摘  要：建構(gòu)主義理論的核心是在教師有效多元的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生積極自主、自立的構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)。本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，總結(jié)了在教學(xué)實(shí)踐中行之有效十大教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；課程教學(xué)；教學(xué)策略
        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓是：以人為本即學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。這個(gè)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)者積極、自立、自主進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)的過(guò)程；教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、參與者、研究者和管理者。因此，高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)教師行之有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，積極主動(dòng)地建構(gòu)自己對(duì)理論知識(shí)的理解、實(shí)踐知識(shí)的掌握、專業(yè)技能的積累、職業(yè)素養(yǎng)的提高的過(guò)程。本文通過(guò)筆者多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的十大教學(xué)策略。  
        一、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程策略
        迄今為止，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)程度上受理性分析主義理論的影響，使課堂顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余、生氣不足，創(chuàng)新不夠。事實(shí)上，我們的課堂教學(xué)由于師生帶著求知的欲望和探求真理的激情以及感性與理性參與的，應(yīng)該具有勃勃的生機(jī)，是一種動(dòng)態(tài)的可以變通的教學(xué)過(guò)程。這是因?yàn)椋阂皇钦n堂教學(xué)是師生交互活動(dòng)的過(guò)程，交互活動(dòng)不斷地進(jìn)行，課堂就將發(fā)生不斷的變化和意外；二是交互活動(dòng)不可能有太細(xì)的規(guī)則，不可能完全按照事先計(jì)劃好的每一細(xì)節(jié)操作，具有不可控性。三是現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為教材教案等一切文本的意義都具有不確定性，師生皆可對(duì)之進(jìn)行不同的詮釋與解讀，進(jìn)行不斷界定和再界定。可見(jiàn)，我們追求的教學(xué)過(guò)程，就不應(yīng)是絕對(duì)的平衡，而是失衡再平衡；不應(yīng)是絕對(duì)的有序，而是無(wú)序中的有序。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是多元變通、動(dòng)態(tài)生成性的。
        二、“交響樂(lè)”式教學(xué)策略
        課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)。 但在學(xué)生主體地位尚未完全確立的課堂中，師生互動(dòng)大多體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的“控制—服從”，教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位。實(shí)際上，交往是教學(xué)過(guò)程的一種本質(zhì)：教師應(yīng)成為普通一員參與互動(dòng)，與學(xué)生形成包容、共享的互動(dòng)關(guān)系。教師不應(yīng)是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，師生形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，必須打破過(guò)去那種“一言堂”、“獨(dú)奏曲”式的課堂教學(xué)模式，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，互教互學(xué)、相互啟迪，這不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，而且還可以互相受益，教學(xué)相長(zhǎng)。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)應(yīng)解決好三個(gè)問(wèn)題:一是在思想觀念上，處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系；二是在組織形式上，堅(jiān)持“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”。可以采取研討、辨析、對(duì)話、模擬對(duì)抗、角色扮演或“AB 劇”等方法進(jìn)行；三是在教學(xué)實(shí)施上，做好課堂設(shè)計(jì)和誘導(dǎo)。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)突破口的選擇，教學(xué)形式的運(yùn)用，開(kāi)頭結(jié)尾的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)發(fā)言的人員等事先進(jìn)行周密的部署和安排。
        三、深層次互動(dòng)教學(xué)策略
        在課堂教學(xué)互動(dòng)中，一般常見(jiàn)的現(xiàn)象是教師不斷地提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似地回答，這一問(wèn)答看似看似互動(dòng)，實(shí)際上缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考，缺乏激烈的辯論，這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著。我們一般把師生互動(dòng)的內(nèi)容分為認(rèn)知互動(dòng)、情意互動(dòng)和行為互動(dòng)三種，為此，我們的課堂教學(xué)在認(rèn)知互動(dòng)上，應(yīng)該講清基本原理，啟發(fā)多元思維、開(kāi)拓認(rèn)知空間、進(jìn)行激烈爭(zhēng)論的教學(xué)方式。在情意互動(dòng)上，多一點(diǎn)與學(xué)生真誠(chéng)的內(nèi)心溝通和真摯的情感交流，多一點(diǎn)心靈的美化、人格的提升等過(guò)程；在行為互動(dòng)上，采取一些角色互換的教學(xué)模式，創(chuàng)造一些讓學(xué)生自己組織教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)讓學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究彼此的長(zhǎng)處。
        四、“研究式”教學(xué)策略
        “研究式”教學(xué)就是一種鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)創(chuàng)性地研究和發(fā)現(xiàn)真理的教學(xué)活動(dòng)，它不過(guò)分主張對(duì)所有的問(wèn)題都要講深講透，而是留有余地或有意設(shè)疑增強(qiáng)學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生去研究探討。講課時(shí)，在講透基本原理的基礎(chǔ)上，多一點(diǎn)啟示性的問(wèn)題，多一點(diǎn)思維方式的引導(dǎo)，因此，在完成教學(xué)任務(wù)的情況下致力于研究教學(xué)，探討在組織課堂過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自覺(jué)、自主和開(kāi)拓學(xué)生思維能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)。
        五、情景教學(xué)的教學(xué)策略
        情景教學(xué)就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。可見(jiàn)，情景教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的一種有效教學(xué)方式，是一種提高學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和掌握專業(yè)技能的一種教學(xué)模式。因此，可以針對(duì)不同的專業(yè)要求，創(chuàng)設(shè)一些情景教學(xué)。比如，在商貿(mào)和旅業(yè)專業(yè)，設(shè)置模擬商務(wù)和旅業(yè)的職業(yè)工作崗位工作的情景教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐工作崗位，分析案例，了解和熟練操作崗位要求的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而把理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)緊密結(jié)合在一起；再比如，在外語(yǔ)專業(yè)，設(shè)置一些語(yǔ)言交流和應(yīng)用的語(yǔ)境，如早讀語(yǔ)境、外語(yǔ)沙龍語(yǔ)境、校園外語(yǔ)角語(yǔ)境、文化活動(dòng)語(yǔ)境、外語(yǔ)競(jìng)賽語(yǔ)境、外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境等等，從而培養(yǎng)學(xué)生講外語(yǔ)的好習(xí)慣和主動(dòng)積極性，提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用與交際能力。
        六、“開(kāi)放式”教學(xué)策略
        傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今開(kāi)放的社會(huì)和知識(shí)爆炸的社會(huì)。要跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，課堂教學(xué)必須實(shí)行全方位開(kāi)放。為此，一方面，通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和各種第二課堂活動(dòng)，走出教室，走向社會(huì)，使學(xué)生獲取新知識(shí)、新信息、新能力，感受時(shí)代氣息，強(qiáng)化現(xiàn)代意識(shí)；另一方面，結(jié)合專業(yè)和課程性質(zhì)，研究社會(huì)和就業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)與能力的需求，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生既適應(yīng)動(dòng)態(tài)的今天，更能適應(yīng)不定的未來(lái)。