摘  要：受學(xué)科性質(zhì)及社會(huì)功利性價(jià)值取向的影響，高校思政教師往往處于教學(xué)邊緣化狀態(tài)；受教學(xué)效果隱性特征的影響，思政課教學(xué)往往容易使人產(chǎn)生可有可無的錯(cuò)覺；思政課名義上的學(xué)科地位與實(shí)際地位的反差，挫傷了思政教師的專業(yè)自信心。本文從分析思政教師面臨的職業(yè)困境出發(fā)，梳理思政課教學(xué)及科研面臨的諸多問題，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)對(duì)策。
關(guān)鍵詞：思政教師；思政課；職業(yè)困境；職業(yè)能力
        一、 高校思政教師面臨的職業(yè)困境
        （一）社會(huì)變革出現(xiàn)的新情況新問題使思政課教學(xué)面臨尷尬的境地
        社會(huì)主義改革實(shí)踐給高校大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)造了許多有利的條件，但同時(shí)也帶來了許多新問題。受社會(huì)變革的影響，大學(xué)生的思想觀念也起了變化，一些不良思想，如誠信缺失、道德失范、拜金主義、享樂主義、功利主義等腐朽思想開始侵蝕部分學(xué)生，使他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏差，理想信念淡薄。同時(shí)，面對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的一些新情況和新問題，部分學(xué)生認(rèn)識(shí)片面，容易造成思想困惑，心理失衡。再加上近幾年出現(xiàn)的大學(xué)生擇業(yè)難、就業(yè)難等現(xiàn)實(shí)問題，使大學(xué)生產(chǎn)生較大的精神壓力和不滿情緒。[1]這些新情況和新問題的出現(xiàn)，不但日益消解了思政課正面教育的作用，而且容易使思政課教學(xué)陷入理論與實(shí)際相沖突的尷尬境地，使學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生抵觸情緒。
        （二）受實(shí)用性課程因素的影響，思政課教學(xué)面臨邊緣化境地
        近幾年高校的擴(kuò)招及就業(yè)壓力的影響，各大院校為了提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，紛紛在專業(yè)建設(shè)上下功夫，尤其體現(xiàn)在各大高職院校。為了提高就業(yè)率，滿足就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)發(fā)展力的培養(yǎng)，以技能性、專業(yè)性、實(shí)用性人才為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)課程設(shè)置成為各大高校的焦點(diǎn)。與專業(yè)課課程性質(zhì)相比，思政課教學(xué)具有漸進(jìn)性及隱性效果的特征，難以進(jìn)行量化考核。另一方面，受實(shí)用主義的影響，思政課教學(xué)往往容易使人產(chǎn)生可有可無的錯(cuò)覺，因此在課程設(shè)置上自然處于弱勢(shì)而不被重視。具體表現(xiàn)為：在計(jì)劃課時(shí)上盡量壓縮課時(shí)，以合班上大課的模式開展教學(xué)；實(shí)踐課課時(shí)往往以專業(yè)課實(shí)習(xí)或其它假期社會(huì)實(shí)踐所代替；甚至個(gè)別院校還主張將思政課教學(xué)融入到專業(yè)課中，以減少課時(shí)及師資的投入，為專業(yè)課建設(shè)騰出更多的空間。
        （三）思政課名義上的學(xué)科地位與實(shí)際地位的反差,使思政教師容易產(chǎn)生職業(yè)困惑
        思政課作為國家向大學(xué)生傳播主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的主渠道，進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的主陣地，具有很高的政治地位，其主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生樹立及堅(jiān)定馬克思主義信仰，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，擁護(hù)和支持黨的領(lǐng)導(dǎo)及國家各項(xiàng)方針政策的制定，并引導(dǎo)他們樹立和堅(jiān)持正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。思政課是由中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合下文，作為包括高職在內(nèi)的所有高校必須開設(shè)的課程，它在大學(xué)生思想政治教育中有著不可替代的作用。[2]國家對(duì)思政課教學(xué)相當(dāng)重視，先后發(fā)行過多部文件并對(duì)思政課課程設(shè)置作了嚴(yán)格的規(guī)定。盡管思政課的政治地位很高，但實(shí)際教學(xué)中，思政課在學(xué)校重視不夠，學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)更是漠視甚至厭倦。這種名義地位與實(shí)際地位的反差，給思政課教師帶來極大的心理壓力。
