單位：湖北大學(xué)國有資產(chǎn)與實驗管理處

交互式電子白板的特點

交互式電子白板的強大功能使其不可抵擋地進入了課堂教學(xué)領(lǐng)域，與傳統(tǒng)的黑板和多媒體幕布相比，它具有如下特點：集黑板、幕布、電腦顯示屏的功效于一體。使用電子感應(yīng)筆可以直接在交互式電子白板上書寫和刪除教學(xué)內(nèi)容，就像用粉筆可以在黑板上板書，同時也能擦掉黑板上不需要的內(nèi)容一樣，而前者教師不用飽受粉塵的侵害；電子白板也能當(dāng)幕布進行投影；另外，還能使用感應(yīng)筆代替鼠標(biāo)對其進行操作。動態(tài)突出教學(xué)內(nèi)容。教師在授課過程中，可以開啟電子白板系統(tǒng)的標(biāo)注功能，對指定區(qū)域內(nèi)容進行放大等動態(tài)處理，以突出教學(xué)重點。擁有豐富的教學(xué)資源。交互式電子白板系統(tǒng)本身自帶了許多資源，而且其內(nèi)容可任意添加或刪除，教師在操作的時候可以根據(jù)需要隨時地調(diào)用各種資源，增加了課堂信息量，這些資源如果可以被充分利用，就能在很大程度上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。記錄并存儲教學(xué)過程。交互式電子白板自帶的控制軟件可實時記錄教師在白板上的操作過程及白板上的所有內(nèi)容，記錄的教學(xué)過程可以存儲為多種不同的格式，如powerpoint、avi、pdf等。錄制成電子文檔后就可以進行課后回放，這有利于教師的課后總結(jié)與反思。

交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用方式

激情導(dǎo)趣、建構(gòu)知識。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在相應(yīng)的活動情境中得以激發(fā)的。因此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分利用交互式電子白板系統(tǒng)上的豐富資源，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。另外，交互式電子白板的動態(tài)展示功能，也可增加課程內(nèi)容的趣味性，突出學(xué)習(xí)重點，集中學(xué)生注意力。同時，利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)的真實情景，可將學(xué)生引入一個虛擬的學(xué)習(xí)空間，從而激起學(xué)生對長時記憶中相關(guān)知識經(jīng)驗的聯(lián)想。創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動，整合課堂教學(xué)資源。教師可以巧妙構(gòu)思，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動。例如：教師在課堂上可以采用遮罩等功能來集中學(xué)生的注意力。教師須根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)等要求，將資源庫中的各類素材資源進行選擇并整合，并根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)的實際需要及時地修改和更新整合后的教學(xué)資源，從而形成具有教師個人特色的教案或積件。總之，在實際教學(xué)中可以利用白板技術(shù)不斷形成和積累可重復(fù)使用的鮮活的教育資源，從而使課堂教學(xué)更有針對性、靈活性、高效性。回歸傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提高教學(xué)資源的課堂生成性。交互白板的書寫功能是對傳統(tǒng)課堂的一種回歸，讓教師回歸到學(xué)生中，而不是被計算機操作束縛著；讓學(xué)生回歸到真實的課堂情境中，積極主動地學(xué)習(xí)，而不是常見的接受式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)資源主要是由教師在備課時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)等要求而進行預(yù)設(shè)的，而真實的教學(xué)過程卻是課堂預(yù)設(shè)資源在師生的高度交流中被不斷更新的過程。

