第一篇

1.有利于轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)模式，適應(yīng)新課改的教學(xué)需要

在課堂教學(xué)中，歷史教師將結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，始終讓學(xué)生始終處于主動討論、主動摸索、主動提問、主動學(xué)習(xí)的主體地位。例如：在學(xué)習(xí)《辛亥革命》時，教師以具體問題的設(shè)置，讓學(xué)生搜集資料，從而有效解決問題。在辛亥革命的意義這個問題上，教師不能照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在掌握大致方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的思考，讓學(xué)生討論這場革命給國家、社會乃至思想觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等方面帶來的改變。這樣，在回答這個問題時，學(xué)生就能夠從不同角度、不同切入層面進(jìn)行語言組織，避免了僵化的課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，適應(yīng)了新課改的教學(xué)需要。

2.有利于培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)歷史的情趣

作為一門學(xué)科，歷史具有一定的獨(dú)特性，不僅涉及到過去已發(fā)生的事跡，還涉及到歷史社會生活的方方面面，對歷史的學(xué)習(xí)具有一定間接性、抽象性及不可再現(xiàn)性，給高中歷史課堂教學(xué)增加一定難度。高中歷史教師要引起重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，將閱讀法貫穿于課堂教學(xué)的整個過程，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得到切實(shí)提高。這要求歷史教師加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，通過略讀、選讀、精讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，從歷史知識中分析思考，吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣，并促進(jìn)自身綜合能力的不斷提升。

例如：學(xué)習(xí)《古代中國的政治制度》時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國古時各個朝代的政治制度，將不同朝代的不同政治思想、統(tǒng)治手段、政法律令等方面進(jìn)行縱向比較，還要指導(dǎo)學(xué)生對國外同時期的重要政治變革進(jìn)行廣泛閱讀，對各國頒發(fā)的關(guān)于社會、經(jīng)濟(jì)、教育等方面的法律條文進(jìn)行橫向比較。這不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對歷史理解，還能增加課堂教學(xué)的趣味性，改變枯燥無味的歷史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使被動學(xué)習(xí)變成主動探索，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性及學(xué)生綜合能力的全面提高。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

高中歷史教學(xué)任務(wù)，不僅僅停留在對歷史知識簡單的記憶，而是對歷史事實(shí)進(jìn)行深入思考分析，從客觀存在的事情中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高政治修養(yǎng)，提升個人綜合素質(zhì)，為將來工作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

閱讀法主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛性閱讀，不僅有利于高中生獲取更多信息，激發(fā)學(xué)生對歷史文化知識及社會發(fā)展變遷的興趣，還有利于提升學(xué)生的分析能力、判斷能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。高中歷史教學(xué)在課堂教學(xué)過程中，要加強(qiáng)引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生始終處于主動參與、主動思考、主動探索、主動求知的主體位置，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

作者：馬丹萍 單位：江蘇省溧陽中學(xué)

第二篇

一、錘煉語言，歡悅氣氛，幽默教學(xué)

教學(xué)《專題一中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》時，關(guān)于儒家思想的核心的分析，某教師幽默地講解道:“‘仁’與‘禮’是儒家思想的核心。其中，‘仁’從人從二，但不是講此人很二，是講兩個人，則需考慮人與人的關(guān)系。你看，劉德華都說了，‘一個人靜靜發(fā)呆，兩個人卻有不同無奈’，這是為何呢?因?yàn)橐紤]怎樣相處。還有那句‘不喜歡孤獨(dú)，可又害怕兩個人相處’也是同一道理。”蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫指出:“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用幽默的教學(xué)語言，教學(xué)更有感染力，教學(xué)氛圍會更為活躍、生動，學(xué)生自然喜歡歷史學(xué)習(xí)，會更牢固地記憶知識。

二、優(yōu)化活動，體驗(yàn)成功，愉悅教學(xué)

在新課程歷史教學(xué)中，教師需要落實(shí)“以學(xué)生為發(fā)展為本”的教育思想，營造開放式、多樣化、愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施探究性、參與式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主探究能力。由學(xué)生自身看，高中階段的他們有著強(qiáng)烈的求知欲，較強(qiáng)的自主性與動手能力，教師單純講解已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動，讓他們更親近歷史，充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造能力與學(xué)習(xí)潛能，自主發(fā)掘知識，解決問題，感受成功，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，充滿學(xué)習(xí)熱情。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。”

