一、建構(gòu)主義的教學(xué)觀

語法教學(xué)的目的是不僅要在整個語言體系里來教語法，還要引導(dǎo)學(xué)生如何在具體的語境中選擇合適的語法。此外，當(dāng)我們提及語法教學(xué)重要性時，注意不要把它放置一個過高的地位。有人認(rèn)為只要語法教學(xué)取得了不錯的效果，學(xué)生就能夠掌握一門語言。事實上，這樣的觀點(diǎn)都是有失偏頗的。

二、建構(gòu)主義在大專英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

(一)創(chuàng)造真實的語言學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果輸入到大腦的信息很有趣，貼近日常生活的經(jīng)驗，那么當(dāng)它到達(dá)大腦，大腦會產(chǎn)生興奮的感覺和積極的思想行為。真實、活潑、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助學(xué)生們迅速接收信息，激活他們的思維，產(chǎn)生積極探索和構(gòu)建的新知識的愿望。真實的活動意味著語法的學(xué)習(xí)要和真實的生活有機(jī)地結(jié)合起來，來激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)語法學(xué)習(xí)活動。因此，我們必須充分認(rèn)識到語法教學(xué)任務(wù)的最終實現(xiàn)要依靠設(shè)計了一系列的教學(xué)活動，創(chuàng)造適宜的環(huán)境進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)一個具體的語法點(diǎn)時，使用各種信息資源，如大量原版的、真實的或簡化的語篇，使學(xué)生能在豐富的語境和語篇中掌握目標(biāo)語言的語言結(jié)構(gòu)。要經(jīng)常改變語言氛圍和體驗環(huán)境，鼓勵學(xué)生去總結(jié)出各種用法，在相同的句子中不同的語用含義，區(qū)分容易混淆的概念等。圍繞一個主題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提供機(jī)會使所有人來把自己的語言資源進(jìn)行討論和交換。學(xué)習(xí)者自己從語言材料里發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語法規(guī)則，并通過合作對話活動達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。同時，老師在課堂上巡視、監(jiān)測、支持和鼓勵學(xué)生找到并嘗試使用語法內(nèi)容。

(二)與他人共同構(gòu)建語法知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)已不再是單純接受知識的過程中，而是一個學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動過程。斯溫認(rèn)為，專注于語言的對話可以以合作對話的形式幫助學(xué)習(xí)者掌握這門語言。課堂教學(xué)從“提供知識”變?yōu)?ldquo;開展活動”。在活動的過程中，學(xué)生的參與、感知、體驗和實踐來完成知識的構(gòu)建，并為學(xué)生提供機(jī)會分享團(tuán)隊合作。學(xué)生在小組或團(tuán)隊中討論語法現(xiàn)象，協(xié)商，最后自己總結(jié)出語法規(guī)則，這樣，學(xué)生不僅掌握了語法，參與互動，交流信息，也全面了解某一問題。學(xué)生會感到學(xué)習(xí)語法的樂趣和成就感，把發(fā)展?jié)摿D(zhuǎn)化為現(xiàn)實，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。因此，外部輸入是一個方面，但個人在社會交往活動對輸入的內(nèi)部處理和轉(zhuǎn)換是更重要的。因為學(xué)生自己討論并總結(jié)出語法點(diǎn)，所以在以后的語言輸入中，他們會更容易意識到這些語法現(xiàn)象，經(jīng)過不斷的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者內(nèi)隱式的語言知識體系得以重建。

(三)系統(tǒng)化語法知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中和高中，學(xué)生們已經(jīng)接觸到了大部分的語法現(xiàn)象，但是一個普遍的問題是缺乏系統(tǒng)性和一些類似的概念難以把握和區(qū)分。學(xué)生往往機(jī)械地背誦語法規(guī)則，在他們口頭或書面的語言里，他們是很容易犯錯誤的，如時態(tài)、主謂一致等，因此，有必要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)以前的語法知識。根據(jù)人類認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)者不能一次就了解事物的規(guī)律，而是從簡單到復(fù)雜，從表層到深層，從低到高，通過反復(fù)鞏固來提高知識。訓(xùn)練學(xué)生通過例子和歸納來掌握語法點(diǎn)，這意味著他們并不需要花同樣的時間量去學(xué)習(xí)每一個語法項目，因為知識是可以遷移的。語法規(guī)則的解釋或語法和語義的分析，導(dǎo)致學(xué)生厭煩、恐懼和怨恨，所以利用廣泛的學(xué)習(xí)材料，大量的活動和學(xué)生自己的語言輸出是必要的。學(xué)生在不知不覺中廣泛接觸語言現(xiàn)象，然后在適當(dāng)?shù)臅r候，老師總結(jié)和指導(dǎo)學(xué)生注意這一語法現(xiàn)象，并提高學(xué)生在語法現(xiàn)象上的抽象能力。此外，語法教學(xué)要充分利用新舊知識之間以及新的輸入和已有經(jīng)驗之間的“同化”和“順應(yīng)”。只有在已有知識和經(jīng)驗以及新的輸入之間建立必要的聯(lián)系，新知識才可以被重建。已有知識經(jīng)驗作為新知識的“增長點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識，使學(xué)生的語法知識和能力朝著一個不斷上升的趨勢發(fā)展。

(四)實施過程和動態(tài)評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。建構(gòu)主義高度重視多元化的評價方法。建構(gòu)主義提倡在評價過程中，評價人和學(xué)生應(yīng)進(jìn)行協(xié)商來討論評價的程序和重點(diǎn)。評價人和學(xué)生應(yīng)該是平等的關(guān)系。此外，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化。教師和學(xué)生都可以是評價人，這不同于在傳統(tǒng)的評價體系中主體和對象的固定化。此外，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和結(jié)果的自我反思和自我評價是重要的，他們可以意識到評價自己的必要性，并積極參與設(shè)計評價工具和標(biāo)準(zhǔn)中來，過程評價應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程。教學(xué)評價不只是針對結(jié)果，更是針對整個過程中。評價人應(yīng)相結(jié)合學(xué)習(xí)活動來評價學(xué)生。過程評價不能簡單地判斷學(xué)生“是”和“非”，而是要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步開展的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)計劃。只有這樣，評價的功能才可以得到最好的發(fā)揮和體現(xiàn)。在動態(tài)評價中，為了確保任務(wù)活動的有效性，評價人和學(xué)生一起來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。一般來說，教師和學(xué)生的評價至少包括以下具體內(nèi)容:是否學(xué)生們傳達(dá)了信息，扮演了角色，解決了問題;是否和組員相互討論;小組報告是否合乎邏輯的、有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的;是否新的語法和語言點(diǎn)應(yīng)用的流利、正確;小組成員是否積極的合作與建構(gòu)。在教學(xué)評價中，學(xué)生們不僅是評價的對象，也是評價的主體，這完全體現(xiàn)了語言應(yīng)用能力的過程軌跡。通過多元化的評價方法，學(xué)生可以找回學(xué)習(xí)語法的樂趣與信心。總之，建構(gòu)主義的英語語法教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的英語水平。

作者：梁爽 單位：錦州師范高等專科學(xué)校