一、高職管理會計實踐教學中創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計

1.設(shè)計思想

一般實踐分為職業(yè)認知實踐、核心職業(yè)能力實踐、職業(yè)能力提高實踐、綜合職業(yè)能力實踐和頂崗實踐。管理會計課程實踐教學的目標是一種意識和方法的培養(yǎng)，其實踐活動的重點應(yīng)更側(cè)重于職業(yè)能力和綜合能力的提高。鑒于上述現(xiàn)狀及目標，管理會計課程嘗試在實踐教學中選取和學生關(guān)系密切的實踐活動，運用項目遞進驅(qū)動法、小組討論等教學方法，以期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等，改善學生的學習效果。此目標的關(guān)鍵在于找準實踐活動，即“項目”。近些年的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當一部分的學生選擇創(chuàng)業(yè)作為工作取向。因此，將“制定創(chuàng)業(yè)計劃”作為項目，運用預測、預算、決策等方法，將管理會計理論知識與學生實際需求聯(lián)系在一起，既學了知識，又增長了能力。從設(shè)計思想上遵循了四大教學目標，明確了“四位一體”的課程體系。

(1)遵循四大教學目標，多方位培養(yǎng)應(yīng)用型人才在本課程的教學目標中，力求達到能力目標、學習目標、素質(zhì)目標和情感目標四者的實現(xiàn)。學生通過對創(chuàng)業(yè)計劃的設(shè)計、宣講，培養(yǎng)了規(guī)劃能力、預測能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力等等，更重要的是將被動學習變成主動學習，充分調(diào)動學生的主觀能動性。如在創(chuàng)業(yè)計劃中需要進行預測，雖然在課堂理論過程中學習了各種預測分析方法，但沒有親身體驗。通過對自己創(chuàng)業(yè)的具體情況進行分析、判斷后，學生自主尋求科學、合理的預測分析方法運用于創(chuàng)業(yè)計劃中;在進行創(chuàng)業(yè)宣講時，不僅要求學生對管理會計的知識要掌握，還要求對市場營銷、經(jīng)濟學、經(jīng)濟法學、社交禮儀等課程有所掌握，同時對學生的儀容、儀表、儀態(tài)以及現(xiàn)場應(yīng)變能力有所要求，學生的綜合素質(zhì)得到了提高;在以小組為單位進行宣講時，同學們感受到了團隊協(xié)作的重要性，也通過宣講展示了每個人的風采，建立了自信，從情感上得到了一定的滿足。通過項目完成的過程，從多方位、多角度培養(yǎng)了學生的能力。

(2)明確“四位一體”的課程體系明確“教、學、做、賽”四位一體的課程體系，每一環(huán)節(jié)課程比重比例發(fā)生變化，強調(diào)學生綜合能力的培養(yǎng)。表1是將每一環(huán)節(jié)所占課程總學時比重與改革前的對比:在進行創(chuàng)業(yè)實訓之前，理論教學比例占60%，按照傳統(tǒng)的教學方法，講理論，講方法，講習題，學生學習側(cè)重于解習題，學和做的內(nèi)容是一樣的，僅僅培養(yǎng)了學生的解題能力。在進行創(chuàng)業(yè)實訓之后，將教學內(nèi)容進行了調(diào)整，占總學時的30%，主要介紹管理會計課程中與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和思路，介紹一些操作性強的方法。學生在明確創(chuàng)業(yè)項目的前提下，邊學邊做，從中發(fā)現(xiàn)問題，自學的內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是管理會計課程內(nèi)容了。做的內(nèi)容更不是單一的，是具有創(chuàng)新性的。此外，在整個課程學習接近尾聲時，組織一次創(chuàng)業(yè)宣講競賽，檢驗學習效果。

2.教學設(shè)計

在設(shè)計思想確定的情況下，實踐教學的一體化設(shè)計是保證創(chuàng)業(yè)計劃順利開展的必要保證，其主要在教學內(nèi)容、教學方法、教學組織、教學評價等方面進行設(shè)計。

(1)教學內(nèi)容設(shè)計在創(chuàng)業(yè)實訓內(nèi)容上，力圖將管理會計內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)計劃要做的準備工作聯(lián)系起來，與其他課程銜接起來，如創(chuàng)業(yè)實訓總體上分為三個階段:市場調(diào)研、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)宣講競賽。對于市場調(diào)研階段，學生首先要選定自己擬創(chuàng)業(yè)的項目，然后根據(jù)自己的預測編寫調(diào)查問卷，發(fā)放問卷，撰寫調(diào)研報告，通過這項工作，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)意識、溝通能力、判斷力、寫作能力等。在撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書階段，學生依據(jù)調(diào)研報告結(jié)果，在了解創(chuàng)業(yè)所需條件，掌握成立公司在人員組織、法律方面要求之后，依據(jù)管理會計課程理論內(nèi)容，預測啟動資金需求，制作利潤計劃，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書。通過這項工作，培養(yǎng)了學生的自學能力，以及預測、決策的財務(wù)分析能力。在創(chuàng)業(yè)宣講競賽階段，學生依據(jù)撰寫的創(chuàng)業(yè)計劃書，制作出幻燈片，將創(chuàng)業(yè)計劃用準確簡練的語言描述出來。通過這項工作，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力、辦公軟件的運用能力、語言組織與表達能力。

(2)教學方法設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃實訓主要采用任務(wù)驅(qū)動教學法實施，該方法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，區(qū)別于以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，而是以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學理念;將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。教師的教學重點是為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，引導學生圍繞任務(wù)展開學習，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程。