教師要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，提煉探究性問題，組織探究性活動，讓學(xué)生更深刻而全面地認(rèn)識知識，感受成功解決問題的快樂。比如教學(xué)《辛亥革命》時，有些同學(xué)會質(zhì)疑:教材上說辛亥革命結(jié)束了我國兩千多年的封建帝制，使民主共和觀念深入人心。但從袁世凱到蔣介石，為什么都熱衷專制獨(dú)裁?這些人難道沒有政治頭腦?在教學(xué)過程中，為了深化認(rèn)知，教師可將“辛亥革命使民主共和觀念深入人心”這一爭論性的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)成探究性問題，讓同學(xué)們自主思索，合作交流，碰撞思維，完善認(rèn)知，學(xué)會“論從史出”，加深理解，提高探究能力。另外，還可以組織綜合實(shí)踐活動，將歷史教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生走入社會，走向生活，提高綜合能力。如教學(xué)《中國軍民維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》時，提前發(fā)給學(xué)生們自主合作探究活動的內(nèi)容、要求、建議等，學(xué)生自選內(nèi)容，多渠道收集資料，小組探究，用演示文稿、手抄報等形式展示學(xué)習(xí)成果。

三、關(guān)注學(xué)生，尊重差異，分層教學(xué)

在一個班級中，學(xué)生的認(rèn)識水平、能力等方面是參差不齊的，各有所長。因此，在課堂教學(xué)過程中，若要讓學(xué)生主動而積極地融入教學(xué)活動，形成活躍生動的學(xué)習(xí)氛圍，教師就需要承認(rèn)學(xué)生們的個性差異，并尊重差異，因材施教，分層教學(xué)，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其“吃得了，吃得好，吃得飽”。如內(nèi)容分層:靈活使用教材。當(dāng)前高中歷史教材運(yùn)用專題與模塊的編排形式，建立了多層次、多樣化且重基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，也對教師提出了更高的教學(xué)要求，帶來了更大的教學(xué)挑戰(zhàn)。比如怎樣處理各版本歷史教材;必修與選修出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù);專題知識跳躍性大，鋪墊卻少等。

在具體教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)班級整體情況，對教材內(nèi)容有所取舍，靈活整合，并可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活選擇各種類型的教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，提高教學(xué)有效性。比如教學(xué)《辛亥革命》時，關(guān)于“保路運(yùn)動”、“同盟會成立后的武裝起義”等內(nèi)容，如果本班學(xué)生基礎(chǔ)好、能力高，則可作為必學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗拇ūＢ愤\(yùn)動是辛亥革命的“導(dǎo)火索”，起了催化作用。如果班級學(xué)生基礎(chǔ)差，為避免課堂知識過多，學(xué)生應(yīng)接不暇，可要求學(xué)生課后閱讀，更好地理解辛亥革命發(fā)生的原因，完善知識。

另外，分層教學(xué)還表現(xiàn)在課堂教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及作業(yè)設(shè)計(jì)等方面分層。比如班級同學(xué)基礎(chǔ)差，而教學(xué)內(nèi)容有一定難度，以“講授法”為主，配合討論法。而學(xué)生基礎(chǔ)好，思維活躍，有較強(qiáng)自控能力的班級，多采用討論法、自主探究式學(xué)習(xí)法。

作者：喬敬 單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)

第三篇

1創(chuàng)設(shè)問題情境,激活學(xué)生思維

教師創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有很多:對比型,17世紀(jì)18世紀(jì)、19世紀(jì)初至19世紀(jì)中期是世界市場形成的兩個重要時期。在這兩個時期,資本主義對外擴(kuò)張的目的有何明顯不同？推理型,假如沒有林則徐的虎門銷煙,當(dāng)時的事態(tài)會怎樣發(fā)展？角色扮演型,假如你是魏文帝,你會怎樣改革？評價型,你如何評價羅斯福新政？探究型,少數(shù)民族入主中原被“漢化”,是歷史的進(jìn)步,還是歷史的倒退？辯論型,經(jīng)濟(jì)全球化是利大還是弊大？等等。多種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能激發(fā)學(xué)生的歷史探究興趣,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散性思維,提高學(xué)生對歷史問題的認(rèn)識、分析能力。

