一、引進(jìn)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，分科教學(xué)

《綱要》中明確要求促進(jìn)兒童在健康、社會(huì)、科學(xué)、語言和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)、技能、能力和情感等方面的發(fā)展。然而幼兒園為了滿足家長的需求和基于生源考慮，把很多小學(xué)教學(xué)內(nèi)容下放到幼兒園，并沿襲小學(xué)的課程設(shè)置，開設(shè)數(shù)學(xué)、語文、英語、自然、品德、體育以及音樂、美術(shù)等學(xué)科。教學(xué)目標(biāo)要求幼兒在拼音方面掌握聲母、韻母，不僅能夠做到正確的拼讀而且要能夠做到熟練地書寫；在計(jì)算方面，要求掌握較大數(shù)字的加減法運(yùn)算，有的幼兒園甚至出現(xiàn)了在大班或?qū)W前班學(xué)前兒童已經(jīng)基本掌握２０以內(nèi)的加減法運(yùn)算的現(xiàn)象；在漢字學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)前兒童會(huì)讀會(huì)寫等［１］。幼兒園教學(xué)內(nèi)容不能結(jié)合學(xué)前兒童的生理和心理發(fā)展特征，以游戲的方式讓幼兒獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，而是把家長們的理想和愿望強(qiáng)加給幼兒。這一方面使幼兒教師專業(yè)處于非專業(yè)化的地位，影響了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展；另一方面，學(xué)前兒童以具體形象思維為主，過早地進(jìn)行注重知識(shí)傳授、輕視自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，讓其接觸難以理解的漢字、單詞以及數(shù)字符號(hào)等抽象的符號(hào)，容易打擊幼兒的思維積極性，不利于智力的發(fā)展。另外，在學(xué)前教育階段，幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了拼音、算術(shù)和寫字等方面的內(nèi)容，當(dāng)其步入小學(xué)以后，仍然重復(fù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，容易使其喪失學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，對(duì)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此，超前化的學(xué)前教育比學(xué)前年齡段的虛置更讓人難以接受。

二、學(xué)前教育超前化產(chǎn)生的原因

（一）家長觀念的“超前化”

長期以來一直奉行的高考指揮棒使得素質(zhì)教育的改革流于形式，各種新的教育理念都難以實(shí)施。這也導(dǎo)致當(dāng)前我國的教育除了研究生招生考試有筆試和面試的環(huán)節(jié)以外，其它的招生仍然以筆試的成績作為升學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種環(huán)境下成長的家長群體長期以來也就形成了一些錯(cuò)誤的教育觀念：要讓孩子贏在起跑在線上，就要讓孩子從小掌握大量的知識(shí)。在對(duì)家長的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，８３．３％的家長把識(shí)字和計(jì)算等內(nèi)容作為選擇幼兒園的首要參照，都希望孩子通過幼兒園學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)更多的字、可以數(shù)更多的數(shù)等［２］；其次，受傳統(tǒng)文化和智育觀的影響，大多家長認(rèn)為發(fā)展智力就是提高兒童識(shí)字的數(shù)量和計(jì)算能力，識(shí)字越多、計(jì)算能力越強(qiáng)也就意味著智商越高，能力越強(qiáng)。另外，家長的攀比和炫耀心理也是重要原因。每個(gè)家長都期望自己的孩子是高智商的神童，因此很多家長經(jīng)常讓孩子在他人面前表演，如識(shí)字、計(jì)算題目或背誦唐詩等，以此來滿足自己的虛榮心，其實(shí)質(zhì)是把孩子當(dāng)成了自己的一件裝飾品，而不是一個(gè)需要呵護(hù)的、健康的孩子。由此可以看出，家長觀念的“超前化”形成了學(xué)前教育超前化的外部根源。