        （四）不合理的內(nèi)部考評(píng)機(jī)制，挫傷思政教師的工作積極性
        1．在學(xué)科建設(shè)、科研立項(xiàng)、職稱評(píng)審等方面處于弱勢(shì)
        目前，大多數(shù)高校對(duì)思政課的重視往往停留在口頭上或文字中，在實(shí)踐中并未得到有效落實(shí)。首先體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)及科研立項(xiàng)方面。由于學(xué)校資金有限，往往需要從思政教研經(jīng)費(fèi)上轉(zhuǎn)移部分資金，以保障專業(yè)建設(shè)或重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的需要；其次，在課題立項(xiàng)方面，專業(yè)課尤其是理工科類往往能產(chǎn)生即時(shí)性的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，利益顯現(xiàn)較為明顯，因此能促使地方政府及企業(yè)投入大量科研贊助，而思政課題大多傾向于人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，重在文化領(lǐng)域建設(shè)，不具備經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；再次，在職稱評(píng)定、學(xué)習(xí)深造、對(duì)外交流、評(píng)優(yōu)評(píng)先等政策上，思政課教師也在競(jìng)爭(zhēng)中處于不平等地位，這些都容易使思政教師產(chǎn)生職業(yè)落差感，從而給教學(xué)帶來不良影響。
        2．受思政教學(xué)隱性效果的影響，單一的教學(xué)考評(píng)機(jī)制不能反應(yīng)思政教學(xué)的全部內(nèi)容
        受思政教學(xué)隱性效果的影響，思政教師的工作很難進(jìn)行量化評(píng)估，因此，在教學(xué)考核方面，傳統(tǒng)單一的考評(píng)機(jī)制并不能有效反應(yīng)思政教學(xué)的全部內(nèi)容。如：思政教師在教育教學(xué)過程中要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀，這一教學(xué)效果不可能在短短的幾周或是一兩個(gè)學(xué)期就能立竿見影。思政教學(xué)在效益顯現(xiàn)上的滯后性，使得思政教師的工作投入無法在評(píng)價(jià)方式上得以體現(xiàn)。[3]另外，思政課教學(xué)要求達(dá)到“知”、“信”、“行”的統(tǒng)一，這要求思政教師要付出比其它專業(yè)課教師更多的心血，使其容易陷入角色模糊的狀態(tài)。
        3．繁重的教學(xué)任務(wù)與實(shí)際享受的待遇不成正比
        由于國內(nèi)外局勢(shì)及政策的變化，思政課實(shí)際教學(xué)中也在不斷增加新的內(nèi)容。這促使思政教師需要花費(fèi)更多的精力去備課。就教學(xué)內(nèi)容而言，每次國家重要會(huì)議結(jié)束后，相應(yīng)的會(huì)議精神、路線、方針、政策、決議等都要追加到思政教學(xué)中，并及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行宣傳及解讀。面對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的新情況、新問題，思政教師也要進(jìn)行及時(shí)分析及正確引導(dǎo)，這些都無形中加大了思政教師的工作量。與此同時(shí)，為了增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教學(xué)滿意率，思政教師必須投入更多的時(shí)間與精力設(shè)計(jì)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。[4]再加上，思政教師往往面臨大班化教學(xué)，課堂的組織及實(shí)施中存在較多為難因素，工作量的超負(fù)荷化往往使其疲于應(yīng)付。思政教師實(shí)際享受的待遇與其工作量并不能成正比。
        二、改變不合理現(xiàn)狀，提高思政教師的個(gè)人職業(yè)能力