一、評價主體多元化

在數(shù)學(xué)課堂評價當(dāng)中，評價主體通常僅僅為教師一人，由教師通過考試成績對學(xué)生的學(xué)年成績進(jìn)行總評。這也是目前數(shù)學(xué)課堂評價的主要方法。這種方法一定程度上維護(hù)了評價的客觀性，但是也在很大程度上遏制了評價主體的功能。須知評價涉及到的是雙重主體，即評價人和被評價人。評價人在不同時空條件下其內(nèi)涵也不同。所以單純的依靠授課教師的評價會導(dǎo)致評價維度的單一化。

數(shù)學(xué)不僅僅需要對書本知識進(jìn)行很好的消化，教師更需要對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，自我發(fā)展能力等進(jìn)行鑒別，尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，考慮問題的思維模式等。如果將學(xué)生自己納入評價的過程當(dāng)中，豐富評價主體群體，就會使評價人和被評價人雙方形成良性互動，評價的效果將會更加深入人心。小組合作評價是將小組內(nèi)成員充分調(diào)動起來，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)和領(lǐng)域進(jìn)行互評和總評，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行成績的期末評定，增強(qiáng)了學(xué)生的自我監(jiān)督能力和參與意識，讓多元主體發(fā)揮了最大化功效。

二、評價渠道豐富化

評價的渠道是指以何種方式給學(xué)生進(jìn)行評價。大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂評價僅限于試卷考核這一種形式。這種形式對于目前中國教育之現(xiàn)狀和數(shù)學(xué)教學(xué)模式來說有其必然性和科學(xué)性。但是隨著高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的建立和多元化人才培養(yǎng)理念的更新，如果繼續(xù)堅持單一的評價渠道，勢必會將評價體系狹隘化，不利于人才的培養(yǎng)。適當(dāng)拓寬評價渠道，對于學(xué)生從多方面深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)將大有裨益?，F(xiàn)在有學(xué)校試推行的“數(shù)學(xué)成長記錄袋”便是評價主體多元化的一個典型案例。檔案袋里主要有：學(xué)生的自我表現(xiàn)介紹作業(yè)數(shù)學(xué)日記課堂觀察記錄自我表現(xiàn)學(xué)習(xí)評價小組合作評價階段和期末的綜合評價數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動評價老師獎勵的喜報等等，體現(xiàn)了評價的層次性和主體多元性。

三、評價機(jī)制開放化

評價機(jī)制的開放是評價發(fā)揮其發(fā)展性效果的必然要求。這里的開放主要包含兩層意思，一是思想上的開放，二是評價過程的開放。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的人本主義理念在初級學(xué)習(xí)階段應(yīng)該被提升到一個較為重要的水平之上。以動態(tài)的評價，開放的評價促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上不斷發(fā)展，應(yīng)該是一線教師需要關(guān)注的重點(diǎn)所在。

在具體實(shí)施上，數(shù)學(xué)課堂評價的開放性可以通過設(shè)立競爭機(jī)制，激勵機(jī)制來從外部得以實(shí)現(xiàn)。同時，小組內(nèi)部動態(tài)評價，建立學(xué)生內(nèi)部和師生之間的動態(tài)交流機(jī)制也是保證評價機(jī)制開放的有效途徑。評價機(jī)制的開放化最終實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能得到不斷的提高，螺旋式的上升，以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)、能力的提升和知識的擴(kuò)充。

四、定性定量結(jié)合化

如前所述，定量評價目前在數(shù)學(xué)課堂評價中最為廣泛采用。鑒于定量評價的方便快捷，以及相對公平科學(xué)，試卷分?jǐn)?shù)的高低往往決定了當(dāng)前的課堂教學(xué)的成敗。這對教師及學(xué)生均產(chǎn)生了不公平的影響，也在很大程度上限制了教師及學(xué)生發(fā)揮教學(xué)應(yīng)用最大化的效果。定量評價固然有其好處，但是在人才培養(yǎng)模式，社會需求程度，課程改革趨勢等方面綜合來看，數(shù)學(xué)課堂評價不應(yīng)只注重卷面成績，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。定性評價就給了一個很好的平臺供師生去發(fā)揮自己的真才實(shí)干，通過語言性質(zhì)的評價與量化評價相結(jié)合，可以在情感層面，態(tài)度層面，理性層面起到同步發(fā)展作用。

五、總結(jié)

數(shù)學(xué)課堂的多元評價是新課標(biāo)的要求，是人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換的要求，也是時代對于人本真生存，發(fā)展人格的要求。多元評價不僅僅是注重形式上的表現(xiàn)，更注重評價主體觀念上的改變和全社會對教育教學(xué)傳統(tǒng)看法的改變。

作者：王彬 單位：河北省霸州市岔河集鄉(xiāng)西高小學(xué)