一、21世紀初英國基礎(chǔ)教育課程改革的實施

(一)小學(xué)課程改革

21世紀以來，英國小學(xué)課程始終在不斷變革。2009年4月，英國前教育標準局總督學(xué)JimＲose爵士負責(zé)制定了《小學(xué)課程獨立評估:總結(jié)報告》，就小學(xué)課程如何適應(yīng)21世紀國際化發(fā)展提出了相應(yīng)的措施和建議;同時，報告表示，英國的國家課程應(yīng)該予以保留。在此報告的基礎(chǔ)上，2010年2月，英國課程與資格局發(fā)布《小學(xué)新課程簡介》，同時制定了《國家小學(xué)課程手冊》。2011年，英國小學(xué)新課程改革最突出的革新就是把之前依據(jù)學(xué)科制定的11門課程改為六大學(xué)習(xí)課程，基于小學(xué)階段的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都能夠為學(xué)生提供廣闊優(yōu)越的學(xué)習(xí)資源和條件。

(二)中學(xué)課程改革

英國政府先后進行多次重要的中學(xué)課程改革，以滿足公眾期望和社會進步的需求。英國在20世紀60年代就開始在中學(xué)階段開設(shè)計算機課程，2000年9月修訂的國家課程中，將信心技術(shù)課程改名為信息交流技術(shù)課程。經(jīng)過長達7年的實踐，英國于2007年重新公布了新的中學(xué)信息交流技術(shù)課程方案，并于2008年9月開始正式推行。2003年的中學(xué)課程改革提出:14～19歲這一階段需要加入更多的職業(yè)教育課程。2005年，中學(xué)課程改革將新的專業(yè)證書納入進來，新課程要求建立適當?shù)膶I(yè)證書新體系，實現(xiàn)學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)教育更好的整合互補，進而實現(xiàn)社會各領(lǐng)域?qū)W(xué)生的綜合需求。2007年的“14～19歲改革”提出，在英語、數(shù)學(xué)和信息通訊技術(shù)這三門課程中融入實用技能，設(shè)立新的實用技能標準和證書。

二、21世紀初英國基礎(chǔ)教育課程改革的特點

(一)課程內(nèi)容———強調(diào)兩大基本技能

新課程內(nèi)容著重強調(diào)兩大基本技能，即讀寫能力和計算能力。新課程對于學(xué)生的讀寫、計算和使用信息技術(shù)與他人交流的能力提出了更高的要求;此外，新課程也為學(xué)生進行更多的讀寫、計算實踐練習(xí)提供了更多的機會。在掌握這兩大基本技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有充足的時間和空間去接觸其他自身感興趣的課程。新課程在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的基礎(chǔ)上，力圖通過寬廣而均衡的課程來實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的提高。

(二)課程目標———凸顯三大核心目標

其一，成功的學(xué)習(xí)者。即培養(yǎng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)中取得進步和一定的成績;其二，自信的個人。即培養(yǎng)學(xué)生成為能夠生活得安全、健康和充實的人;其三，有責(zé)任感的公民。即培養(yǎng)學(xué)生成為能為社會帶來積極貢獻的公民。在此，我們不難看出英國的課程目標彰顯出濃厚的人本主義氣息，為人的完滿發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。英國課程目標是建立在順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和最大限度滿足學(xué)生個性化需求的基礎(chǔ)之上的，這樣“以學(xué)生為中心”地設(shè)定課程目標，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其更好地發(fā)揮特長，進而實現(xiàn)學(xué)生健康永續(xù)的發(fā)展。

(三)課程設(shè)置———體現(xiàn)交叉融合的靈活性

新的課程設(shè)置更加注重學(xué)科之間的交叉、融合和寬廣性。新課程的設(shè)置對核心概念、關(guān)鍵方法予以強調(diào)，在保障學(xué)生能夠切實掌握各科知識的前提下，為學(xué)生提供了大量的自由學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的機會和時間，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好、學(xué)校的特色資源、家長建議以及社會需要選擇課程。個性化的校本課程更為學(xué)生的全面發(fā)展提供了廣闊的空間。一些綜合型課程把以前互不相關(guān)的獨立學(xué)科有機地整合起來，加深了學(xué)科之間的融合，更好地促進了學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。同時，靈活的課程設(shè)置也能激發(fā)教師和學(xué)生的熱情，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，切實實現(xiàn)事半功倍的“教”與“學(xué)”。學(xué)校和地方當局可以根據(jù)自身的具體情況對課程加以適當調(diào)整，以實現(xiàn)課程設(shè)置的最優(yōu)化。

(四)課程評價———注重多元化、多層次

新課程力求對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行多維度、多層次的評價。為了實現(xiàn)課程評價，實現(xiàn)教學(xué)目標，新的課程評價體系將形成性評價納入其中，尤其在對于國家課程的評價中，采用了檔案記錄的方式，對學(xué)生各個階段的成績予以保留并適時地將成績公開，以便了解不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，旨在發(fā)現(xiàn)一定時段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體趨勢和特點。在新課程的評價下，教師不再單純地通過書面考試成績來評價學(xué)生，而是更多地采用綜合性評價標準，進行質(zhì)性評價。

三、英國基礎(chǔ)教育課程改革對我國的啟示

(一)更新課程開發(fā)理念

首先，我們要更新課程開發(fā)理念，摒棄原有的為了課程開發(fā)而開發(fā)課程的觀念。我們要樹立新的課程觀，盡可能地去了解市場和社會，將實際應(yīng)用所需的實用性知識和技能編入課程，著力構(gòu)建一套有實用價值的課程體系。

(二)調(diào)整課程目標

英國的課程目標注重基礎(chǔ)和核心技能，同時富有靈活性。其課程目標的確立能夠考慮到各地區(qū)的差異和實際特點。我們可以結(jié)合中國實際，在確立課程目標時適當?shù)貙⑵浼毣⒕唧w化，實現(xiàn)由點及面、由特殊到一般的目標。同時，給予地方、學(xué)校更大的空間來設(shè)計符合本地區(qū)學(xué)生發(fā)展的課程目標。

(三)課程評價多樣化

英國新課程評價的多元化、個性化特點也值得我國參考應(yīng)用。要想構(gòu)建出科學(xué)的評價機制，我們首先要做的是樹立科學(xué)的評價觀，在此簡單概括為兩點:一是評價要綜合全面，切忌以偏概全;二是評價的意義在于促進發(fā)展，而非甄別選拔。我們一定不要為了評價而評價，促發(fā)展、求進步才是一切評價的宗旨和出發(fā)點。

作者：王妍 單位：遼寧師范大學(xué)