一、21世紀(jì)初英國基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施

(一)小學(xué)課程改革

21世紀(jì)以來，英國小學(xué)課程始終在不斷變革。2009年4月，英國前教育標(biāo)準(zhǔn)局總督學(xué)JimＲose爵士負(fù)責(zé)制定了《小學(xué)課程獨(dú)立評估:總結(jié)報(bào)告》，就小學(xué)課程如何適應(yīng)21世紀(jì)國際化發(fā)展提出了相應(yīng)的措施和建議;同時(shí)，報(bào)告表示，英國的國家課程應(yīng)該予以保留。在此報(bào)告的基礎(chǔ)上，2010年2月，英國課程與資格局發(fā)布《小學(xué)新課程簡介》，同時(shí)制定了《國家小學(xué)課程手冊》。2011年，英國小學(xué)新課程改革最突出的革新就是把之前依據(jù)學(xué)科制定的11門課程改為六大學(xué)習(xí)課程，基于小學(xué)階段的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊優(yōu)越的學(xué)習(xí)資源和條件。

(二)中學(xué)課程改革

英國政府先后進(jìn)行多次重要的中學(xué)課程改革，以滿足公眾期望和社會進(jìn)步的需求。英國在20世紀(jì)60年代就開始在中學(xué)階段開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，2000年9月修訂的國家課程中，將信心技術(shù)課程改名為信息交流技術(shù)課程。經(jīng)過長達(dá)7年的實(shí)踐，英國于2007年重新公布了新的中學(xué)信息交流技術(shù)課程方案，并于2008年9月開始正式推行。2003年的中學(xué)課程改革提出:14～19歲這一階段需要加入更多的職業(yè)教育課程。2005年，中學(xué)課程改革將新的專業(yè)證書納入進(jìn)來，新課程要求建立適當(dāng)?shù)膶I(yè)證書新體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)教育更好的整合互補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會各領(lǐng)域?qū)W(xué)生的綜合需求。2007年的“14～19歲改革”提出，在英語、數(shù)學(xué)和信息通訊技術(shù)這三門課程中融入實(shí)用技能，設(shè)立新的實(shí)用技能標(biāo)準(zhǔn)和證書。

二、21世紀(jì)初英國基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)

(一)課程內(nèi)容———強(qiáng)調(diào)兩大基本技能

新課程內(nèi)容著重強(qiáng)調(diào)兩大基本技能，即讀寫能力和計(jì)算能力。新課程對于學(xué)生的讀寫、計(jì)算和使用信息技術(shù)與他人交流的能力提出了更高的要求;此外，新課程也為學(xué)生進(jìn)行更多的讀寫、計(jì)算實(shí)踐練習(xí)提供了更多的機(jī)會。在掌握這兩大基本技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有充足的時(shí)間和空間去接觸其他自身感興趣的課程。新課程在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，力圖通過寬廣而均衡的課程來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的提高。

(二)課程目標(biāo)———凸顯三大核心目標(biāo)

其一，成功的學(xué)習(xí)者。即培養(yǎng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步和一定的成績;其二，自信的個(gè)人。即培養(yǎng)學(xué)生成為能夠生活得安全、健康和充實(shí)的人;其三，有責(zé)任感的公民。即培養(yǎng)學(xué)生成為能為社會帶來積極貢獻(xiàn)的公民。在此，我們不難看出英國的課程目標(biāo)彰顯出濃厚的人本主義氣息，為人的完滿發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英國課程目標(biāo)是建立在順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和最大限度滿足學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)之上的，這樣“以學(xué)生為中心”地設(shè)定課程目標(biāo)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其更好地發(fā)揮特長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康永續(xù)的發(fā)展。

(三)課程設(shè)置———體現(xiàn)交叉融合的靈活性

新的課程設(shè)置更加注重學(xué)科之間的交叉、融合和寬廣性。新課程的設(shè)置對核心概念、關(guān)鍵方法予以強(qiáng)調(diào)，在保障學(xué)生能夠切實(shí)掌握各科知識的前提下，為學(xué)生提供了大量的自由學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的機(jī)會和時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好、學(xué)校的特色資源、家長建議以及社會需要選擇課程。個(gè)性化的校本課程更為學(xué)生的全面發(fā)展提供了廣闊的空間。一些綜合型課程把以前互不相關(guān)的獨(dú)立學(xué)科有機(jī)地整合起來，加深了學(xué)科之間的融合，更好地促進(jìn)了學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)，靈活的課程設(shè)置也能激發(fā)教師和學(xué)生的熱情，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，切實(shí)實(shí)現(xiàn)事半功倍的“教”與“學(xué)”。學(xué)校和地方當(dāng)局可以根據(jù)自身的具體情況對課程加以適當(dāng)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的最優(yōu)化。

(四)課程評價(jià)———注重多元化、多層次

新課程力求對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行多維度、多層次的評價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)課程評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，新的課程評價(jià)體系將形成性評價(jià)納入其中，尤其在對于國家課程的評價(jià)中，采用了檔案記錄的方式，對學(xué)生各個(gè)階段的成績予以保留并適時(shí)地將成績公開，以便了解不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，旨在發(fā)現(xiàn)一定時(shí)段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體趨勢和特點(diǎn)。在新課程的評價(jià)下，教師不再單純地通過書面考試成績來評價(jià)學(xué)生，而是更多地采用綜合性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)。

三、英國基礎(chǔ)教育課程改革對我國的啟示

(一)更新課程開發(fā)理念

首先，我們要更新課程開發(fā)理念，摒棄原有的為了課程開發(fā)而開發(fā)課程的觀念。我們要樹立新的課程觀，盡可能地去了解市場和社會，將實(shí)際應(yīng)用所需的實(shí)用性知識和技能編入課程，著力構(gòu)建一套有實(shí)用價(jià)值的課程體系。

(二)調(diào)整課程目標(biāo)

英國的課程目標(biāo)注重基礎(chǔ)和核心技能，同時(shí)富有靈活性。其課程目標(biāo)的確立能夠考慮到各地區(qū)的差異和實(shí)際特點(diǎn)。我們可以結(jié)合中國實(shí)際，在確立課程目標(biāo)時(shí)適當(dāng)?shù)貙⑵浼?xì)化、具體化，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面、由特殊到一般的目標(biāo)。同時(shí)，給予地方、學(xué)校更大的空間來設(shè)計(jì)符合本地區(qū)學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)。

(三)課程評價(jià)多樣化

英國新課程評價(jià)的多元化、個(gè)性化特點(diǎn)也值得我國參考應(yīng)用。要想構(gòu)建出科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，我們首先要做的是樹立科學(xué)的評價(jià)觀，在此簡單概括為兩點(diǎn):一是評價(jià)要綜合全面，切忌以偏概全;二是評價(jià)的意義在于促進(jìn)發(fā)展，而非甄別選拔。我們一定不要為了評價(jià)而評價(jià)，促發(fā)展、求進(jìn)步才是一切評價(jià)的宗旨和出發(fā)點(diǎn)。

作者：王妍 單位：遼寧師范大學(xué)