第一篇

一、Leech的語義分類理論

語言學(xué)家Leech認(rèn)為，詞語的意義包括概念意義、聯(lián)想意義和主題意義。概念意義，也叫指示意義或外延意義，是出現(xiàn)在字典里的釋義，是一個(gè)詞語最基本的含義。它關(guān)注詞和它所指事物之間的聯(lián)系。里奇將詞匯的聯(lián)想意義分為內(nèi)涵意義、風(fēng)格意義、情感意義、搭配意義和反射意義。內(nèi)涵意義指通過語言所指傳達(dá)出來的意義，詞語包含的特征和反映出來的特質(zhì)。不同文化和經(jīng)歷背景下的同一詞匯所傳達(dá)出的內(nèi)涵意義有的時(shí)候是相同的。比如“媽媽”這個(gè)詞，在不同的環(huán)境中它的內(nèi)涵意義都是愛，關(guān)懷，溫柔。有的詞則是不同的，比如“狗”這個(gè)詞，在西方，狗是人類的好朋友，包含著“忠誠”的意義，但是在中國，卻含有一些負(fù)面的意義，如狼心狗肺，狗腿子等。風(fēng)格意義也叫社會意義或文體意義，指的是語言所傳達(dá)的關(guān)于語言使用的社會環(huán)境的意義。即使表達(dá)一個(gè)意思，在不同的場合選擇不同的詞匯，比如“孩子”，在非正式場合常常用kids,但在正式場合需要用children。情感意義指詞語傳達(dá)出的關(guān)于說話者的立場、感情和態(tài)度方面的意義。比如“little”和“small”這兩個(gè)詞，同樣表示“小”，它們的情感意義不同。little含有小而可愛的意思，暗含對它的喜歡，small則僅僅是客觀描述。反射意義指通過聯(lián)想同一表達(dá)形式的其他意義而產(chǎn)生的意義。搭配意義指通過與周圍的詞語習(xí)慣性搭配而體現(xiàn)出的意義。pretty和handsome都有好看的意思，與之搭配的名詞不同，因此具有不同的搭配意義。主題意義是指通過信息的組織方式而傳達(dá)的意義，屬于語篇和句法層面。

二、語義分類理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)

在詞匯講解過程中我首先介紹詞的基本意義，即概念意義或指示意義。除了基本意義以外，絕大部分詞還有自己不同的聯(lián)想意義。我試著在英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中，對詞的聯(lián)想意義進(jìn)行全方位立體式的講解，取得了很好的教學(xué)效果。比如，詞匯有哪些內(nèi)涵？是褒義還是貶義，反應(yīng)了說話人怎樣的態(tài)度和立場？是禮貌的還是粗魯?shù)模渴菚嬗谜Z還是口語用語？有沒有可以聯(lián)想到的其它反射意義，常常習(xí)慣與之搭配的詞語有哪些？這些都屬于詞的聯(lián)想意義的范疇，我們可以從這幾個(gè)方面著手講解，讓學(xué)生對詞的意義和使用場合有透徹而全面的了解。

講到“winter”這個(gè)詞，它的指示意義為“冬天”，一提到“冬天”，我們會想到寒冷，晝長夜短，因此這個(gè)詞還暗含“寒冷”“，晝長夜短”這樣的內(nèi)涵意義。在講解詞匯時(shí)尤其要注意某些詞在不同的場合和國家具有不同的內(nèi)涵意義，這與人們生活的環(huán)境和歷史背景有關(guān)。英語與漢語的差異正是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，講解時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生把詞匯同語言習(xí)慣、社會背景聯(lián)系起來，不要誤以為一個(gè)詞在所有的語言環(huán)境中都是相同的意思。同樣是“winter”（冬天）這個(gè)詞，生活在夏威夷和莫斯科的人對冬天的印象和感受是截然不同的。美國的夏威夷氣候溫暖濕潤，冬季溫度也在25度左右，而俄羅斯的首都莫斯科氣候干燥寒冷，冬天氣溫會降到零下20度以下。比如“red”這個(gè)詞，意思是紅色。

