1研究問題

本研究把任務(wù)型教學(xué)理論與閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過對任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究，進(jìn)一步探討了任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中的可行性和有效性。

2實(shí)驗(yàn)對象

本研究的實(shí)驗(yàn)對象是常州大學(xué)2012級非英語專業(yè)的本科生。2012年9月，根據(jù)前測成績，選取了兩個平行班的130名學(xué)生，作為本次研究的實(shí)驗(yàn)班和對照班。

3研究工具

本研究的研究工具主要是閱讀水平測試和問卷調(diào)查。閱讀水平測試。本次實(shí)驗(yàn)采用前測和后測兩次考試的方法對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行英語閱讀水平的測試，試題內(nèi)容均出自于全國大學(xué)英語四級考試真題，試題包括快速閱讀（20%），深度閱讀（60%）和完形填空（20%），其中，快速閱讀兩篇，深度閱讀三篇，完型填空一篇，時間為70分鐘。然后，采用社會科學(xué)的統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0把兩次閱讀成績數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論，并對結(jié)論作出解釋。問卷調(diào)查。問卷調(diào)查對象是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。問卷主要由三個部分組成，共計(jì)15個問題。第一部分是學(xué)生對大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣態(tài)度及教師的教學(xué)方法和策略的使用情況；第二部分是學(xué)生對采用了任務(wù)型教學(xué)方法的教學(xué)效果；第三部分是開放題，征求學(xué)生的意見或建議。每一部分都有五個問題，其中前兩部分后面都有五個選項(xiàng)：A非常贊成，B贊成，C一般，D不贊成，E非常不贊成。

4實(shí)驗(yàn)過程

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，采用前后測和問卷調(diào)查的方法，在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班采取任務(wù)型教學(xué)法，對照班采取傳統(tǒng)3P教學(xué)法，通過任務(wù)型教學(xué)理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相對比，從而研究任務(wù)型教學(xué)方法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)效性，并且通過一個學(xué)期的實(shí)證研究來觀察其教學(xué)效果。

4.1前后測

兩次英語閱讀測試分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行的測試。實(shí)驗(yàn)前對兩個班級進(jìn)行的英語閱讀測試，是為了檢驗(yàn)兩個班級學(xué)生的英語閱讀水平有無顯著的差異，是否為平行班。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，在臨近期末考試時，對兩班學(xué)生再進(jìn)行一次閱讀測試，并通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析來判斷實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀水平是否高于對照班。

4.2課堂教學(xué)

實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語閱讀課堂采用任務(wù)型教學(xué)，而在對照班的閱讀課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班采用的任務(wù)型閱讀教學(xué)的基本步驟如下：（1）前任務(wù)階段：導(dǎo)入主題，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟，提出完成任務(wù)的方式方法及所要達(dá)到的目標(biāo)。（2）任務(wù)環(huán)階段：教師設(shè)計(jì)多個任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個人、對子或小組的形式來執(zhí)行任務(wù)，完成任務(wù)后向班級匯報(bào)和交流任務(wù)的完成情況。（3）任務(wù)后階段：師生共同分析和討論文本的特征，教師對重點(diǎn)語言項(xiàng)目進(jìn)行歸納和總結(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，練習(xí)語言重點(diǎn)和難點(diǎn)。（4）評價(jià)：學(xué)生自評，小組互評，教師總評。（5）家庭作業(yè)：以個人或小組的形式做與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。

5研究結(jié)果與分析

5.1英語閱讀水平測試結(jié)果

5.1.1前測結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)班和對照班的平均分十分接近，分別為63.4015和63.1641，標(biāo)準(zhǔn)差分別為5.92632和5，83771，這表明兩班英語閱讀水平不存在顯著性差異（P值為0.713大于顯著性水平0.05），因此，適合對兩個班分別采用兩種不同的教學(xué)方法進(jìn)行對比試驗(yàn)。

5.1.2后測結(jié)果分析

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，筆者對實(shí)驗(yàn)班和控制班再次進(jìn)行了英語閱讀水平的測試與分析，由表2的后測試結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分分別為69.5638和66.0181，標(biāo)準(zhǔn)差為5.81252和5.66357，這表明兩班英語閱讀水平表現(xiàn)出存在顯著性差異（P值為0.006小于顯著性水平0.05）由此可以看出，雖然兩個班的英語水平經(jīng)過了一個學(xué)期的教學(xué)之后都有了不同程度的提高，但是，采用任務(wù)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班提高的幅度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的控制班。由此可以得出結(jié)論，任務(wù)型教學(xué)法有利于促進(jìn)大學(xué)生英語閱讀能力的提高，從而驗(yàn)證了這種教學(xué)模式的可行性和必要性。

