第一篇

一、教師要做到換位前的正確引導(dǎo)這是成功換位的基礎(chǔ)

為了在作文課上充分發(fā)揮學(xué)生的特長、愛好、興趣滿足他們的好奇心和求知欲真正使學(xué)生變客體為主體赴他們以主人翁的姿態(tài)積極參與教師要加以合理的引導(dǎo)。眾所周知六的情感由外界條件而引發(fā)教師課前可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有意識地調(diào)整他們的心境裸前進(jìn)行積極地刺激。老師要注意引導(dǎo)學(xué)生開闊視野關(guān)注社會的變化和身邊的生活事件赴他們從自己的所看所聽、所感所悟出發(fā)進(jìn)而提高觀察能力。

二、學(xué)生做好準(zhǔn)備工作這是成功換位的前提

首先學(xué)生要在日常生活中有意識地去參加社會實(shí)踐活動(dòng)接觸自然、接觸社會去觀察、去思考從而搜集和積累作文素材。其次充分研究寫作技巧大量查閱有關(guān)資料進(jìn)行廣泛閱讀肥從閱讀中學(xué)到的基本功從閱讀中學(xué)到的寫作知識收集整理起來運(yùn)用到作文寫作中。特別是在作文題目給定后，學(xué)生要有針對性地做好搜集、整理相關(guān)資料的工作做到因材而異然后在老師的指導(dǎo)下根據(jù)寫作要求和自身特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膿Q位方式。

三、采用靈活多樣的換位方式

(一)一對一換位法

一對一換位法就是教師與一個(gè)學(xué)生換位裸前讓學(xué)生自己根據(jù)作文內(nèi)容搜集材料大膽設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)裸上或講或評或讀赴學(xué)生成為主角教師則與其他同學(xué)一起傾聽做一個(gè)合格的“學(xué)生”。例如在一次作文課上我采用換位法赴學(xué)生講這節(jié)課。她首先聲情并茂地朗讀了一篇日記炸為她的“下水文”。接著，她又提了諸如少你印象最深的事是什么?”“能不能有條理地講給大家聽?”等有關(guān)問題。學(xué)生邊想邊說興趣盎然。“小老師”能把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來這與她課前充分的準(zhǔn)備分不開。學(xué)生們向生活“課堂”取材在學(xué)校課堂講解使他們懂得了經(jīng)常去捕捉日常生活中的一些“小浪花”，再寫作文就變?nèi)缗R大敵為輕松自如了。

(二)一對多換位法

一對多換位法就是教師與多個(gè)學(xué)生換位赴他們依據(jù)作文題材選擇恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法。例如讓學(xué)生以他們的所見、所聞或親身經(jīng)歷的生活瑣事為表演題材，進(jìn)行課內(nèi)即興表演。由于師生換了位學(xué)生們在課堂上始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣表演者和觀眾處于興奮狀態(tài)。

(三)整體換位法

整體換位法就是教師與全體學(xué)生換位，根據(jù)作文題材，讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)成為課堂主體。如新聞寫作課老師根據(jù)教學(xué)大綱的進(jìn)度，將每節(jié)課的內(nèi)容大致規(guī)范一下要求學(xué)生在自己的生活中尋找新聞素材技學(xué)號順序講解自己的作文。講完后由老師和全體同學(xué)共同提問對講解者的作品進(jìn)行修改、完善最后由老師全面總結(jié)狽l重本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)化對本節(jié)課知識點(diǎn)的消化理解。采用了這種方式后，學(xué)生的參與性空前高漲裸堂氣氛非常活躍岸生的作文也越寫越好。

四、師生換位適時(shí)還原教學(xué)效果更趨完美

師生換位是手段寫好作文是目的不能為換位而換位，使作文課變?yōu)樽杂烧n因此作文課即將結(jié)束時(shí)不排除老師必要的歸納、總結(jié)、建議。在換位式教學(xué)法的運(yùn)用過程中老師要時(shí)時(shí)刻刻地控制課堂的進(jìn)程，始終圍繞著教學(xué)重點(diǎn)針對每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。教師對學(xué)生講解內(nèi)容的評價(jià)既要客觀漢要有所偏重;既要對學(xué)生講解的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性漢要注意對學(xué)生思想傾向、價(jià)值觀念的正確引導(dǎo)赴講解、討論在正確的軌道上進(jìn)行。如學(xué)生的偏激和憤世嫉俗、自負(fù)和自以為是、自私和特立獨(dú)行常常會在講解和作文中不自覺地表現(xiàn)出來。

五、總結(jié)