（二）幼兒園運(yùn)行和經(jīng)營的需要

據(jù)教育部門２０１０年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國幼兒園數(shù)量為１５０４２０所，其中６８％為民辦幼兒園。隨著國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺(tái)，雖然國家加大了對(duì)學(xué)前教育的投入，但目前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)仍然以民辦幼兒園為主。民辦幼兒園是教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)也要以盈利來維持幼兒園的運(yùn)轉(zhuǎn)和投資人的收益。因此，很多幼兒園盡可能地壓縮成本，擴(kuò)大班額，導(dǎo)致了幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施不全、設(shè)備簡陋、活動(dòng)場地小、玩具匱乏等。還有些幼兒園聘任一些沒有幼教資格的人，甚至沒有教師資格的人來擔(dān)任老師，導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)技能欠缺，使得幼兒園以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)活動(dòng)難以順利開展，而班級(jí)授課制的課堂教學(xué)則更易進(jìn)行［３］。其次，在現(xiàn)行的辦學(xué)體制下，大多民辦幼兒園的運(yùn)行成本和收益主要來自于收費(fèi)，這就決定了幼兒園要生存和發(fā)展必須有足夠的生源，也就涉及家長對(duì)幼兒園的選擇。為了吸引更多家長的青睞，大多幼兒園都盡可能按照家長的要求來確定他們的教育內(nèi)容和教育方法等。這就決定了這些幼兒園傾向于選擇一些投資少，見效快的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容通過強(qiáng)化的記憶或練習(xí)，能夠讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)掌握，進(jìn)而能夠達(dá)到宣傳效果，也有利于擴(kuò)大幼兒園的生源，提高幼兒園的收益［４］。而“投資少，見效快”的教學(xué)內(nèi)容往往是以識(shí)字、算術(shù)等這些超前化的內(nèi)容為藍(lán)本的。由此可見，民辦幼兒園的運(yùn)行成本和對(duì)收益的追求是學(xué)前教育超前化的內(nèi)部根源。

（三）幼小銜接機(jī)制的缺乏

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒家長經(jīng)常討論的一個(gè)話題是：幼兒園課時(shí)短、內(nèi)容少等，不提前學(xué)習(xí)一些小學(xué)的知識(shí)，將來很難適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，這實(shí)際上涉及到幼兒園到小學(xué)的過渡銜接問題。當(dāng)前我國幼小銜接機(jī)制主要存在以下幾個(gè)問題：其一，由于現(xiàn)在教育資源分布不均衡和優(yōu)質(zhì)的教育資源的缺失，使得部分小學(xué)尤其是質(zhì)量較好的小學(xué)，為了獲得更好的生源而進(jìn)行入學(xué)考試，即所謂的“小考”，并按照考試成績高低編排所謂的“火箭班”和“普通班”。很多家長為了讓幼兒能考進(jìn)一個(gè)好的小學(xué)，不得不向幼兒園施壓，這實(shí)際上也導(dǎo)致應(yīng)試教育的提前。其二，幼兒園和小學(xué)對(duì)銜接過渡問題重視不夠，理論和實(shí)踐研究缺乏，僅僅把幼小銜接看作是知識(shí)的儲(chǔ)備，忽視了教學(xué)形式和教學(xué)技能上的過渡。另外，學(xué)校和家長之間的溝通不暢，沒有讓家長明白幼小銜接過渡問題的實(shí)質(zhì)及超前化的學(xué)前教育對(duì)幼兒的危害，家長只能“強(qiáng)迫”幼兒園把孩子教育成一個(gè)擁有很多知識(shí)的人，而不是一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人。這和“小考”構(gòu)成了學(xué)前教育超前化的第三只推手。

三、學(xué)前教育超前化的對(duì)策

糾正學(xué)前教育的超前化現(xiàn)象，并不是一個(gè)幼兒園或者小學(xué)教育系統(tǒng)能獨(dú)立完成的，而是需要相關(guān)政府部門、幼兒園、小學(xué)和家長的共同努力。統(tǒng)一思想，逐步提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)水平，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并采取有效的措施，才能保證學(xué)前兒童能夠自由、快樂、健康的成長。