在中國，紅色代表吉祥，喜慶之義，在西方紅色常常使人聯(lián)想到鮮血，暗含血腥，殘暴之義。“dragon”的意思是龍。在中國“，龍”這種動物象征著至高無上的權(quán)力與地位，有一種很美好的寓意；而在西方國家，“龍”的意象是一種可怕的，帶來災(zāi)難的，會吃人的怪物。“statesman”,和“politician”,這兩個(gè)詞都和政治有關(guān)，暗含的情感意義卻不同，statesman指政治家；politician,多指政客，玩弄權(quán)術(shù)的人。前者是褒義，后者是貶義，反應(yīng)了說話人不同的立場和態(tài)度。表示“讓某人安靜”，可以選用“bequiet”這個(gè)詞組，比較禮貌；如果用”shutup”也是這個(gè)意思，但卻粗魯許多，這兩種方式表達(dá)了說話人不同的態(tài)度和立場，具有不同的情感意義。同樣是指人行橫道，英式英語中用pavement，美式英語中用sidewalk,這兩個(gè)詞雖然是近義詞，但使用的場合不同，具有不同的風(fēng)格意義。再比如“忍受”這個(gè)詞，口語中經(jīng)常用“putupwith”,書面語中用“tolerate”，它們具有不同的文體意義。表示“馬”，普通說法是”horse”,在詩歌里面用”steed”,它們具有不同的社會意義。

除了以上幾點(diǎn)之外，有的詞語還具有反射意義，比如，“gay”有“happy”（快樂）的意思，同時(shí)還可以表示”homosexu-al”（同性戀），提示學(xué)生在使用中加以注意，避免引起誤會。詞語的搭配意義也是很重要的一方面，這些慣用搭配主要包括動詞與介詞的搭配，名詞與介詞的搭配等等。我們在教學(xué)中常常強(qiáng)調(diào)固定用法，本質(zhì)上是在教學(xué)生哪些詞語習(xí)慣用在哪些場合，哪些詞語必須與某些詞一起出現(xiàn)，這些用法是由詞語的搭配意義決定的。

比如，pretty、handsome都有好看的意思，handsome一般和boy,man,car搭配；pretty一般用來修飾girl,woman,flower,skirt。兩者的搭配意義是不同的。講到“rotten”這個(gè)詞，表示“腐壞，變質(zhì)”，比如：rottenpotato（爛土豆）,同樣表示“壞掉的”，“酸了的牛奶”要用sourmilk表示,“臭了的雞蛋”要用addledegg表示。不同的名詞要和不同的形容詞搭配，rotten,sour,addled具有不同的搭配意義。assas-sinate,murder都指有預(yù)謀的殺害，兩者的區(qū)別在于前者的賓語是很重要的人，具有政治動機(jī)的暗殺，而后者的賓語是普通人，且沒有政治目的。兩者的使用語境不同，搭配的賓語不同，在講解詞匯時(shí)教師也要加以強(qiáng)調(diào)，加以辨析，幫助學(xué)生區(qū)別掌握。

三、結(jié)語

詞匯教學(xué)不應(yīng)是單一枯燥的，應(yīng)該是豐富有趣的，對詞匯的講解應(yīng)該是立體的、多層面多角度的。除了基本意義，教師還要全面講解詞的多種聯(lián)想意義。這樣一來，古板乏味、照本宣科的詞匯講授變成了靈活有趣，重點(diǎn)明確的學(xué)習(xí)的海洋。這種教學(xué)策略和方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。

作者：劉巍 單位：吉林廣播電視大學(xué)

第二篇

1隱喻概念及其與詞匯的關(guān)系

我們的概念系統(tǒng)就是建立在隱喻之上的。”（Lakoff,1980）人們正是運(yùn)用這種方式進(jìn)行交流，以自身的經(jīng)驗(yàn)觀察周圍的世界，從而不斷創(chuàng)造新的表達(dá)，以便更好地描述、探索和理解這個(gè)世界。束定芳指出，隱喻理論對語言教學(xué)有著積極的指導(dǎo)作用和應(yīng)用價(jià)值（束定芳，2000）。語言教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發(fā)展過程，解釋詞匯意義之間的相互關(guān)系，以及語言中不同形式的隱喻之間的系統(tǒng)性和相互關(guān)系。隱喻應(yīng)當(dāng)成為英語詞匯教學(xué)中一項(xiàng)不可忽視的內(nèi)容，充分引起外語教學(xué)者的重視。

2課堂隱喻詞匯教學(xué)思考

隱喻研究為詞匯教學(xué)開辟了一個(gè)新的視角，但實(shí)際課堂中的隱喻詞匯教學(xué)還具有很強(qiáng)的滯后性。綜觀國內(nèi)大學(xué)英語教材，尚未將隱喻能力培養(yǎng)作為一種能力要求來加以強(qiáng)調(diào)（參見《大學(xué)英語教學(xué)要求》），更未提及從隱喻角度進(jìn)行詞匯講授。教師在日常教學(xué)中，往往僅從生詞或修辭角度對隱喻進(jìn)行說明，語料零散且缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生亦淺嘗輒止，難以形成深刻認(rèn)知，更談不上在寫作、翻譯中加以應(yīng)用。針對此現(xiàn)狀，筆者提出，在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重以隱喻為出發(fā)點(diǎn)，在三方面做出努力以加強(qiáng)學(xué)生詞匯掌握。