歸根結(jié)底將“換位法”引入作文課堂是以學(xué)生的興趣和需要為主要依據(jù)通過學(xué)生的自主活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。這種方法激發(fā)了學(xué)生們愛玩、愛動(dòng)、愛說、愛表現(xiàn)的積極性使學(xué)生置身于情景寓學(xué)習(xí)于興趣之中肥他們歷來視為“苦差”的作文變成“樂事，’。

作者：王學(xué)軍 單位：江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校

第二篇

一、嘗試•感悟到發(fā)現(xiàn)生活

寫作文要求細(xì)節(jié)，要求有真情實(shí)感。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕寫虛的東西，如“害怕”“討厭”“炎熱”“苦”。怎樣把情感形象地表達(dá)出來？筆者嘗試上了一節(jié)《化虛為實(shí)》的作文課。從“聽、說、感、想、做”五個(gè)方面來描寫感受，收到意想不到的效果。但是技巧歸技巧，學(xué)生還需有豐富的生活體驗(yàn)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)和體育活動(dòng)，讓學(xué)生去感受身邊的事物，做一個(gè)感性的人。如學(xué)了《春》，然后帶學(xué)生到校園寫生，觀察觀察身邊有頑強(qiáng)生命氣息的事物，秋高氣爽的早晨，在足球場的草地上追逐，累了就躺下來看看天上白云閑游……其后，學(xué)生把他們感受寫成了《校園之秋》；校園科技節(jié)和雷鋒集市義賣活動(dòng)，感受身邊的熱鬧，觀察身邊凡人小事，抒寫真情；編寫手機(jī)短信寫祝福語，教師節(jié)，父親節(jié)，母親節(jié)，新年寄語濃情獻(xiàn)上……

二、交流、討論，就是課堂爭鳴

1．交流

筆者喜歡把分享討論的點(diǎn)子比喻成“水果筵宴”：你有蘋果，我有香蕉，他帶的是草莓，我們把水果放在一起，大家都能分享到蘋果、香蕉和草莓。我們班有46人，就有46個(gè)想法，一起交換觀點(diǎn)，收獲就可想而知了。一次名為“找尋身邊生命的氣息”的作文課，事先要求每個(gè)學(xué)生利用課余時(shí)間，把自己觀察的物象和意象在課堂上交流，除卻觀點(diǎn)類似的之外，精辟獨(dú)到的見解就有三十多個(gè)。這為學(xué)生日后作文“選材中有異”和“立意中有異”，提供了很好的參考價(jià)值。“選材中有異”避免千篇一律的現(xiàn)象，“立意中有異”克服學(xué)生立意單一的狀況。

2．討論

就是敢于說自己的看法，要言之成理。在一次《細(xì)節(jié)，讓你的作文亮起來！》作文課，筆者打破傳統(tǒng)的師生交流模式，采用生生交流。這也是學(xué)生展示自己習(xí)作的平臺。小作者展示習(xí)作后，在講壇上征詢同學(xué)的評價(jià)意見，邊聽邊做筆錄。聽者專心，評者誠意，達(dá)到雙贏效果。當(dāng)然不可能讓學(xué)生天馬行空地評、說，教師還得不時(shí)地提點(diǎn)和予以肯定。

三、小組合作，帶來意想不到的收獲

學(xué)生已經(jīng)知曉好文章的標(biāo)準(zhǔn)，又懂得提觀點(diǎn)，而后就是行之成文的“評”作文了。筆者嘗試把一篇中等水平的習(xí)作交給小組評：先讓每個(gè)組員寫了短評，然后拿出來小組一起分析、篩選，融合訂正自己組評語。經(jīng)過好幾次的訓(xùn)練，學(xué)生勉強(qiáng)可以互批互評了。這種學(xué)習(xí)容易有成功感，所以積極性高，會讓學(xué)生迸濺出更多的智慧火花。

四、“研學(xué)后教”中的作文教學(xué)觀

學(xué)生研究學(xué)習(xí)，親自探討，找尋規(guī)律，比教師包辦的教、批改實(shí)用得多。筆者嘗試運(yùn)用“集體智慧”。給題目和要求，讓學(xué)生小組分析作文題目和題型，如何選材、立意、如何布局。每個(gè)小組4－6人，人人都有“說話”的權(quán)利，學(xué)困生有偷師的機(jī)會，更有話語權(quán)。接下來課堂就成了大講壇：點(diǎn)組分析，邀請同學(xué)分享“如果是我作文，我打算……”，就取材和立意發(fā)表自己的見解。而教師則可以藝術(shù)地加以點(diǎn)撥，并在行動(dòng)上加以鼓勵(lì)。

作者：郭志勇 單位：廣州市番禺區(qū)市橋東風(fēng)中學(xué)

