第一篇

一、農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀

（一）人際交往障礙

敏感多疑，缺少朋友。大多數(shù)留守兒童父母長(zhǎng)期外出，家里經(jīng)濟(jì)條件較為落后，一般由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，隔代撫養(yǎng)的劣勢(shì)是祖輩受教育水平普遍較低，接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學(xué)習(xí)人際交往方式，在人際交往中往往處于劣勢(shì)，并且表現(xiàn)為過度敏感、疑心較重，總是感覺被別人輕視和欺負(fù)，在與人交流之時(shí)常常充滿警惕和敵意，久而久之，導(dǎo)致朋友越來越少。

（二）怨恨不滿情緒

怨恨父母，不滿社會(huì)。許多留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒有能力，只能出去打工，對(duì)父母打工并不理解，認(rèn)為父母不愛自己，因此而產(chǎn)生了對(duì)于父母的怨恨之情，并且刻意與之疏遠(yuǎn)，甚至在心底埋怨父母的無情。有些孩子在看到正常家庭的兒童生活較為富裕幸福之后，還會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，對(duì)社會(huì)不滿。

（三）行為反常

恐懼焦慮，行為叛逆。一般情況下，留守兒童父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，缺乏監(jiān)護(hù)與教育，他們有很強(qiáng)烈的不安全感，這會(huì)導(dǎo)致他們道德品質(zhì)較差，常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象，并且叛逆行為時(shí)有發(fā)生；而他們又由于這些叛逆行為的發(fā)生而不被其他老師、同學(xué)所接納，甚至受到排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿。

（四）人生觀、價(jià)值觀的偏移

打工主義，現(xiàn)實(shí)主義。在“打工潮”帶來的影響下，家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)子女的道德教育、法制教育并不關(guān)心，由于長(zhǎng)時(shí)間見不到孩子，家長(zhǎng)更多的是給予孩子金錢方面的彌補(bǔ)，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢(shì)；并且給留守兒童帶來了初中畢業(yè)就外出打工賺錢的不良影響，導(dǎo)致兒童對(duì)個(gè)人價(jià)值，人生理想狹隘化，固化，難以樹立高遠(yuǎn)的理想，宏大的抱負(fù)。

二、農(nóng)村留守兒童的心理問題成因分析

（一）社會(huì)因素

人的社會(huì)屬性決定了人不能脫離社會(huì)而存在，隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，這也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體———留守兒童。我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。留守兒童是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，留守兒童問題也是一個(gè)突出的社會(huì)問題。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校是兒童的教養(yǎng)主體，對(duì)兒童身心健康發(fā)展具有重要的影響，所以理應(yīng)全面承擔(dān)起留守兒童教育與管理的責(zé)任。目前，由于學(xué)校教育仍是應(yīng)試教育占主導(dǎo)，素質(zhì)教育流于形式；加上農(nóng)村的學(xué)校的教育評(píng)價(jià)制度不完善，大多數(shù)老師僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)“成績(jī)好”的學(xué)生，而忽略“成績(jī)差”的學(xué)生。一方面，留守兒童屬于特殊的社會(huì)群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件比其他同齡兒童差，在學(xué)習(xí)方面困難較多，很難引起學(xué)校、老師的注意；加上留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生心理問題；而老師卻沒有足夠的重視，并且缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及，使其心理問題更加嚴(yán)重。另一方面，學(xué)校里常對(duì)留守兒童進(jìn)行寄宿制管理方式。因?yàn)榧w生活可以在一定程度上消減留守兒童的心理問題，提高他們與人合作的能力。但是，據(jù)調(diào)查，大部分農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件較差，學(xué)校缺乏寄宿條件，即使是住校，也對(duì)留守兒童心理幫助不大。