通過師生間多種交流、評價和反饋，利用電子白板本身自帶的資源庫，就可對課堂中的生成性問題進行及時的處理，使課堂教學(xué)更加生動和富有成效。以學(xué)習(xí)者為中心，促進學(xué)生思維發(fā)展。通過交互式電子白板，學(xué)生不再是被動的接受者，而是積極的參與者和智慧的貢獻者；教師不再只是講解者，而是支持和參與者；師生交互中學(xué)生不再緘默，而是主動提問并與教師開展平等探討；學(xué)生之間彼此協(xié)作，相互支持，相互學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生的精神飽滿而集中，教師的授課更加順暢，上課時間便在無形中“短”了。最重要的是，老師可以隨時隨地方便地和學(xué)生互動，運用眼神、手勢等多種方式與學(xué)生充分互動交流，演繹精彩課堂。電子白板教學(xué)，完全以學(xué)生為中心，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方式，無論是課堂教學(xué)模式設(shè)計，還是電子課件制作，充分考慮到以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。電子白板的教學(xué)應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)黑板課堂和多媒體課堂的教學(xué)平臺，為教學(xué)提供了一個操作簡單，互動性強，能動態(tài)地呈現(xiàn)清晰、自然、精確的多媒體信息的新興工具。它的誕生能滿足我國新課改的各項要求，貫徹實施了強調(diào)師生、生生、人機互動，強調(diào)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性的教學(xué)理念。隱性交互變?yōu)轱@性交互。課堂教學(xué)中有三種交互：學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互、學(xué)生與教師交互、學(xué)生與學(xué)生交互。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互主要是在教師的系統(tǒng)講解和自學(xué)中發(fā)生的，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互通常是隱性的、內(nèi)化的，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的情況只能靠教師的經(jīng)驗和課堂提問等方式獲知。事實上，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的隱性交互不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生與教師的交互形式主要是學(xué)生聽取教師的講解，交互形式單一，學(xué)習(xí)通常是被動發(fā)生的；學(xué)生與學(xué)生之間的交互主要發(fā)生在課后或課間，在課堂上學(xué)生之間主動共享智慧的機會比較少，最多是教師提問后能提到部分同學(xué)的答案。在交互式電子白板的支持下，學(xué)生頻繁運用白板來呈現(xiàn)自己的觀點，交互由隱性變?yōu)轱@性。

與傳統(tǒng)課堂的知識講解和知識接受相比，白板支持的課堂更多的是知識共享和社會意義建構(gòu)，教學(xué)交互的重點由隱性交互變?yōu)轱@性交互。同時，顯性交互對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高要求，要求教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有效的顯性交互活動，并且能組織和協(xié)調(diào)交互過程。利用多媒體資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。電子白板本身自帶的軟件可以幫助教師在課堂上隨時調(diào)用各類教學(xué)資源，豐富多樣、形式各異的教學(xué)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生也可以通過電子白板，調(diào)用各類學(xué)習(xí)資源，并創(chuàng)造性地展示自己的思想和學(xué)習(xí)成果，學(xué)生會感覺講臺和多媒體網(wǎng)絡(luò)不再只屬于教師，而是師生共同學(xué)習(xí)和互動的平臺，從而調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，學(xué)習(xí)動機得到極大的激發(fā)。提供資源或工具，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師通過電子白板可以為學(xué)生精心設(shè)計各種自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的資源或工具。同時，這些資源或工具在電子白板上又可以被學(xué)生方便調(diào)用，有效地促進了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。缺乏這些資源和工具，課堂教學(xué)仍舊回到過去那種“老師講，學(xué)生聽”的呆板式的教學(xué)模式。及時反饋評價，促進師生自身發(fā)展。反饋與評價是教學(xué)過程一個重要環(huán)節(jié)，它可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。同時，教師利用多種方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生有機會隨時了解自己的學(xué)習(xí)進展，從而為改進自身學(xué)習(xí)提供具體幫助。這種評價和幫助應(yīng)該是鼓勵性的、積極的，是容易被學(xué)生接受的。在教學(xué)過程中利用交互白板靈活的交互功能，促進了師生間的對話與情感交流，有利于針對性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及時地調(diào)整教學(xué)策略。同時，交互白板的保存、錄制、回放功能，有利于教師對教學(xué)過程進行反思，進一步改進教學(xué)設(shè)計，開展針對性的總結(jié)性評價和過程性評論，實現(xiàn)教師之間知識共享、信息交流和共同提高。