5.2問卷調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果表明，98%的學(xué)生都認(rèn)識到了英語閱讀的重要性，但在采用任務(wù)型教學(xué)法之前，62%的學(xué)生幾乎對英語閱讀不是很感興趣，因?yàn)樵谝越處煘橹行牡膫鹘y(tǒng)教學(xué)課堂上，學(xué)生們學(xué)到的更多的是詞匯的用法和句子結(jié)構(gòu)等語言知識的運(yùn)用，而不是閱讀能力的學(xué)習(xí)，因此在課堂上表現(xiàn)出對英語閱讀厭煩的，枯燥的，被動的學(xué)習(xí)，在經(jīng)過了一個學(xué)期的以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)，70%的學(xué)生表現(xiàn)出了對英語閱讀的濃厚興趣，87%的學(xué)生滿意于任務(wù)型教學(xué)法的采用。這很清楚地表明，把任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)是行之有效的，它可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并且能夠有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力及語言的綜合運(yùn)用能力。

6結(jié)論

第一，任務(wù)型教學(xué)法的一個最重要的特征就是它的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“學(xué)”為基礎(chǔ)，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)的以“教”為主的教學(xué)過程。在任務(wù)型教學(xué)法的過程中，學(xué)習(xí)者始終都處在一個積極地尋求知識的過程，在履行任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息。努南（2004）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者最好的學(xué)習(xí)方式就是在實(shí)踐活動中通過學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)而獲得，而不是通過教師一味地向?qū)W生傳授知識所學(xué)得。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)”，而不是“學(xué)生學(xué)到什么”，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師會布置給學(xué)生一系列的任務(wù)讓學(xué)生去完成，完成任務(wù)的過程就是一個意義建構(gòu)的過程，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會遇到各種問題需要解決，這就要求學(xué)生認(rèn)真思考和閱讀相關(guān)知識，同時還要參與小組討論等活動，通過這樣的活動，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)積極的獲取知識的學(xué)習(xí)過程，從而避免了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的被動式學(xué)習(xí)。

第二，任務(wù)型教學(xué)法的另一個特征就是從學(xué)生的認(rèn)知心理學(xué)角度來考慮它的教學(xué)設(shè)計(jì)。克拉申（1985）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)主要依靠“可理解的輸入”，而不必強(qiáng)求表達(dá)。只要有足夠的輸入，輸出自然會出現(xiàn)。也就是說，在進(jìn)行語言輸入時，首先在量上要有“足夠量”，其次在質(zhì)上必須是“可理解性”，這樣，通過大量的語言輸入就可以使學(xué)生為他們的語言輸出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，同時，也處于強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和記憶欲望的時期，因此，他們需要做大量的閱讀和背誦大量的詞匯，打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，從而完成對知識的積累。此外，在此階段，學(xué)生們開始密切關(guān)注語言的使用，并且希望與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系。因此，教師結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識水平和知識結(jié)構(gòu)，采用不同的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)。

第三，任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了充足的學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)習(xí)者通過與他人的溝通實(shí)現(xiàn)語言的運(yùn)用。通過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者可以看到，在課堂上，實(shí)驗(yàn)班的大多數(shù)學(xué)生都能夠積極地參加并運(yùn)用目的語完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這正是因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法提供給學(xué)習(xí)者這樣的機(jī)會，使他們在履行任務(wù)的過程中完成了知識的習(xí)得。此外，學(xué)習(xí)者為了能夠有效地完成任務(wù)，他們會盡可能地使用目的語與同伴交流，以達(dá)到彼此更好的理解和溝通，而在此期間，學(xué)習(xí)者多注重的是語言的意義而不是語法結(jié)構(gòu)，因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一個從意義到形式、從功能到表達(dá)的過程，語言教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)者學(xué)會如何表達(dá)思想的過程，而不再是學(xué)習(xí)者語言規(guī)則的掌握。這樣，學(xué)習(xí)者就可以在一個積極的，自由的參與的課堂上更加容易又輕松地學(xué)習(xí)語言。

7總結(jié)

總之，任務(wù)型教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的新型的教學(xué)模式，其核心就是任務(wù)。它通過任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個階段，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在履行任務(wù)的過程中完成知識的主動建構(gòu)。任務(wù)型教學(xué)法不但能夠激發(fā)大學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠改善其學(xué)習(xí)效果，為學(xué)習(xí)者提供了參與，合作，相互交流等更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而更加有助于提高大學(xué)生的英語閱讀能力及語言的綜合運(yùn)用能力。

作者：翟佳 單位：常州大學(xué)外國語學(xué)院