一、交際法英語教學(xué)的特征和原則

教學(xué)方法是一個廣義上的概念，是完成教學(xué)目的的全部方法，包含了詳細(xì)的教學(xué)活動、教學(xué)程序及教學(xué)技能，包含了關(guān)于學(xué)和教的常規(guī)性準(zhǔn)則。完美的交際英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是憑借效力性的教學(xué)方法，開展交際教科書所給予的使命，完成實際綱領(lǐng)要求的任務(wù)。交際法英語教學(xué)剛剛發(fā)展于歐洲的時候，大家較為側(cè)重于大綱的策劃及教科書的編制，當(dāng)前則相對偏向于教學(xué)法。2000年時，徐強(qiáng)認(rèn)為交際教學(xué)法要遵守三條準(zhǔn)則：盡量注重交際進(jìn)程；切勿過度改正錯誤；所有活動環(huán)繞于交際。文章認(rèn)為，交際英語教學(xué)要具備布朗所闡述的幾個特性：1.講堂的中心應(yīng)是所有的交際能力，不應(yīng)束縛于語言能力或語法能力；2.策劃語言學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)是讓學(xué)生在真正、適用的情形中有價值的了解語言的真實運(yùn)用；3.將精確性和順暢性當(dāng)作是基于交際戰(zhàn)略的兩個填充準(zhǔn)則；4.在交際法講堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)必當(dāng)處于沒有排練過的情形中，頓悟性地運(yùn)用語言，而且語言要具備生產(chǎn)性。以上的四個特性之中，第三個與2002年徐強(qiáng)發(fā)起的三個準(zhǔn)則相重復(fù)，也就是對學(xué)生交際中問題的忍耐度。本文認(rèn)為，這一點(diǎn)對大學(xué)英語教學(xué)而言非常關(guān)鍵，對教學(xué)踐諾的轉(zhuǎn)換具備指導(dǎo)性。交際法教學(xué)注重的是含義的互相傳導(dǎo)，言語的任意選取及交際目標(biāo)的完成，常規(guī)教學(xué)法較側(cè)重言語模式的確切性，所以經(jīng)常改正學(xué)生的所有錯誤。而交際教學(xué)法的方法是讓學(xué)生因畏懼犯錯而懼怕展現(xiàn)自我意愿，阻礙其任意交際。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)已有的模式在我國已有若干年的歷史，正是根深蒂固。就全國領(lǐng)域來看，十幾年間的大學(xué)英語教學(xué)常常處于應(yīng)試教育的深水區(qū)，以四六級考試來指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是為了可以通過四六級考試，老師的效用則大部分表現(xiàn)為怎樣讓學(xué)生通過四六級，提升及格率。社會對應(yīng)屆生英語層次的判別都是基于四六級考試，不然單位不予錄用。其次，語言學(xué)生招生的擴(kuò)展，每個執(zhí)教班的人員也迅速提升。這樣的班級人員客觀的給外語老師的執(zhí)教事務(wù)，尤其是口語交流引來了諸多麻煩，同時也為我們引來了變革教學(xué)的機(jī)會。怎樣使用現(xiàn)代執(zhí)教手法，提升學(xué)生的英語交流能力是多數(shù)大學(xué)英語老師急切思考的難題。可是，慎思我們當(dāng)前的教學(xué)踐諾，要執(zhí)行執(zhí)教變革的確不是一件簡易之事，需要國內(nèi)教育單位、老師與學(xué)生的協(xié)同奮斗。就老師來說，首先要變革常規(guī)的講課模式，用交際法教學(xué)為引導(dǎo)。其次，變革以講壇執(zhí)教為主流學(xué)習(xí)方式的理念，超越精讀課的束縛。

