一、對大學(xué)英語提高階段課程學(xué)習(xí)者的調(diào)查

1.英語水平參差不齊。在三年級階段，有48.6%的學(xué)生已經(jīng)通過了大學(xué)英語六級考試，42.8%的學(xué)生已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級考試但尚未通過六級考試，還有8.5%甚至連四級考試也未通過。學(xué)生在高年級階段英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，這將影響到他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求，因此在課程設(shè)置中必須充分考慮學(xué)生的水平差異，充分體現(xiàn)個(gè)性化。在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中，我校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)五項(xiàng)技能的發(fā)展上是非常不平衡的，在對英語技能的自我評價(jià)中，學(xué)生對閱讀比較有信心，而認(rèn)為聽、說較為薄弱，46.1%的人認(rèn)為自己的閱讀技能是強(qiáng)項(xiàng)，而52.4%的學(xué)生認(rèn)為聽力部分最薄弱。新《課程要求》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，而目前我校學(xué)生的英語技能仍體現(xiàn)了傳統(tǒng)的“重閱讀、輕聽說”的特點(diǎn)。這需要加強(qiáng)基礎(chǔ)，提高英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說和寫的能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2.英語學(xué)習(xí)投入不足。在學(xué)習(xí)安排上，大部分學(xué)生課后用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，57.6%的學(xué)生每周用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間低于2小時(shí)，作為需要不斷練習(xí)和應(yīng)用的語言技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)投入度的不足會(huì)大大影響英語學(xué)習(xí)的效果。尤其是尚未通過英語六級的同學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)安排是極不合理的。此外，從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，一方面，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更加重視和自覺，學(xué)習(xí)更趨實(shí)用性，目標(biāo)更具體；學(xué)習(xí)觀念正確，朝著自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。另一方面，我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略知識(shí)還很欠缺，運(yùn)用也不夠自覺，需要較強(qiáng)培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師應(yīng)該根據(jù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論，把學(xué)習(xí)策略貫穿于日常的教學(xué)當(dāng)中，在實(shí)踐中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間加強(qiáng)交流，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生中形成互幫互助的氛圍。

3.基本認(rèn)可英語教學(xué)，對教材滿意度不高。對于英語教學(xué)的效果上，絕大部分學(xué)生認(rèn)為老師備課認(rèn)真，英語課能夠讓他們有所收獲，對高年級階段的英語教學(xué)總體上表示滿意。這體現(xiàn)了我校大學(xué)英語教師對教學(xué)工作的投入和教學(xué)水平得到了學(xué)生的認(rèn)可。對于教材，近一半的學(xué)生對教材滿意度不高，認(rèn)為內(nèi)容一般，尤其是基礎(chǔ)英語的綜合教程和聽力教程，這樣的教材還不太能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材建設(shè)仍需加強(qiáng)。

4.期待多樣化的課程設(shè)置。在課程設(shè)置上，由于七年制課程的特殊性，學(xué)生在第三學(xué)年有兩個(gè)學(xué)期的英語必修課，原來沒有進(jìn)行分級教學(xué)的大學(xué)英語V和VI在教學(xué)過程中困難重重。從上表可以看出，學(xué)生對于原先設(shè)置的“大學(xué)英語V級”和“大學(xué)英語VI級”并沒有學(xué)習(xí)熱情，僅有4.8%和1.9%的學(xué)生認(rèn)可這樣的設(shè)置，約有一半的學(xué)生希望在三年級開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程(包括中醫(yī)英語和西醫(yī)英語)，在技能類提高課程中，學(xué)生希望開設(shè)“英語視聽說”，這與學(xué)生對自己英語技能薄弱環(huán)節(jié)的自我評估相符，也體現(xiàn)學(xué)生希望自己英語應(yīng)用能力上能有所提高。此外，大部分學(xué)生認(rèn)為在完成大學(xué)英語必修課的學(xué)習(xí)后，應(yīng)繼續(xù)開設(shè)專業(yè)英語課和英語選修課。選修課型的選擇結(jié)果為：學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)還是有著很大的需求，尤其是影視欣賞、英美文學(xué)選讀、英美文化概況、中醫(yī)英語等語言文化類和專業(yè)英語類的課程。對此，學(xué)校和公共外語部應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，最大限度地挖掘師資潛力，完善師資培訓(xùn)，引進(jìn)高素質(zhì)人才，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