2.1提示學(xué)生從隱喻角度理解詞匯

毋庸置疑，語言輸入是學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者獲取知識的必然途徑。教師應(yīng)注意提示學(xué)生從隱喻角度理解詞匯，培養(yǎng)他們以隱喻為基點(diǎn)構(gòu)建詞匯之間的深層次相互關(guān)聯(lián)，以取得舉一反三、觸類旁通的良好效果。英語中存在著大量借助隱喻手段生成的多義詞、復(fù)合詞（派生詞）或成語。如“head”一詞，不僅要教授其本義，更要引導(dǎo)學(xué)生從隱喻角度理解其引申含義，如enterone’shea（d頭腦），headofthestate/governmen（t首領(lǐng)/領(lǐng)袖），headforar（t才能/智慧）等。又如復(fù)合詞crystal-clea（r清澈如水晶的），deadloc（k僵局），feather-weigh（t無足輕重的）等。還有許多隱喻復(fù)合詞是通過加詞綴而形成的。如：-like:ladylikebehavio（r淑女舉止），childlikesimplicit（y孩子樣的單純）；又如：-y:amousyperso（n膽小如鼠的人），womanish（婆婆媽媽的），devilishrule（r窮兇極惡的統(tǒng)治者）等。除一詞多義及復(fù)合詞之外，英文中還有許多隱喻性慣用語。下面僅以表達(dá)情感的慣用語為例。可以用方位詞隱喻情感，如inhighspirit（s興高采烈），inalowmoo（d情緒低落）；用顏色隱喻情感，如inblu（e心情憂郁），seere（d勃然大怒）；用內(nèi)臟的變化來隱喻情感，如brokenhear（t心碎的），splitone’sside（s捧腹大笑）；用溫度隱喻情感，如burningwithlov（e愛火熊熊），makeone’sbloodbo（il使某人大動肝火）等。通過從隱喻角度進(jìn)行提示，學(xué)生可以更好地把握詞語原義與引申義、新詞與舊詞之間的相關(guān)性，從而將詞語之間的多層意義連貫起來，增加語言表達(dá)的精準(zhǔn)性和形象性。

2.2引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念隱喻詞匯體系

顯然，僅僅依靠這種分散的個(gè)別式講解并不足以給學(xué)生留下深刻印象，并最終產(chǎn)生改進(jìn)寫作和翻譯質(zhì)量的效果。教師還應(yīng)以專題的形式，通過諸如教師演示、學(xué)生展示、小組討論、學(xué)生互評、老師點(diǎn)評等教學(xué)手段，透過語言表征引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘目標(biāo)語的概念隱喻體系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的組織和重組，以幫助學(xué)習(xí)者從深層次上構(gòu)建概念隱喻體系。具體過程為，比如，在講授《新視野讀寫3》第一單元《愛的框架》時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課文中有關(guān)“愛”的隱喻俯拾即是：（1）Loveiscomparabletothebeginningofalongroadupamountain...（2）It(love)parallelsthelifeofanoaktree...（3）Loveislikeanelasticband...（4）It(love)isacomingtide...我們可以首先要求學(xué)生找出文中關(guān)于“愛”這一主題的所有隱喻概念，然后對這些句子中的目標(biāo)域進(jìn)行具體分析，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)更多隱喻表征形式，從而構(gòu)成一個(gè)關(guān)于“愛”的概念隱喻體系。受課文啟發(fā)，學(xué)生可能會先補(bǔ)全，loveisaroad/journey（愛是旅程）。在這個(gè)映射系統(tǒng)中，愛人對應(yīng)旅行者，愛情中的挫折對應(yīng)旅途中的困難，愛人的共同目標(biāo)對應(yīng)旅行的目的地。當(dāng)這一概念被加工或受到刺激，在該概念的結(jié)點(diǎn)就產(chǎn)生激活，然后激活沿該結(jié)點(diǎn)的各個(gè)連線擴(kuò)散，學(xué)生便能較好地理解、甚至主動建構(gòu)出很多相關(guān)的常規(guī)隱喻表達(dá)方式。（1）Theirmarriageisontherocks（.觸礁）（2）Ourrelationshiphashitadeadendstree（t.分道揚(yáng)鑣）（3）It’sbeenalong,bumpyroad（.情路艱辛）（4）Thisloveisoffthetrack（.脫軌）反之亦然，我們也可以隱喻語言表征為出發(fā)點(diǎn)，追溯更上層的根隱喻概念，從而構(gòu)成龐大的概念隱喻體系。如在《新視野讀寫2》第一單元《節(jié)約時(shí)間的美國人》中有這樣的表達(dá)，“Webudgetit(time),saveit,wasteit,stealit,killit,cutit,accountforit;wealsochargeforit”。以此為線索我們可以提煉出有關(guān)時(shí)間概念結(jié)構(gòu)的若干維度（如：時(shí)間是有價(jià)物、時(shí)間是易逝物、時(shí)間是工具、時(shí)間是改變者、時(shí)間是檢驗(yàn)者等），并以此為節(jié)點(diǎn)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的相關(guān)聯(lián)想，從而建構(gòu)起強(qiáng)大的概念隱喻體系。

