近年來，高職院校教學改革發(fā)展迅速，但是重點多集中在專業(yè)基礎課和專業(yè)課,而公共英語的教學改革卻相對較少。作為高職院校公共英語教師,目前急需攻克的課題在于如何使公共英語教學更好地為學生職業(yè)能力的培養(yǎng)模式服務。因此，本文結合作者在高職院校公共英語教學中的體會，以物流專業(yè)為切入點，淺析基于專業(yè)為導向的高職院校公共英語教學改革的思路。

一、目前高職公共英語教學現(xiàn)狀

1.學生英語現(xiàn)狀高職院校學生英語基礎相對薄弱，兩極分化嚴重。一方面，隨著英語課程從高中階段的主課程轉變?yōu)榇髮W階段的公共課，學生的學習積極性下降。另一方面，學生進入到高職院校后并沒有將公共英語學習的重要性與就業(yè)的職業(yè)要求相聯(lián)系，學生學習自主性較差，學習目的不明確。

2.教材現(xiàn)狀高職公共英語教材的版本很多，編寫水平參差不齊，并且高職教材都在不同程度上存在著滯后。此外，目前高職院校使用的公共英語教材基本是一套教材全校通用，不能做到“針對不同專業(yè)，使用和專業(yè)相結合的英語教材”。

3.師資現(xiàn)狀當前面臨的另一個問題是師資水平問題。高職院校公共英語教師雖然熟悉英語教學，但對物流專業(yè)知識知之不多，對教材中出現(xiàn)的專業(yè)知識不甚了解。因此，在當前的公共英語教學中，教師因為物流專業(yè)知識的欠缺，很難做到使公共英語教學更好地為學生職業(yè)能力的培養(yǎng)模式服務，從而忽略了公共英語對物流專業(yè)英語的鋪墊作用。

4.教學現(xiàn)狀目前的高職英語教學也存在著不適應發(fā)展需要的部分。高職院校公共英語的教學考核標準多以英語應用能力考試AB級為中心。這種傳統(tǒng)的考核標準已經不適應高職應用能力的考核要求。有些學校為了盲目追求通過率，使英語教學側重于應試教育，而忽略了本該全面提高學生英語綜合應用能力的高職公共英語教學的本質。

二、改革設想探討公共英語課程作為高職院校的公共必修課程，應定位為:為專業(yè)服務。

因此，高職院校公共英語教師在教學過程中可以通過調整與專業(yè)銜接的教學內容滲透專業(yè)英語的學習，以探求公共英語課和專業(yè)課的有機結合。

1.改革高職公共英語教學大綱

高職院校的課程設置既要有高等教育的特征，又要符合職業(yè)教育的要求。因此，高職公共英語教學要兼顧基礎語言教學和職業(yè)需求兩方面。新的教學大綱應將公共英語教學定位為基于專業(yè)為導向，為專業(yè)服務。具體來說公共英語教學應著重提高學生英語綜合應用能力,同時在教學中應根據(jù)專業(yè)的不同，貫穿專業(yè)英語的基礎知識。

2.改革高職公共英語教材

高職公共英語教材要根據(jù)課程定位，使用與本校教學大綱相匹配的教材為主,并輔之部分參考資料。以物流專業(yè)為例，第一階段，教材應強化學生綜合應用能力，尤其是英語聽說實用能力以及翻譯技巧和基本寫作能力；第二階段，教材內容涉及行業(yè)英語，針對整個物流行業(yè)，培養(yǎng)學生行業(yè)英語應用能力；第三階段，教材內容涉及物流專業(yè)案例。教材以分階段形式，逐步實現(xiàn)公共英語為專業(yè)服務。

3.提高高職公共英語教師教學業(yè)務水平首先，可以選派部分教師到國內外知名院校進修專業(yè)課；其次，可以增強校內專業(yè)課教師與公共課教師的交流，通過相互聽課等方式引導教師間相互學習專業(yè)知識，以彌補各自的不足；最后，鼓勵公共英語教師利用業(yè)余時間自學專業(yè)知識，把從事專業(yè)英語內容的教學看成是對自身素質的提高。

4.改革高職公共英語教學方法

教學改革應該貫穿以“教師為主導，學生為主體”的教學理念，實施“情景模擬———主題討論———語言輸出”的任務型教學法。教師采用個人演講和小組匯報等方式，激發(fā)學生的學習動機，使教與學互動。以物流英語為例，教師可安排學生扮演不同的角色，參與到物流的每個環(huán)節(jié)，教師對學生進行及時的指導，以鍛煉學生物流英語的實際應用能力。

5.改進高職公共英語教學手段

首先，可以通過加強多媒體輔助教學，以聲音、圖像、影視為學生營造寬松、愉悅的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性和主動性；其次，重視實訓室的建設，加強現(xiàn)場教學。現(xiàn)場情景模擬教學法可以加強學生的感性認識，幫助學生加強學生對所學知識的理解。作者認為，物流行業(yè)作為一個新興行業(yè)，其人才的培養(yǎng)絕不是一朝一夕就能完成的，以上提出的關于物流專業(yè)公共英語改革的方法和措施，希望能對高職院校的物流專業(yè)公共英語改革有所幫助。