（三）家庭因素

經(jīng)研究表明，在溫馨和睦家庭中成長(zhǎng)的兒童，人生觀和價(jià)值觀大多是積極向上的，相反，從小缺失父母關(guān)愛的兒童則很容易出現(xiàn)悲觀情緒，導(dǎo)致人格心理的不健全。親情缺失是留守兒童成長(zhǎng)中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。由于長(zhǎng)期與父母分離，缺少與父母互動(dòng)，留守兒童常表現(xiàn)為情緒上的緊張，缺乏安全感，情感相對(duì)冷漠；性格上較為內(nèi)向、孤僻；行為上表現(xiàn)為獨(dú)來獨(dú)往，人際交往能力差，合作意識(shí)不強(qiáng)，常有撒謊、怨恨父母等行為發(fā)生。調(diào)查顯示，非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著高于留守兒童。家庭監(jiān)管不到位是另一個(gè)相對(duì)重要的原因。留守兒童的家庭監(jiān)護(hù)系統(tǒng)很多是由隔代監(jiān)護(hù)者構(gòu)成的，他們對(duì)留守兒童的監(jiān)管存在著種種誤區(qū)，大多對(duì)孩子溺愛放縱，監(jiān)管極不到位。在這種教育環(huán)境下，許多留守兒童養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣，最后出現(xiàn)了一系列的心理問題。有數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童患焦慮癥、自閉癥、抑郁癥等心理疾病的比例遠(yuǎn)高于非留守兒童，而這些心理問題的產(chǎn)生離不開家庭因素的不良影響。

（四）個(gè)人因素

以上因素都是外部因素，而外因是通過內(nèi)因起作用的。在生活中，一些農(nóng)村留守兒童自認(rèn)為和其他兒童相比是特殊的，致使他們的自卑心理愈加嚴(yán)重，開始自暴自棄。許多留守兒童的消極行為是源于他們對(duì)自身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致了許多消極心理的出現(xiàn)。

三、結(jié)束語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)和比例還會(huì)持續(xù)上漲，農(nóng)村留守兒童還將長(zhǎng)期存在，而他們的發(fā)展將會(huì)關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的繁榮、穩(wěn)定以及和諧。關(guān)注農(nóng)村留守兒童不能僅僅局限于表面，在現(xiàn)今社會(huì)主義精神文明大發(fā)展的前提下，不僅要關(guān)注他們的物質(zhì)生活，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的內(nèi)心，關(guān)注他們的心理健康問題。這樣才符合我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的根本目的和要求，這樣才符合人民群眾從物質(zhì)文明到精神文明全面發(fā)展的基本目標(biāo)。

作者：葛元 孫小蒙 單位：安徽師范大學(xué)

第二篇

一、矯正的積極心理學(xué)依據(jù)

要讓孩子們和老師多親近,愿意融入到集體中來。這樣不僅可以幫助孩子們形成積極向上的心態(tài),而且還可以最大限度的將潛伏在他們身體中的潛力激發(fā)出來。因此,在對(duì)孩子們進(jìn)行培養(yǎng)的過程中,除了要對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正以外,還要對(duì)他們優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。使他們找到自身的價(jià)值點(diǎn),對(duì)自己產(chǎn)生認(rèn)可。從心理方面對(duì)他們的生活進(jìn)行積極的引導(dǎo),充分發(fā)揮出孩子們的才能和優(yōu)點(diǎn)。站在個(gè)人的角度來說,積極心理學(xué)主要對(duì)執(zhí)著的追求精神、社會(huì)交往的能力、懂得包容、富于愛心、勇敢等個(gè)人積極性的特征進(jìn)行指導(dǎo);站在主觀的角度來說,積極心理學(xué)主要對(duì)孩子們的主觀經(jīng)歷進(jìn)行指導(dǎo),比如對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感到幸福,對(duì)未來的生活感到樂觀和希望,對(duì)過去的生活感到知足、幸福和滿意。從組織層面來說,積極向上的心理學(xué)可以讓孩子擁有良好的責(zé)任感,懂得互愛互助,可以幫助孩子成為一個(gè)國(guó)家的好公民。留守兒童由于走兩個(gè)極端,所以在班級(jí)中的表現(xiàn)一般都不理想,是班級(jí)中的“問題生”。各科教師反響幾乎是負(fù)面的,導(dǎo)致教育形式和教育方法不當(dāng),信心不足,態(tài)度粗暴,輕則譏諷挖苦,重則拳腳相加,嚴(yán)重?fù)p傷了他們的自尊心和上進(jìn)心,從而進(jìn)一步導(dǎo)致這類學(xué)生混學(xué)和輟學(xué)。

