1誤區(qū)一：新課講授不到位，過分依賴考前復(fù)習(xí)

有絲分裂和減數(shù)分裂這一部分內(nèi)容，由于高一上新課時課時較少，為了完成教學(xué)計劃，教師不得不在學(xué)生還沒有完全搞清楚的情況下，進入到下一個知識的講解中。另一方面，學(xué)生課上聽得一知半解，課后又得不到及時的鞏固，所學(xué)知識很模糊，從而也給學(xué)生留下了陰影：有絲分裂減和數(shù)分裂很難，我就是不會。這樣在今后的復(fù)習(xí)中，一旦碰到這一部分知識就感到害怕，也沒有信心去攻克難點。復(fù)習(xí)的效果就是，會的還是會，不會的還是不會，即便課上跟著老師的思路能聽懂，課后做題時還是不知從何下手。所以教師對于這些難點的處理切不可因趕進度而造成知識點的“夾生”。事后補救也就是常說的“炒冷飯”則要花更多的時間，且效果不好。教學(xué)時合理的教法應(yīng)該是不求面面俱到，但求步步到位。對于第一次出現(xiàn)的知識點，教師要一次講清、講透。一開始就把學(xué)生教會了，使學(xué)生在頭腦中形成正確的知識體系。若一開始就講不清楚，甚至出錯，后面要想讓學(xué)生糾正就很難。要消除首因效應(yīng)形成的錯誤概念，可能重復(fù)多次也難以改變頭腦中已形成的模糊印象。

2誤區(qū)二：教師活動替代學(xué)生活動

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽，聽教師闡述概念，聽教師解釋生理現(xiàn)象，聽教師分析生理過程，聽教師解讀圖表，而自己很少有機會說一說，很少能夠自己去思考。這樣不利于學(xué)生智能的發(fā)展，這種教學(xué)方式會把學(xué)生變成接受知識的機器。教師的講解代替了學(xué)生的分析，教師的思維代替了學(xué)生的思考，導(dǎo)致很多學(xué)生課堂上怕說、不敢說、怕說錯，認為自己知識點應(yīng)該都清楚，但考到就出錯，究其原因，在平時學(xué)習(xí)的過程中缺少將大腦中的知識提煉的過程，不說、不寫又怎么能知道自己真正的薄弱之處。學(xué)習(xí)是耳、口、眼、舌、腦等各個器官參與的生理和心理活動。從聽說讀寫這四種能力的本質(zhì)來看，它們的共同點是思維能力和語言能力。

聽———聽教師所講、聽同學(xué)所述；說———向教師陳述、對同桌解說；讀———記憶性的內(nèi)容讀一讀；寫———記憶性、理解性的內(nèi)容在練習(xí)本上寫一寫。聽和讀是基礎(chǔ)；寫和說是表達，是關(guān)鍵。語言表達能力的鍛煉是一個漫長的過程，需要學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上運用一定的生物學(xué)語言或概念進行闡述，這就要求教師經(jīng)常給學(xué)生提供表達的機會，讓他們多開口，多實踐，通過不斷的訓(xùn)練來提高語言表達的規(guī)范性，準(zhǔn)確性。“說”不一定是討論，可以是一些陳述性知識的描述、復(fù)述等。復(fù)述在學(xué)習(xí)中是很重要的，因為信息在工作記憶中保持的時間越長，轉(zhuǎn)化到長時記憶中的機會就越多。沒有復(fù)述的信息存儲在工作記憶中的時間不會超過30秒。因此，在課堂教學(xué)中教師必須給學(xué)生留出一定的時間用于復(fù)述。說、讀、寫的過程，都是對信息進行復(fù)述的過程，從而形成長時記憶。學(xué)生通過聽說讀寫，主動參與到課堂中，通過互動、合作等，加深他們對知識的理解、記憶，從而更好地提高學(xué)生的注意力、記憶力、思維能力和處理信息的能力。

3誤區(qū)三：知識點傳授面面俱到，教學(xué)難度一步到位

新教材中同一知識點的內(nèi)容在不同章節(jié)多次出現(xiàn)，有些教過老教材的教師覺得知識點太過零散，另一方面由于課時緊張，因此調(diào)整教學(xué)順序，提前加大教學(xué)難度，力求知識傳授一步到位。如學(xué)習(xí)必修一《分子與細胞》第3章第1節(jié)“細胞膜———系統(tǒng)的邊界”時，就想把關(guān)于細胞膜的成分、結(jié)構(gòu)、功能等全部羅列給學(xué)生，因此在講這部分內(nèi)容時重新調(diào)整了教材的順序，把第4章第2節(jié)“生物膜的流動鑲嵌模型”提前；講完有絲分裂后，為了在講減數(shù)分裂時節(jié)約一點有絲分裂復(fù)習(xí)的時間，便把必修二《遺傳與進化》中第2章第1節(jié)“減數(shù)分裂”提前學(xué)習(xí)；遺傳病中概率計算，高一學(xué)生數(shù)學(xué)相關(guān)知識的教學(xué)滯后，學(xué)生理解計算困難，教師利用很多題目去強化學(xué)生，事實上等到高二學(xué)生學(xué)了概率后這部分內(nèi)容很容易理解，沒有必要在學(xué)生技能還未達到時，強加難度。教科書的編寫是符合學(xué)生的年齡特征和認知水平的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、調(diào)查、資料搜集和分析、合作交流以及體驗、感悟和反思等活動。