（一）樹立正確的學(xué)前教育觀念

思想是行動(dòng)的向?qū)?，要從根本上消除并糾正學(xué)前教育的超前化現(xiàn)象，就必須從思想根源上抓起，正確地認(rèn)識(shí)幼兒、尊重幼兒、理解幼兒和關(guān)心幼兒，制訂合理的學(xué)前教育目標(biāo)。這不是簡單的“關(guān)愛”兩個(gè)字所能涵蓋的，而是心靈上的關(guān)懷和文化上的關(guān)懷，洞察他們內(nèi)心世界的細(xì)微變化，真正去了解幼兒需要什么。幼兒園在辦學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持樹立正確的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的特殊性，科學(xué)合理地開展學(xué)前教育活動(dòng)。另外，幼兒園要充分利用在學(xué)前教育中的專業(yè)性，積極開展幼兒園和家長之間的互動(dòng)活動(dòng)，幫助家長走出“讓孩子贏在起跑在線”的教育誤區(qū)，而不能被家長的錯(cuò)誤觀念所牽制，改變其單純根據(jù)家長的要求辦學(xué)的局面，給孩子們創(chuàng)造一個(gè)回歸自然成長的環(huán)境。

（二）建立一支素質(zhì)過硬的幼兒園教師隊(duì)伍

加拿大著名的教育學(xué)家邁克•富蘭說：“教師是教育變革和社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。”真正消除或糾正學(xué)前教育中的超前化現(xiàn)象，建立一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍是極其重要的，畢竟幼兒教師才是學(xué)前教育的真正實(shí)踐者。因此，我們要不遺余力地提高幼兒教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠熱愛、尊重和關(guān)心幼兒；掌握廣博的科學(xué)文化知識(shí)和學(xué)前教育的專門知識(shí)，并能根據(jù)所學(xué)知識(shí)了解幼兒的能力，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒▉斫M織幼兒的一日活動(dòng)。

（三）完善幼小銜接機(jī)制，消除家長的顧慮

學(xué)前教育活動(dòng)的展開不可避免地受到小學(xué)入學(xué)政策的影響，只有真正取消了小學(xué)入學(xué)選拔制度，徹底貫徹就近入學(xué)政策，努力實(shí)現(xiàn)教育資源分配的合理化和每個(gè)人受教育的權(quán)利公平化，才能真正打消家長們的顧慮，逐漸消除擇校之風(fēng)，從而在源頭上抑制學(xué)前教學(xué)超前化的現(xiàn)象。另外，應(yīng)加強(qiáng)幼小銜接方面的科研活動(dòng)，幼兒園老師、家長和學(xué)前教育的科研人員應(yīng)深入幼兒園和小學(xué)教育一線，通過實(shí)地研究考察，進(jìn)而找到一些有效的改進(jìn)措施。

（四）加強(qiáng)對(duì)幼兒園的制度規(guī)范，保證民辦資本的盈利

針對(duì)學(xué)前教育主體———民辦幼兒園，應(yīng)建立一套完整的督導(dǎo)評(píng)估體系，規(guī)范其辦學(xué)理念，避免學(xué)前教育超前化思想的滋生。一方面通過制度來約束其完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施、管理制度，督促其嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)幼兒園的準(zhǔn)入管理；另一方面可以采取直接投資扶持以及稅收方面的傾斜來降低民辦幼兒園的運(yùn)行成本，使其在有利可圖的同時(shí)能夠有充裕的資金提高幼兒園的教師素質(zhì)和補(bǔ)充幼兒園教學(xué)的模具等等，為學(xué)前教育創(chuàng)造一個(gè)好的教師條件和物質(zhì)條件，從而從根本上杜絕學(xué)前教育超前化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

作者：李麗娥 王嬌艷 孫剛成 單位：延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院