二、矯正的具體措施

1.用愛心融化學(xué)生心靈的堅(jiān)冰

在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過程中,除了要使用科學(xué)的教育方法以外,老師還要給予孩子們無微不至的關(guān)懷,要走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,知道他們想要什么、在思考什么,同時(shí)還要讓他們感受到老師的關(guān)愛,在對(duì)孩子們心境進(jìn)行培養(yǎng)的過程中,為了提高教育的效果,老師要多從感情的角度出發(fā)。老師在對(duì)問題生進(jìn)行教育的過程中,要利用加倍的關(guān)心去感化他們,進(jìn)而取得學(xué)生的信任,消除孩子們的叛逆心理,同時(shí)老師要維護(hù)好他們的自尊心,多對(duì)他們身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì),當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí),要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教育指導(dǎo),要讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己所犯的措施,在和他們進(jìn)行談話的過程中,要將道理講清楚,從家庭生活以及前途的角度進(jìn)行指導(dǎo),讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己的行為所產(chǎn)生的危害。

2.使用心理教育的方法對(duì)畸形心理進(jìn)行矯正

中學(xué)時(shí)代是一個(gè)人心理矛盾最多,同時(shí)也是身心發(fā)展最快的一個(gè)時(shí)期,這個(gè)時(shí)期的學(xué)生心理主要具有可引導(dǎo)性強(qiáng)、可塑造性大等方面的特點(diǎn),所以在教育過程中,就需要學(xué)校、社會(huì)和家庭給予孩子們充分的引導(dǎo)和教育,要充分利用談心、家訪、走訪、調(diào)查、觀察等方法來對(duì)學(xué)生的心理情況有一個(gè)詳細(xì)的了解,進(jìn)而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開展疏導(dǎo)教育工作。為了幫助學(xué)生徹底消除內(nèi)心的障礙、從心理陰影中走出來,老師要把正面教育的方法作為主要的心理引導(dǎo)方法,通過講道理、講感情的方法讓學(xué)生對(duì)畸形心里的危害有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí),進(jìn)而把主要的精力都放到學(xué)習(xí)中來。

3.通過課外活動(dòng)矯正

積極心理學(xué)重要的是圍繞他們的優(yōu)點(diǎn)發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì),幫助他們發(fā)揮這些優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的著力點(diǎn)。因此,我們可以通過課外活動(dòng),促進(jìn)他們的自我表現(xiàn),發(fā)揮他們的特長(zhǎng)、愛好,使他們?cè)诨顒?dòng)的興趣中掌握知識(shí),形成能力。例如,組織和利用繪畫小組、寫作小組、文藝宣傳隊(duì)、體育代表隊(duì)等課外興趣小組,利用“五一”“五四”“七一”“八一”“十一”等紀(jì)念日開展生動(dòng)活潑的德育活動(dòng)。事實(shí)證明,課外活動(dòng)對(duì)留守兒童這類問題生的教育作用是課堂教學(xué)無法取代的,已成為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的陣地。

4.采用激勵(lì)機(jī)制加以引導(dǎo)

積極心理學(xué)主張教育工作者應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),少一些批評(píng)、訓(xùn)斥,多一些激勵(lì)表揚(yáng)。表揚(yáng)是對(duì)學(xué)生思想行為的肯定。學(xué)生喜歡受表揚(yáng),特別是當(dāng)眾表揚(yáng),更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的感覺,針對(duì)問題學(xué)生具有自尊心和自卑感并存的特點(diǎn),注意保護(hù)他們的自尊心和激發(fā)他們的自尊心,只要他們有點(diǎn)滴進(jìn)步就及時(shí)肯定表揚(yáng),使其獲得進(jìn)步和成功的體驗(yàn)。