2問題難易適度,能吸引學(xué)生積極參與

問題教學(xué)法中的“問題”是教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力,也是吸引學(xué)生進(jìn)行深度思考的載體。因此,問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響課堂的教學(xué)效果。如果問題設(shè)置太過容易、缺乏思考的深度,學(xué)生會感覺“小兒科”,不屑于參與,認(rèn)為解決這種問題是浪費(fèi)課堂時間。比如,在學(xué)習(xí)《北伐戰(zhàn)爭》時,教師設(shè)計(jì)的問題有這樣一個問題:北伐軍是如何勢如破竹、消滅吳佩孚的主力的？這個問題的答案就在課本中,對高中生而言缺乏應(yīng)有的思維密度和思維高度。高中學(xué)生的身心發(fā)展已漸趨成熟,思維的發(fā)展逐步向理論思維轉(zhuǎn)化,抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位,辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。這種相對“弱智”的問題不能激發(fā)學(xué)生的思考興趣。問題的設(shè)置也不是難度越高越好。問題設(shè)置一旦超出了學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力,不但不能激發(fā)學(xué)生的探究性趣,反而會使學(xué)生感到無從下手,找不到思考的切入點(diǎn),對整個問題感到茫然,進(jìn)而產(chǎn)生煩躁、消極情緒,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)。

比如,在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”時,設(shè)計(jì)了這樣一個問題:羅斯福新政實(shí)施后,報紙上連篇咒罵羅斯福是“敲富人竹杠、天天吃烤百萬富翁”,甚至前總統(tǒng)胡佛指責(zé)羅斯福是個共產(chǎn)主義者。假如你是一位議員,你會向國會提出什么議案或者發(fā)表什么意見？這個問題的設(shè)計(jì)夠新穎、也有創(chuàng)意,但是對一個生活在中國對美國議會、議員職責(zé)權(quán)利都不甚明白的高中生而言,讓學(xué)生從這樣的角度去思考問題,難度確實(shí)有點(diǎn)大。學(xué)生面對這個問題,會感到有點(diǎn)蒙,找不到思考的切入點(diǎn),一時難于找到問題的突破口,更不知道用何種方式來表達(dá)。教師對問題的設(shè)置要難易適度,能引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳,就能摘到果子”,既讓學(xué)生體驗(yàn)探究的快樂,又讓學(xué)生品嘗收獲的喜悅,從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳境界。

3教材核心原則,問題的設(shè)置緊扣教材內(nèi)容

學(xué)生、教師、教材是教學(xué)的三要素,其中的教材是聯(lián)系師生的紐帶,也是師生互動的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,教師只要將教材放到足夠重要的地位,不能拋開課本內(nèi)容、天馬行空地?zé)o限拓展。現(xiàn)行的課本有多個版本,它們的編排形似和內(nèi)容不盡相同,但是無論哪個版本,都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫,都是按板塊、專題和分課的形式編排。

新教材都加入了大量的歷史圖片、新史學(xué)研究成果、新觀點(diǎn)等。教師在設(shè)計(jì)問題時,可以是對其中歷史圖片的分析,可以對歷史地圖進(jìn)行分析,可以對史料進(jìn)行多角度解讀,也可以對歷史人物進(jìn)行多元化的評價。所有問題的設(shè)置都應(yīng)圍繞課本進(jìn)行,引領(lǐng)學(xué)生以課本為切入點(diǎn),鼓勵學(xué)生查閱工具書和其它的學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)造性地看待、分析、理解歷史問題。比如,在學(xué)習(xí)西周的政治制度之一——宗法制時,教師可以先出示一個問題:假如天子有兩個兒子,一個是妾生的兒子,排行老大。一個是妻生的兒子,排行老二。那么皇位應(yīng)該傳給誰？請你結(jié)合課本知識為你的觀點(diǎn)找出支撐。這個問題不但能引發(fā)學(xué)生的思考興趣,還能引導(dǎo)學(xué)生積極去閱讀課本,并思考一些問題:“嫡長子”中的“嫡”是什么意思,指的是誰？嫡長子和年齡有無關(guān)系？如果嫡沒有兒子,那么王位又該如何傳承呢？這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)既要從課本出發(fā),又不能簡單地停留在課本文字表面那么膚淺,要不斷挖掘隱藏在文字背后的豐富的信息和歷史現(xiàn)象,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)始于課本又高與課本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4總結(jié)

問題教學(xué)法是一種相對較新的教學(xué)方法,運(yùn)用問題教學(xué)法還要注意的問題、遵循的原則還有很多,比如,問題設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合相關(guān)史料、與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合、與高考方向保持一致等。這些問題都是在教學(xué)中要不斷研究、反復(fù)探討,并不斷實(shí)踐的檢驗(yàn)和修正,才能日漸成熟完善。但是,教學(xué)本身就是一門值得我們不斷探索、不斷提高、不斷完善的藝術(shù),對我們充滿了吸引力。我們會在這種新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下,不斷探索、開拓,讓我們的歷史課堂成為一個個問題相互銜接的探究大舞臺。

作者：楊海鵬 單位：河北省樂亭縣第一中學(xué)