2.3鼓勵(lì)使用隱喻詞匯進(jìn)行寫作實(shí)踐

詞匯學(xué)習(xí)的最終應(yīng)用是為了知識的輸出，而英文寫作則是對英語語言學(xué)習(xí)的最好應(yīng)用。恰如其分的隱喻詞匯運(yùn)用將使得文章生動形象、趣味橫生。英國詩人彭斯的詩歌《一朵紅紅的玫瑰》中將心愛之人比作火紅的玫瑰、美妙的樂曲，使得戀人的美麗形象躍然紙上。艾略特的《荒原》，從主題到內(nèi)容大量使用隱喻、象征，成為現(xiàn)代派的經(jīng)典之作。在課堂上教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生賞析這些經(jīng)典作品，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中使用隱喻性詞匯表達(dá)自己的思想。顯然，有意識地鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中合理運(yùn)用隱喻，將大大增強(qiáng)文章的多樣性和地道程度。中國學(xué)生的思維方式使之較習(xí)慣于比較直白的表達(dá)方式，如：（1）Iadmiremyteacherverymuchbecauseheislearnedandpatient.（2）Theyfallinlovewitheachotherwhentheyfirstmeet.（3）Thereportitselfwillhelpustounderstandthemysteriousworkingsoftheinternationalarmstrade.導(dǎo)入隱喻概念后，可將原句改為：a.Ihavegreatadmirationformyteacherbecauseofhislearnednessandpatience.b.Sparksflewwhentheyfirstsawoneother.c.Thereportitselfshedssomelightonthemysteriousworkingoftheinternationaltrade.a通過名詞化使得原句更具客觀性。在引入概念隱喻Loveisfire,knowledgeislight后，b、c更加生動形象，也更符合西方人的思維習(xí)慣。

3結(jié)語

大學(xué)英語詞匯教學(xué)一直存在著費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效率低下的問題，隱喻理論為深層次理解詞匯及語言和文化的關(guān)系提供了一條便捷且符合認(rèn)知規(guī)律的新途徑，是對現(xiàn)有詞匯教學(xué)模式的有效補(bǔ)充和完善。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足現(xiàn)有語篇材料，提示學(xué)生注意從隱喻角度來理解詞匯的來龍去脈，以幫助學(xué)生認(rèn)識到詞匯多層意義及多個(gè)詞匯之間的隱喻聯(lián)系，通過表征進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重構(gòu)，探尋深藏在語言表層之下的文化觀念，引導(dǎo)他們構(gòu)建概念隱喻詞匯體系。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合理使用隱喻詞匯進(jìn)行寫作實(shí)踐，以增強(qiáng)語言的多樣性和地道程度。

作者：石玫玫 單位：武警工程大學(xué)理學(xué)院

第三篇

1運(yùn)用聯(lián)想法在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的重要性

在教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想策略，就可以在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候既讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，同時(shí)又可以溫習(xí)舊的知識，而針對一些生澀的單詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，這樣學(xué)生就可以在輕松的環(huán)境里牢固的記憶單詞，因此學(xué)習(xí)起詞匯起來就比較容易。第三在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)運(yùn)用聯(lián)想策略，還有利于提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。由于在運(yùn)用聯(lián)想與想象的教學(xué)策略時(shí)，對學(xué)生的聯(lián)想發(fā)散思維有著很高的要求，所以學(xué)生在進(jìn)行記憶時(shí)就需要對詞匯進(jìn)行縱向、橫向與全方位聯(lián)想，這樣就有利于學(xué)生在快速掌握發(fā)音與詞匯的正確用法之后理解詞匯的性質(zhì)和含義，從而在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的語言興趣和語言敏感度。