5.把學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)的結(jié)合起來

學(xué)校教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程,特別對(duì)于留守兒童來說就更是如此了。因此學(xué)校要使用各種方法來盡可能多的和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流,對(duì)學(xué)生在家中和學(xué)校的情況進(jìn)行交換,一方面可以幫助孩子營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛的家;另一方面也可以提醒父母要多給孩子一些關(guān)心,要和學(xué)校積極主動(dòng)的進(jìn)行配合,共同將孩子的教育工作做好。

三、結(jié)語

總而言之,要想留守兒童的畸形心里進(jìn)行矯正,就需要根據(jù)心理學(xué)的原理,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),使用科學(xué)的教育方法和教育技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的引導(dǎo),進(jìn)而達(dá)到留守兒童心理矯正的目的。

作者：王國(guó)林 單位：吉林省大安市海坨鄉(xiāng)學(xué)校

第三篇

一、留守兒童心理健康問題造成的原因

1.家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理健康重視不夠

許多留守孩子的父母及其他監(jiān)護(hù)人，在外忙于生計(jì)，無暇顧及孩子，與孩子缺乏溝通，即使打電話，關(guān)注焦點(diǎn)也是孩子的身體狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，很少關(guān)心孩子的思想和心理健康。長(zhǎng)輩尤其是祖輩帶孩子在家，要不太溺愛，要不除了吃飯什么也管不了，根本沒有意識(shí)到其實(shí)精神食糧和物質(zhì)食糧一樣重要，造成孩子有心里話沒處說，說了也沒人理，長(zhǎng)此以往就變得孤僻，不善與別人交流；同時(shí)，忽視了家長(zhǎng)的職責(zé)，無形中助長(zhǎng)了孩子的不良習(xí)氣。

2.學(xué)校的心理健康教育有心無力

近幾年來，越來越多的教師意識(shí)到學(xué)生尤其是留守孩子的心理健康，是困擾孩子健康成長(zhǎng)的一個(gè)很大的問題，但還是沒有多余的精力去深入關(guān)注孩子的心理健康，其主因有：一是升學(xué)率。現(xiàn)在，很多人評(píng)判學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率，教學(xué)主管部門評(píng)價(jià)學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)尺也是升學(xué)率，這些迫使老師為提高升學(xué)率，注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是好學(xué)生的成績(jī)，但往往留守孩子又是相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，這些孩子有的不服管教，成績(jī)不好，教師更加不愿多花精力去管。二是師資力量不夠。一些500人以上的學(xué)校都不同程度出現(xiàn)師資力量薄弱的現(xiàn)象，以井岡山實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，每個(gè)班級(jí)幾乎都有60名以上的學(xué)生，有的甚至達(dá)到70多名，教師給這么多學(xué)生上課，還要兼任體育、音樂等副課教學(xué)，沒有多余精力去了解孩子除學(xué)習(xí)之外的生活、心理、思想等。三是學(xué)校心理健康指導(dǎo)教師匱乏。心理健康問題是近幾年才逐漸引起社會(huì)普遍關(guān)注的，而學(xué)校考取心理咨詢師的教師還寥寥無幾，沒有專業(yè)的心理指導(dǎo)員對(duì)孩子進(jìn)行心理幫助，讓一些孩子錯(cuò)過了最佳的心理治療時(shí)間，造成了許多心理狀態(tài)欠佳的孩子病癥越來越嚴(yán)重。

3.社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)心理健康投入不足

最近幾年，社會(huì)各界對(duì)心理健康問題越來越重視，但從事心理健康工作的人員和機(jī)構(gòu)少之又少，就以江西省為例，只有省級(jí)才有正規(guī)的從事心理健康的機(jī)構(gòu)，也是這幾年才開始投入心理健康的培訓(xùn)，到了縣級(jí)，正規(guī)的心理咨詢師也屈指可數(shù)，雖然越來越多的人關(guān)注心理健康問題，但真正對(duì)健康心理咨詢、治療機(jī)構(gòu)的建設(shè)與投入以及培養(yǎng)和宣傳都非常不夠。

二、具體解決措施

俗話說“心病還需心藥醫(yī)”，為了讓留守孩子有健康陽光的心靈，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該攜起手來，共同為孩子營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