第三篇

一、個(gè)性表達(dá)、彰顯寫作想象力

作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，發(fā)揮想象力，從各自獨(dú)特的視角及語言來表達(dá)心中的所感所想，寫出具有新意的文章，引發(fā)讀者閱讀的欲望。如：讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“環(huán)保”話題的作文，要求自擬題目、自選題材來作文。在批改學(xué)生作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路大不相同，寫出的文章內(nèi)容也豐富多彩。有位學(xué)生借用《西游記》中豬八戒的人物形象，展開想象，文章主要描寫了豬八戒好吃懶做，貪心物欲，在西天取經(jīng)歸來后，無事可做，看身邊的朋友開了家建材廠，感覺很容易賺錢，于是自己從寺廟中偷出百姓進(jìn)貢的香油錢，也開起了一家建材廠，生意比想象中的還要紅火，因?yàn)樗呢澙罚瑸榱俗陨砝妫活櫳鷳B(tài)環(huán)境，肆意砍伐樹木。不久，綠地變成了荒地，生活在樹林中的小動(dòng)物無家可歸，對豬八戒的行為恨之入骨，紛紛趕到寺廟中，向佛祖起訴，佛祖聽后大怒，狠狠地懲罰了豬八戒，最終豬八戒為自己的行為付出了慘重的代價(jià)。他大膽發(fā)揮想象，文章寫得生動(dòng)活潑，富有創(chuàng)新性。

二、感悟生活、積累寫作素材

教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活和感悟生活，讓學(xué)生寫真人、記實(shí)事、發(fā)實(shí)感、抒真情，從而豐富作文內(nèi)容，充實(shí)作文情感。例如：社會現(xiàn)象、自然生態(tài)中可以寫的事情有很多，因?yàn)樗鼈兇蠖继N(yùn)含著一種哲理、一種思想。看到落花，有的人惋惜生命的短暫，有的人會贊頌落花的精神；每一片樹葉都是不同的，只有深入生活通過觀察，才能得知這樣的結(jié)果，所以在日常教學(xué)中筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活中發(fā)生的事情，把所見、所聞、所感都以日記的形式記錄下來。筆者有次讓學(xué)生寫《我生活中的小趣事》，學(xué)生就寫得特別好，有位學(xué)生寫觀察螞蟻運(yùn)食的情節(jié)，很有意思，他寫到：“有一次我突然很好奇螞蟻們是怎樣把那個(gè)比洞口還要大的東西運(yùn)進(jìn)自己的洞里，因?yàn)槠綍r(shí)得知螞蟻喜歡在院子里的石灰地與土地相接的地方筑巢，于是我迅速跑到自家的院子里，拿出幾顆小米粒放在蟻穴洞口的不遠(yuǎn)處，不久好多螞蟻蜂擁而至，他們用腦袋上的兩顆觸須搬弄著小米粒，在搬到洞口處，放下，再將洞口處的“小石頭”一一搬開，不久蟻穴的“門”被神奇地打開了……”這樣的作文就來源于生活，學(xué)生可以通過觀察生活，寫出內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)精巧的作文，這樣的作文生動(dòng)形象，能吸引讀者的閱讀興趣。

三、互批互改、促進(jìn)學(xué)生作文反思

教師習(xí)慣于自己來評改作文，通讀作文、給出分?jǐn)?shù)、提兩條建議，有時(shí)甚至只有簡單的“閱”字草草了事，這種評改態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生不重視作文，厭煩寫作。可以采取自評自改和互批互改等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。互批互改有利于促進(jìn)學(xué)生相互促進(jìn)。筆者首先對作文作一個(gè)評級，然后發(fā)給學(xué)生，讓前后桌或者同桌互相交換做批改，用紅色筆標(biāo)注文中的錯(cuò)別字與標(biāo)點(diǎn)符號，事后讓其自行修改，修改完畢后，自行組織成5人的小組，每組自行選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長，然后由本人讀自己寫的文章，文章讀完后，每位組員發(fā)表意見，做出點(diǎn)評，最后由小組組長寫上評語后交由老師。如讓學(xué)生寫《我的同桌》后，讓學(xué)生交換作文，仔細(xì)閱讀，從遣詞造句、句子的連貫、表意、修辭手法、段落連接及語句是否準(zhǔn)確、生動(dòng)等方面進(jìn)行檢查，用紅色的筆標(biāo)注出錯(cuò)誤的地方，并加以改正，然后再上交老師統(tǒng)一批改。通過學(xué)生間的互批互改，既可以提高學(xué)生的語感水平，鞏固遣詞造句、謀篇布局的能力，也可以增強(qiáng)他們寫作的自控意識，最終有利于提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。

作者：王玉玲 單位：江蘇省沛縣初級中學(xué)