本文作者：賈蘇絨 單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職課程改革質(zhì)量標準的背景和意義

高職院校傳統(tǒng)的課程教學(xué)步履艱難隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，我國高等教育已由精英教育進入大眾教育階段，造成高校生源的質(zhì)量呈下降趨勢，高職又屬于高校招生的末端，高職院校學(xué)生的錄取分數(shù)更低，這些學(xué)生在知識水平上、素質(zhì)教育上相對薄弱，再加上學(xué)習(xí)興趣不濃、不良習(xí)慣較多等問題，導(dǎo)致傳統(tǒng)課程教學(xué)在組織方式上、教學(xué)方法上、教學(xué)內(nèi)容上難以適應(yīng)新形勢下的要求。因此，高職教育課程改革勢在必行。高職院校學(xué)生不能適應(yīng)社會發(fā)展需要高職院校的改革一直在進行一直在探索，但是在培養(yǎng)方式和模式上存在一些爭議。雖然我國已有480所高職院校開辦物流專業(yè)，在校生達百萬人，但高職院校畢業(yè)生不能順應(yīng)企業(yè)嚴格的崗位職業(yè)能力的要求，高職教育沒有體現(xiàn)企業(yè)職業(yè)特色，使培養(yǎng)的學(xué)生高不成低不就，不能很好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，出現(xiàn)社會上高職很熱但就業(yè)很難的一種現(xiàn)象。

高職院校課程改革的理論和實踐表明，改革的成功往往取決于實施的情況，而課程改革的質(zhì)量標準是考查課程改革實施狀況的一個重要環(huán)節(jié)。在國家對高職教育的大力支持與引導(dǎo)下，各高職院校紛紛對課程改革進行整體設(shè)計，并將行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標準與通用權(quán)威的職業(yè)資格認證引進課程，形成了以職業(yè)實踐為導(dǎo)向的高職教育課程改革質(zhì)量標準研究體系。課程改革是高職院校教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，而課程改革質(zhì)量標準研究則是高職院校課程改革目標實現(xiàn)的先決條件。課程改革質(zhì)量標準是指依據(jù)課程改革設(shè)計的目標，應(yīng)該達到的改革程度。高職院校課程改革的質(zhì)量標準研究是高職院校教學(xué)工作的重要組成部分，合理的課程改革質(zhì)量標準與評價機制具有診斷、調(diào)節(jié)、反思、指導(dǎo)課程改革等功能，能夠更好地促進高職院校教學(xué)管理水平和課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

高職課程改革的質(zhì)量標準的現(xiàn)狀分析

高職院校以培養(yǎng)學(xué)生技能為宗旨，課程改革是專業(yè)教學(xué)改革的窗口，其質(zhì)量的好壞，直接決定專業(yè)教學(xué)改革的質(zhì)量。為切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高職院校不同程度地對專業(yè)課程進行了改革，但課程改革的好與壞，缺乏有效的技術(shù)分析和評價，即使有專家提出了相應(yīng)的評價指標，但針對不同高職院校、不同專業(yè)、不同課程，評價內(nèi)容是否完善、可行、通用、具體及課程改革中能否實現(xiàn)等，沒有深入地進行研究。目前，國外最典型的課程改革模式有北美CBE（能力本位模塊課程）模式、國際勞工組織MEC（技能模塊組合課程）模式、德國雙元制核心階梯式課程模式、英國BTEC課程模式、澳大利亞TAFE培訓(xùn)包課程模式和美國生涯技術(shù)教育職業(yè)群課程模式等。其中，德國職業(yè)教育課程設(shè)計質(zhì)量標準是以職業(yè)活動的行為過程為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識合理地組合成一個專業(yè)技術(shù)知識體系，普通理論課教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，不過多強調(diào)高深的理論知識，做到淺而實在、學(xué)以致用，而專業(yè)必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識面廣、綜合性強，非常有利于培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”的職業(yè)技術(shù)人才。如今，我國高職院校的課程改革大多還是以校本課程開發(fā)為主的自主課程開發(fā)，校本課程開發(fā)的自主權(quán)主要掌握在高職院校自己手里。課程改革質(zhì)量標準的重點是對教師的教學(xué)環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控，并沒有從教學(xué)質(zhì)量的源頭“課程”的質(zhì)量上來實施監(jiān)控；主要通過聽課制度、督導(dǎo)制度、教學(xué)檢查制度、學(xué)生評教制度等形式實行，存在諸多方面的問題。

物流管理專業(yè)課程改革的質(zhì)量標準的建設(shè)

我院物流管理專業(yè)自2004年申辦以來，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，多次對課程進行了改革，特別是2010年以學(xué)院精品課建設(shè)為契機，在總結(jié)多年課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了《倉儲業(yè)務(wù)操作》課程改革質(zhì)量標準。我院物流管理專業(yè)課程改革以能力本位和工學(xué)結(jié)合為理念，以基于工作過程的課程改革思路為指導(dǎo)，根據(jù)國家職業(yè)教育相關(guān)文件精神，在總結(jié)本專業(yè)多年來課程改革過程中經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，合理、科學(xué)地制訂了相關(guān)課程改革的質(zhì)量標準，并以此為基礎(chǔ)，對主要專業(yè)課程進行改革。同時，為同類課程及相關(guān)院校課程改革提供參考。

結(jié)束語

高職院校課程改革質(zhì)量標準的制定是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，由于高職課程改革一直處于探索和爭議之中，國家相關(guān)部門并沒有高職專業(yè)完整的體系，導(dǎo)致課程改革質(zhì)量標準也處于摸索階段。在實際操作中要涉及很多方面的關(guān)系，社會、學(xué)校和行業(yè)、政府等只有互相協(xié)調(diào)才能真正取得一定的效果。希望本文的研究對于推動高職課程改革具有一定的意義。