1.加強(qiáng)父母與孩子的情感聯(lián)系

任何人都代替不了父母的愛，代替不了父母的教育。外出打工的父母，不僅要給孩子物質(zhì)財(cái)富，還要給孩子精神財(cái)富，不要光給孩子疼愛，還要給孩子以教育。每年應(yīng)該抽一點(diǎn)時(shí)間，與孩子在一起，多了解孩子的學(xué)習(xí)和精神需要，多了解孩子的心理和情感需求。要針對(duì)教師和代理監(jiān)護(hù)人反映的問題，及時(shí)與孩子溝通，經(jīng)常與教師和代理監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，掌握孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的第一手資料，適時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行教育和撫慰。

2.加強(qiáng)學(xué)校心理健康工作的重視

學(xué)校應(yīng)盡快從只重分?jǐn)?shù)，不重素質(zhì)教育的不良取向中走出來，建議學(xué)校建立自己的心理咨詢室，聘請(qǐng)有專業(yè)知識(shí)的教師定期給孩子上心理健康課程，并對(duì)每個(gè)教師不定期進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康指導(dǎo)，學(xué)校多組織各種體育娛樂活動(dòng)，讓孩子在集體活動(dòng)中鍛煉身體、陶冶情操，讓留守孩子能在學(xué)校感受到集體的溫暖。

3.政府及社會(huì)各界加大關(guān)注力度

政府要加大學(xué)校的師資配備，讓學(xué)校有更多的教師和時(shí)間投入到培養(yǎng)孩子良好的心理健康的工作當(dāng)中去；聯(lián)合社會(huì)力量完善留守兒童幫扶機(jī)制，解決留守兒童的生活、學(xué)習(xí)等方面的困難；讓全社會(huì)都來培養(yǎng)孩子健康的心理，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

作者：歐陽曉蓮 單位：江西省井岡山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第四篇

一、留守兒童心理問題的成因

（一）教育缺失

根據(jù)問卷抽查，長(zhǎng)時(shí)間和父母分離的留守兒童厭學(xué)的較嚴(yán)重，并且成績(jī)較差。造成的原因是長(zhǎng)時(shí)間父母分離在學(xué)習(xí)上遇到的困難得不到及時(shí)有效的處理和疏導(dǎo)。然而學(xué)校是育人之地的處所，可見也是留守兒童的教育主體，理應(yīng)承擔(dān)起全面的教育和管理的責(zé)任幫助留守兒童樹立學(xué)習(xí)的信念。

（二）村委會(huì)和政府部門的關(guān)注欠缺

據(jù)調(diào)查，多數(shù)村級(jí)干部認(rèn)為，留守兒童的教育是他監(jiān)護(hù)人父母的私事，他們背井離鄉(xiāng)打工到外地，必須得先把家里的一切事情妥善的安排處理好。這種不良意識(shí)的存在，從各級(jí)部門來看，則是提倡農(nóng)民打工，提高當(dāng)?shù)厝嗣竦娜司杖?，所以?shí)施一些相關(guān)鼓勵(lì)政策和措施，但對(duì)留守兒童將產(chǎn)生的問題卻掌握甚少，更提不起針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問題的措施。

二、留守兒童心理問題的對(duì)策分析

首先，應(yīng)重視家長(zhǎng)教育輔導(dǎo)，形成教育合力。雖外出務(wù)工，但要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。務(wù)工父母可以通過打電話、寫信或發(fā)郵件等方式經(jīng)常關(guān)心孩子的生活、學(xué)習(xí)各方面的情況，掌握關(guān)心子女的健康成長(zhǎng)。同時(shí)家長(zhǎng)也經(jīng)常與所任學(xué)生的老師進(jìn)行溝通，了解孩子們的在校情況和學(xué)校發(fā)展的情況，了解他們的心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康教育的重要性。對(duì)子女采取相應(yīng)的措施，在和子女溝通時(shí)，既可采用鼓勵(lì)，也可以批評(píng)等方式來教育監(jiān)督他們，但具體方法的使用特別應(yīng)符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，遵循孩子們的發(fā)展規(guī)律。家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子們的心理變化，盡全力幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。讓孩子們感受到父母對(duì)自己的關(guān)心，還能感受到父母雖在異地，但父母的愛經(jīng)常伴隨著自己健康成長(zhǎng)。