(3)教學組織設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃在采用任務(wù)驅(qū)動教學法時，科學有效的教學組織將直接影響到實訓效果。教師除了幫助學生提供設(shè)計好學習情境，還要考慮清楚將創(chuàng)業(yè)活動的能力目標與教學組織聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)教學組織如何貫穿在實訓中以保證達到預期的能力目標。在任務(wù)驅(qū)動教學法下，教學組織如何達到創(chuàng)業(yè)計劃的學習情境設(shè)計、工作能力目標。

(4)考核方式及比例設(shè)計。將管理會計課程的考核方式進行了改革前和改革后的比較，通過比較可以看出，改革的核心是考核方式加入了實訓考試，考核比例也側(cè)重實訓考試。需要說明的是，實訓成績是學生創(chuàng)業(yè)宣講競賽與期末撰寫創(chuàng)業(yè)企劃書的綜合成績，增加這一項，打破了原有管理會計以筆試為主要考試模式，強調(diào)了以考核學生的綜合能力為主的模式。

3.能力培養(yǎng)設(shè)計。由于管理會計課程是綜合性、應(yīng)用性很強的一門邊緣學科，在選取創(chuàng)業(yè)計劃作為實訓項目時，目的是注重對學生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。將創(chuàng)業(yè)計劃中涉及的能力進行了歸納與分類，并列出了相關(guān)課程。通過表3可以看出，在運用項目遞進教學法的過程中，將創(chuàng)業(yè)計劃這項工作細分為很多小的工作任務(wù)，在這些任務(wù)中，對學生能力的要求是綜合的，能力一級分類為通識基本能力、職業(yè)能力、崗位專門能力和職業(yè)綜合能力，對一級能力進行二級分類后，直接對應(yīng)了各種細分的工作任務(wù)，可以看到，這些能力的培養(yǎng)需要在各門課程中實現(xiàn)的。

二、實施實踐教學過程中應(yīng)注意的問題

1.強調(diào)以學生為本、教師為引導者。在高職教育中，教師已不再是滿堂灌的主體，而是教會學生是學習的引導者。強調(diào)學生自己動腦去做，教師在旁邊進行正確引導。這樣，要求教師不但要對任教科目融會貫通，隨時回答學生提出的各種問題，而且還要懂得學生學習心理和生活習慣，隨時了解最新的專業(yè)資訊，引導學生結(jié)合自身特點創(chuàng)設(shè)學習情境、培養(yǎng)協(xié)作學習的氣氛、審核項目的選取等。與傳統(tǒng)教學方式相比，創(chuàng)業(yè)實訓的教學組織要更靈活，更復雜。

2.項目任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)需多方面努力方能實現(xiàn)。在創(chuàng)業(yè)項目實施過程中，情境是“虛擬”的。實際上，現(xiàn)在也有一些針對大學生的青年創(chuàng)業(yè)項目，可以幫助有真正想法的學生來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標，但在學校獲取直接信息的部門一般是招生就業(yè)辦、團委等，很難直接到達教學部門，缺乏統(tǒng)籌安排，很難保證這樣的創(chuàng)業(yè)項目有針對性地落實到位，還需要多方面、多渠道的努力來實現(xiàn)。

3.教材的定位發(fā)生變化。由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學科知識系統(tǒng)進行編寫，教師實施項目教學法時，不一定能夠完全按照教材順序一一講授，在進行創(chuàng)業(yè)實訓的教學設(shè)計時，要盡可能選好教材重點掌握的內(nèi)容，建議可以把目前的教材僅作為學習的主線，更多地引導學生通過各種媒體獲得更多學習資源。

4.注意課程的延續(xù)性。在課程的整體教學設(shè)計中，遵循“教學做賽”四位一體的教學模式，學生在完成創(chuàng)業(yè)計劃書后，組織一次創(chuàng)業(yè)宣講大賽，這對學生的綜合能力是不小的鍛煉，并以此大賽作為課程終結(jié)考核的一部分，會調(diào)動學生參與的積極性。此外，目前社會專門有一些創(chuàng)業(yè)培訓項目(如SYB)，會依據(jù)一定程序，給予一定的貸款資金鼓勵年輕人創(chuàng)業(yè)，教師可以引導學生申請類似的項目。在管理會計課程結(jié)束后，后續(xù)財務(wù)管理課程和EＲP沙盤模擬均可以繼續(xù)采取創(chuàng)業(yè)實訓項目，實訓內(nèi)容和方法上可有所不同。

5.對教師綜合能力培養(yǎng)。管理會計實踐教學的多元化目標及實踐教學內(nèi)容豐富，對授課教師也提出了更高的要求，教師應(yīng)該是既懂理論又能實踐的“雙師型”教師，既然課程本身培養(yǎng)的是學生的綜合應(yīng)用能力。那么首先要求提高教師綜合能力和素質(zhì)。從學校政策方面，對專業(yè)教師的實踐課時要有硬性的規(guī)定，例如實踐教師每年通過集中培訓或到企業(yè)的專業(yè)實踐課時不少于一個月，年末沒有完成規(guī)定實踐課時的要和經(jīng)濟利益掛鉤。在具體部署方面，有計劃地安排缺少實踐經(jīng)驗的教師到企業(yè)去參加培訓、頂崗實習鍛煉，增強教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強實踐教學的指導性和針對性。從教師工作特性方面，教師本身也需要通過一定的渠道在團隊合作、溝通協(xié)調(diào)方面得到提升。

三、總結(jié)

綜上所述，以能力培養(yǎng)為目標的管理會計的實踐教學改革是一段長期摸索的過程，基于創(chuàng)業(yè)項目的情境教學是一個大膽的嘗試，有一點可以堅信，實踐教學的目的只要不拘泥于知識的灌輸，注重學生綜合能力的提高，任何改革與嘗試都是有意義的。

作者：王玨慧 單位：寧夏職業(yè)技術(shù)學院