三、交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

按照教學(xué)論的論點(diǎn)，任意一種教學(xué)事務(wù)都會受到對應(yīng)的教學(xué)環(huán)境的束縛。教學(xué)環(huán)境就是影響教學(xué)活動的各式外在因素，或是校園教學(xué)事務(wù)所必備的一些了客觀條件的整合。教學(xué)環(huán)境包含人際環(huán)境、理念環(huán)境、教學(xué)社會環(huán)境及教學(xué)自然環(huán)境等。教學(xué)環(huán)境極大的影響了學(xué)生和教學(xué)，不但有積極的、也有消極的影響。所以我們要變革大學(xué)的英語教學(xué)，執(zhí)行交際教學(xué)法，就應(yīng)該改革教學(xué)宏觀境況的諸多方面，讓教學(xué)環(huán)境盡量沿著有助于教學(xué)發(fā)展的方面改變。觀測了國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)近況及學(xué)校的教學(xué)境況，本文覺得老師要改變自我的執(zhí)教經(jīng)驗所面對的困難是極大的，具備多種原因。首先，學(xué)和教的沖突是對老師的挑戰(zhàn)。校園里執(zhí)行的教學(xué)評測手法有些不太合規(guī)、影響老師的要素，進(jìn)而影響了老師的積極性與轉(zhuǎn)換教學(xué)踐諾的推動力。比如有些老師要協(xié)助學(xué)生做好語言基礎(chǔ)功課，可是班級某些急切于通過四六級的人，盼望立竿見影，反而使得執(zhí)教不適合。

其次，當(dāng)今社會大多對大學(xué)英語的關(guān)注局限于四六級考試，客觀的束縛了老師變革教學(xué)并發(fā)揮自我的執(zhí)教夢想。此等理念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)變革舉步維艱。最后，學(xué)校具有的教學(xué)設(shè)備陳舊，也束縛了教學(xué)事務(wù)的效力執(zhí)行與教學(xué)變革的踐諾。很多老師盼望可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行函授，但是學(xué)校少數(shù)的資源及陳舊的設(shè)備難以迎合老師的需求，導(dǎo)致教學(xué)變革停滯不前。

通過上面的解析，我們可以看到，處于成功開展大學(xué)英語教學(xué)變革的目的，教學(xué)境況、老師及教育機(jī)制都應(yīng)該采取一些變動及調(diào)整。交際教學(xué)法可以啟示我們，能夠從以下幾個方面來進(jìn)行變革：1.每個大學(xué)要基于教育部最近頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的準(zhǔn)則來編制出迎合校內(nèi)實情的校本教學(xué)綱領(lǐng)，開展考教分割，也就是推薦把當(dāng)前的大學(xué)英語四六級考試與教學(xué)全部分隔出來，學(xué)校再也不籌劃學(xué)生參與考核。此等的做法能夠改變當(dāng)前學(xué)校的一致舉動為學(xué)生私人舉動，讓大學(xué)本身脫離四六級考試的煩擾，一心一意的開展素質(zhì)教育，進(jìn)而完全提升學(xué)生的英語交往能力。2.明確確切的教學(xué)任務(wù)，撤銷講堂的各式應(yīng)試執(zhí)教，對學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)技能進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生按照自我的學(xué)習(xí)狀況，自發(fā)抉擇課后的個人改善訓(xùn)練，老師施展監(jiān)管與輔導(dǎo)功效，深層次的進(jìn)行學(xué)分制的改善，試探性的讓高年級學(xué)生進(jìn)行自主選擇英語課程，讓四年大學(xué)的英語教學(xué)不再產(chǎn)生斷層。3.強(qiáng)化對老師的訓(xùn)練，用科研推動執(zhí)教，踴躍的探究大班的寫讀函授，以小班方式開展聽說課程；踴躍的推進(jìn)每個專業(yè)的雙語執(zhí)教，嘗試運(yùn)行輔助性英語專業(yè)，給培育“外語+專業(yè)”的混合型人士提供機(jī)遇和條件。4.學(xué)校應(yīng)該踴躍的完善執(zhí)教的境況，提供條件，塑造函授英語的氣氛，全力開發(fā)出第二講堂的功效，激發(fā)起學(xué)生說英語、學(xué)習(xí)英語的興致與踴躍性，逐漸的去除“啞巴英語”的情形。5.要正確的引領(lǐng)學(xué)生，讓他們了解學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)是為了交流，二并非為了通過某種考核。6.變革教學(xué)體制，學(xué)校的考核應(yīng)該基于怎樣提升每個學(xué)生的英語水準(zhǔn)，來將終極性評測融合于形成性評測。形成性評測注重學(xué)生平日的講堂表現(xiàn)，例如是否踴躍發(fā)言參與探究，課后是否做完了作業(yè)及上課出勤情況。

作者：宮林 單位：呼倫貝爾學(xué)院