其次，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校教育?，F(xiàn)代化社會(huì)日益緊張和繁忙，給我們帶來許多心理變化：面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及社會(huì)各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生了心理壓抑感。教師的不健康的心理狀態(tài)，一定會(huì)導(dǎo)致些不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生不好的影響。學(xué)校要重視教師自身的心理健康，使教師具有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。應(yīng)用科學(xué)的知識(shí)來調(diào)整自己心態(tài)是自己始終處于積極樂觀、平和穩(wěn)定的健康心理狀態(tài)。把學(xué)生視為自己的朋友，常主動(dòng)靠近他們，抽出更多的時(shí)間與他們談心聯(lián)系，對(duì)他們的道德素質(zhì)和精神素養(yǎng)的需求給予關(guān)注。使學(xué)生把教師當(dāng)作自己的朋友樂意與教師交流，將心中的苦惱和悲傷對(duì)老師說說。平時(shí)要多創(chuàng)造一些愉快的專職的場(chǎng)合以旺盛的精力和健康的情緒投入到教育教學(xué)的工作中去。

再次，現(xiàn)在學(xué)生的視野較廣闊，也有更大的抱負(fù)，但是由于自己各方面的發(fā)育均未成熟，接觸事物又較廣泛，很容易產(chǎn)生不良心理狀態(tài)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo),對(duì)學(xué)生采取有效的調(diào)整方法來清除他們的不良的心理影響。在引導(dǎo)教育時(shí)，教師幫留守兒童樹立正確的觀念，“別人行，我也行”來進(jìn)行積極的心理暗示，從而增強(qiáng)自我改變現(xiàn)實(shí)的信心?？傊紫葢?yīng)培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)，讓他能夠正確地面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的不足，克服自卑、疑慮的不良心理。其次要增強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高他們的意志力。最后，要培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的伙伴關(guān)系和人際關(guān)系的處理能力。

最后，組合社會(huì)力量，創(chuàng)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系。各級(jí)政府部門應(yīng)明確劃分并負(fù)起責(zé)任，創(chuàng)建家庭、學(xué)校及社會(huì)共同合作參與到留守兒童的教育中和監(jiān)護(hù)體系中來，促進(jìn)留守兒童的健康和素質(zhì)的發(fā)展。首先，村委會(huì)要承擔(dān)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)。學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的文藝活動(dòng)，體會(huì)父母在外務(wù)工的艱辛，解決他們可能會(huì)出現(xiàn)的心理問題，使他們感受到父母的關(guān)愛。最后，社會(huì)相互配合，尋找有效地對(duì)“留守兒童”的教育方法和決策。要為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)好的生存環(huán)境幫助其建立自信心，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，改善其存在的心理問題，使其身心能夠健康的發(fā)展，成為一名健全的社會(huì)公民。

三、總結(jié)

總之，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，同時(shí)提高他們的思想修養(yǎng)，幫助他們樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。將對(duì)留守兒童的品質(zhì)、人格情操的形成產(chǎn)生功不可沒的影響。農(nóng)村留守兒童是我們的未來，是我們的希望。關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”的健康成長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展有著極其重要的意義。

作者：賈麗勇 單位：河北省內(nèi)丘縣大孟村鎮(zhèn)學(xué)區(qū)

第五篇

一、影響留守兒童身心健康發(fā)展的原因

1.缺少良好的家庭教育環(huán)境

一方面家庭不能為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件，另一方面監(jiān)護(hù)老人觀念陳舊，文化素質(zhì)較低，再加上社會(huì)上出現(xiàn)的“讀書無用論”的思想，使得他們對(duì)孫子的教育無能為力。

2.監(jiān)護(hù)人忽視“養(yǎng)成教育”

所謂“養(yǎng)成教育”，就是培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的教育。習(xí)慣的力量是巨大的，一旦形成，便不容易改變。孔子曰：“少年若天成，習(xí)慣如自然。”習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)，留守兒童正處在培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，然而很多監(jiān)護(hù)人卻忽視了這一點(diǎn)。