隨意改變教材順序，可能導(dǎo)致課時混亂，學(xué)生無法掌握教材體系；刻意加深教學(xué)難度，可能會因為其他學(xué)科知識教學(xué)上的滯后而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的信心。新授課中很多問題的設(shè)置過難，如選修3基因工程這部分內(nèi)容的教學(xué)中，有些教師在講DNA重組技術(shù)的基本工具時，過早介紹雙酶切法，甚至直接把高考題拿來做，忽視了新課教學(xué)與高考復(fù)習(xí)的區(qū)別，因為高考題難度加大，導(dǎo)致平時授課難度增加。教學(xué)過程是一個特殊的認知過程，學(xué)生主要是接受間接知識，絕大多數(shù)的知識仍然需要學(xué)生通過“接受式學(xué)習(xí)”來掌握。學(xué)生對于新知識接受是有一個過程的，過早加大難度，學(xué)生可能一時難以接受，即便在教師的指導(dǎo)下分析出問題，也很難成為自己的長時記憶，下次碰到類似的題目還是不知從何分析。

4誤區(qū)四：加大試題難度，過量使用模擬題

現(xiàn)在高一、高二新授課的練習(xí)、試題難度比以前明顯上升，很多學(xué)校學(xué)生的平時練習(xí)都是從高考模擬卷上選的題，難度越來越大。一些教師為了學(xué)生能在考場上盡量多的“見過”考題，在平時習(xí)題訓(xùn)練中不僅僅是讓學(xué)生多做題，如果沒有時間就讓學(xué)生用“看”的方法來見到足夠多的題量，不珍惜初次見題的機會。這樣減少了“建模”能力的培養(yǎng)機會，還可能形成思維定勢，即便在高考時也常因習(xí)慣性的套題而出錯，影響成績。如高一學(xué)習(xí)光與光合作用、細胞呼吸時，學(xué)生對過程還沒有完全弄清楚，教師就已經(jīng)開始講光合作用、呼吸作用的綜合應(yīng)用，把難度很高的圖表題、信息題給學(xué)生壓下來，導(dǎo)致學(xué)生后來一看到這類題目就害怕，筆還未動，心早已怯。學(xué)生做題不能只重視結(jié)果，更要重視過程，要知來龍去脈。知其然還要知其所以然，習(xí)題如果沒有時間完成還不如不做。高考模擬題具有信息量大、綜合性強等特點，新授課要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但也不能忽視基礎(chǔ)知識的鞏固。對于一些生物基礎(chǔ)好、能力比較強的學(xué)生，可以適當(dāng)加大難度，在設(shè)計學(xué)案時，可以增加附加題，供他們使用，而對于其他學(xué)生還是要先把基礎(chǔ)打扎實了。

5誤區(qū)五：過分依賴多媒體課件，忽視板書

隨著教學(xué)設(shè)備的不斷更新，多媒體設(shè)備逐漸進入到日常的課堂教學(xué)中，黑板板書逐漸被多媒體所替代，豐富、生動的課件為新課程教材的實施增色不少，為課堂教學(xué)提供了更為有效的手段，給學(xué)生一個全新的視聽感受。然而課件往往只注重課堂的預(yù)設(shè)性而忽視了課堂生成性的過程。不同班級中學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思維不同，同一個課件在不同班級使用，有些課堂臨時生成性的問題在課件中沒能涉及，甚至可能改變原有的教學(xué)設(shè)計。多媒體教學(xué)可以將聲音、圖片、動畫等不同渠道、不同類型的信息整合在一起，并對各種信息進行綜合加工、整理，具有豐富的表現(xiàn)力和震撼力。用多媒體模擬實驗可以更直觀的展現(xiàn)實驗過程，使學(xué)生在較少的時間內(nèi)學(xué)習(xí)實驗方法、實驗步驟。然而用多媒體模擬實驗取代學(xué)生實驗，學(xué)生只能“看”實驗，弱化了“想”和“做”實驗，充其量只能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而忽視了對學(xué)生思維能力、動手能力的培養(yǎng)，也不利于對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。課件應(yīng)當(dāng)作為一個教學(xué)的輔助手段，而不能完全依賴。

作者：吳曉凌 單位：江蘇省江陰市青陽中學(xué)