二、對大學(xué)英語提高階段課程體系建設(shè)的建議

1.新形勢下教育理念的更新。如火如荼的大學(xué)英語教學(xué)改革需要各個(gè)層面的教育理念與時(shí)俱進(jìn)。中醫(yī)院校大學(xué)英語提高階段課程體系的建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)新《課程要求》的要求，以分類指導(dǎo)、因材施教為原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需求為目的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。在建設(shè)過程中，需要學(xué)校職能部門、教師、學(xué)生全面更新教育理念。學(xué)校職能部門需要了解大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，全面關(guān)注大學(xué)英語提高階段的教學(xué)，在課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境等各方面予以政策支持。英語教師需要適應(yīng)時(shí)代需求，探索個(gè)性化教學(xué)的新途徑，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，加大精力投入，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)該對提高階段的英語學(xué)習(xí)有正確的理解，了解自身的水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力的鍛煉。

2.選修與必修有機(jī)結(jié)合的多樣化的課程設(shè)置。中醫(yī)院校大學(xué)英語提高階段課程體系在課程設(shè)置上，要充分考慮不同學(xué)生的需求，盡可能地為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課型，同時(shí)將選修課與必修課有機(jī)結(jié)合。在選修課的課程設(shè)置上，設(shè)想分三個(gè)模塊，語言技能類、語言文化類、醫(yī)學(xué)英語類。具體可開設(shè)課型建議為：其中語言技能類課程根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)不同興趣的需要，幫助學(xué)生學(xué)以致用，把所掌握的英語語言知識(shí)和語言技能應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究之中，使英語教學(xué)同專業(yè)要求做到有效結(jié)合。語言文化類課程可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度去理解語言的思想內(nèi)涵，在提高學(xué)生英語交際能力的同時(shí)，也提高和熏陶學(xué)生的文化素養(yǎng)，使進(jìn)入英語提高階段的學(xué)生通過高素質(zhì)的英語語言文化、藝術(shù)環(huán)境熏陶，更好的了解不同文化的價(jià)值觀、人生觀、科學(xué)觀等，提高學(xué)生的自身素質(zhì)，并使他們在思辨中、在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，豐富文化知識(shí)。（本文來自于《校園英語》雜志。《校園英語》雜志簡介詳見）

醫(yī)學(xué)英語類課程體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)院校的特色，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對他們今后在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展能起到積極的促進(jìn)作用。總而言之，上述選修課程的設(shè)置思路，既考慮了提高大學(xué)生生英語綜合素質(zhì)的需要，同時(shí)把英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并通過應(yīng)用提高階段學(xué)習(xí)，檢測學(xué)生專業(yè)英語水平及綜合英語語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)水平提高的目的。同時(shí)，鑒于大部門院校師資力量薄弱的現(xiàn)狀，開設(shè)課型可在三個(gè)模塊內(nèi)循序漸進(jìn)地發(fā)展。在必修課的課程設(shè)置上，大學(xué)英語提高階段課程主要體現(xiàn)在七年制學(xué)生的第五和第六學(xué)期上，在完成了前四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生英語水平的差異性仍然很大，因此建議在必修課中依然給學(xué)生選擇的空間，開設(shè)不同課型，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。建議七年制學(xué)生在完成大學(xué)英語四級學(xué)習(xí)后，提高階段的英語課程為任選一門必修課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，要給予學(xué)生選課指導(dǎo)。

3.課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。大學(xué)英語提高階段課程體系中每一門課型都需要建設(shè)完善，在選修課中，往往會(huì)出現(xiàn)因人設(shè)課的局面，由某一個(gè)老師承擔(dān)一門課程，這對課程的發(fā)展和教師的能力提高都沒有益處，因此在建設(shè)過程中，課程團(tuán)隊(duì)的形式應(yīng)予以推薦，尤其是醫(yī)學(xué)英語課程，需要明確課程定位，理順醫(yī)學(xué)英語課程間的關(guān)系，加大醫(yī)學(xué)英語課程師資力量的培養(yǎng)力度。課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心是師資力量。規(guī)劃和加強(qiáng)師資力量是大學(xué)英語提高階段課程發(fā)展能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校需要加大師資培養(yǎng)力度，同時(shí)在政策上鼓勵(lì)教師開設(shè)選修課。在教學(xué)方法上，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，將基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體英語教學(xué)模式貫徹到提高階段的各種英語課型中去，以豐富多彩的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其需要在學(xué)習(xí)策略上給予學(xué)生具體的指導(dǎo)。

三、總結(jié)

課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教材建設(shè)。教材應(yīng)為教學(xué)提供最佳的語言樣本和有系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對性的語言實(shí)踐活動(dòng)材料。大學(xué)英語提高階段課程英語的教材編寫和選擇是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教材的滿意度不太高，因此應(yīng)選用科學(xué)性、實(shí)用性及趣味性兼?zhèn)涞慕滩模跊]有合適教材的情況下，需要打造課程團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教材編寫工作，編寫的教材應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校特色，既要能提高學(xué)生的興趣，又要能切實(shí)地幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用能力。

作者：葉若舟 單位：北京中醫(yī)藥大學(xué)