2在詞匯教學(xué)中聯(lián)想法的運(yùn)用

2.1分解聯(lián)想法的運(yùn)用

在傳統(tǒng)教學(xué)中記憶單詞一般學(xué)生都是機(jī)械的記憶，這樣就很容易出現(xiàn)枯燥現(xiàn)象，不僅會耗費(fèi)大量的時(shí)間還不會有理想的效果。從而會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易忘記，機(jī)械的記憶方式由于沒有注意到事物的內(nèi)在聯(lián)系，在記憶時(shí)收效不太好。盡心記憶時(shí)就可以運(yùn)用分解聯(lián)系法來記憶單詞，提高記憶效率。首先是進(jìn)行分解聯(lián)想的基礎(chǔ)就是單詞中有學(xué)習(xí)過的單詞，其次是要根據(jù)實(shí)際情況來把比較熟悉的單詞分解成一個(gè)部分，而不熟悉的部分還要通過刪減字母或者是添加字母來變成學(xué)生熟悉的詞匯，之后再把分解開來的單詞連接在一起，從而有效的記憶。例如在學(xué)習(xí)單詞flaunt時(shí)，這個(gè)單詞里就有學(xué)生比較熟悉的一個(gè)詞匯aunt，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分解記憶，可以把flaun（t飄揚(yáng)）來分解成兩個(gè)部分：fl與aunt，但是在fl之后加上一個(gè)y，就會變成學(xué)生非常熟悉的單詞fly，之后再把fl(y)與單詞aunt連接在一起，單詞的表面意思就是“飛姑姑”，由此學(xué)生可以聯(lián)想姑姑在天上飛，裙角隨風(fēng)飛揚(yáng)。這樣學(xué)生就可以很快的記住單詞flaunt飛揚(yáng)了。

2.2運(yùn)用情景聯(lián)想法

在記憶單詞時(shí)可以運(yùn)用情景聯(lián)想法就是在實(shí)際學(xué)習(xí)中把看上去沒有關(guān)聯(lián)的單詞放在同一個(gè)具體的環(huán)境里來進(jìn)行記憶。例如在學(xué)習(xí)這些單詞target,revenge,trick,offend,pretty,outright時(shí)，就可以把這些單詞放在一個(gè)具體的語境里來理解其意思。聯(lián)想的語境可以是：有一個(gè)直率的outright帥哥，有一天他冒犯offend了一個(gè)狹隘的petty人，于是那個(gè)人就使用詭計(jì)trick，這個(gè)帥哥就成了那個(gè)人報(bào)復(fù)revenge的目標(biāo)靶子target。這樣把本來沒有關(guān)聯(lián)的詞匯放在一個(gè)具體的語境里，既增加了學(xué)生記憶的趣味性，又有利于學(xué)生快速的記憶單詞的意義。

2.3運(yùn)用歸納聯(lián)想法

在學(xué)習(xí)英語語言時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠把在適合某個(gè)場合使用的單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，并對其意思進(jìn)行理解運(yùn)用。由于要記憶的英語單詞很多，也比較分散，但是對其進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯，還可以讓學(xué)生建立其單詞之間的聯(lián)系，并在加深記憶的基礎(chǔ)上也提高記憶效率。

3在詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用聯(lián)想記憶

在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想記憶，教師還要在讓學(xué)生多聯(lián)系生活實(shí)際，從而把學(xué)生的生活表現(xiàn)和詞匯結(jié)合起來，讓學(xué)生記憶時(shí)可以結(jié)合生活中固有的案例來牢固記憶。另外，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以在課堂上根據(jù)實(shí)際情況來播放一些輕音樂，或者組織學(xué)生進(jìn)行英語單詞編故事比賽，改變傳統(tǒng)的死記硬背的方法，促進(jìn)學(xué)生良好的記憶。最后，由于英語詞匯數(shù)量龐大，而也有很多的近義詞反義詞，而為了增強(qiáng)對詞匯的分辨率，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多查字典，并且做好筆記，這樣在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生就會在不知不覺中積累一定的詞匯量，而經(jīng)過親自動手查詢意識，也有利于學(xué)生更好地記憶。

4總結(jié)

學(xué)生要想學(xué)好英語，就必要掌握一定的詞匯量，但是在實(shí)際中記憶英語詞匯卻有一定的困難，學(xué)生也容易感到枯燥。因此，教師就需要合理的教授學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法來記憶單詞，這樣不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助學(xué)生提高記憶的效率，同時(shí)也有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。

作者：曾文潔 單位：南昌工學(xué)院