3.監(jiān)護(hù)人教育方法不當(dāng)

部分監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童過分寬容，不分是非曲直，偏袒護(hù)短，忽視對(duì)子女團(tuán)結(jié)、協(xié)作、助人等意識(shí)的教育；還有一部分家長(zhǎng)經(jīng)常輕則對(duì)孩子訓(xùn)斥打罵，重則對(duì)孩子棍棒相加，使孩子與家長(zhǎng)的心理隔閡加深，讓孩子產(chǎn)生對(duì)家長(zhǎng)的畏懼、怨恨和反抗心理；另外，有些年紀(jì)大的老人溺愛孩子，把孫子當(dāng)成“小皇帝”，事事依從，要物給物，要錢給錢，久而久之養(yǎng)成了孩子自私自利、不體諒、不尊敬長(zhǎng)輩的不良惡習(xí)。

二、留守兒童身心健康教育對(duì)策

1.父母要積極做好家庭教育工作

父母雖然與孩子相隔兩地，但經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流溝通是非常必要的。事實(shí)證明，家庭教育有時(shí)候比學(xué)校教育效果更佳。因此，家長(zhǎng)在與子女聯(lián)系的過程中不要只談生活，僅僅關(guān)注孩子的物質(zhì)生活，而應(yīng)該全面了解孩子的心理、身體和學(xué)習(xí)等情況，并時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的情感動(dòng)態(tài)，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)予以疏導(dǎo)，讓孩子確實(shí)感受到父母的關(guān)愛，盡可能地減少孩子離開父母時(shí)的孤獨(dú)感和無助感。此外，父母應(yīng)當(dāng)在可能的情況下對(duì)孩子進(jìn)行品德教育的滲透，讓孩子在日常生活中塑造良好的道德品質(zhì)。

2.學(xué)校要努力做好德育工作

（1）樹立智育與德育并舉的教育理念。學(xué)校要貫徹“以學(xué)生為本”的教育宗旨，樹立智育與德育并重的教育理念，摒棄應(yīng)試教育重成績(jī)而輕德育的傳統(tǒng)觀念，將符合社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的道德標(biāo)準(zhǔn)滲透到日常教學(xué)中，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的理想教育狀態(tài)，以此彌補(bǔ)家庭對(duì)留守兒童教育的不足。

（2）重視留守兒童的情感教育。教育要體現(xiàn)人的生命價(jià)值，兒童的情感教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)校教育的內(nèi)在本質(zhì)要求。離開父母的孩子需要親情的補(bǔ)償，學(xué)校需要通過心理教育手段來彌補(bǔ)留守兒童的基本心理需要。因此，在日常生活中老師要和留守兒童建立和諧友愛的師生關(guān)系，時(shí)刻把握留守兒童的心理活動(dòng)和情感動(dòng)態(tài)，當(dāng)他們遇到困難和挫折時(shí)及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)和情感疏導(dǎo)，幫助他們排解情感上的困難和疑惑，保證其健康快樂的成長(zhǎng)。

（3）開設(shè)心理咨詢平臺(tái)，組織各種校內(nèi)外活動(dòng)。學(xué)?？梢蚤_通親情熱線，組建心理咨詢室。老師可以經(jīng)常家訪，及時(shí)了解留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系和溝通。此外，學(xué)校還可以充分利用圖書館、微機(jī)室、活動(dòng)室等教育資源，為留守兒童提供豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，讓校園成為留守兒童生活和學(xué)習(xí)的樂園。

3.各地政府及教育部門要努力營(yíng)造健康向上的育人環(huán)境

政府及教育部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的管理工作，努力改善農(nóng)村學(xué)校周邊環(huán)境，動(dòng)員社會(huì)各方面的力量，為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)安全良好的社會(huì)大環(huán)境。

作者：保先翠 單位：皋蘭縣三川口學(xué)校

第六篇

1留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)

1.1情緒多變

大多數(shù)留守兒童心理健康問題主要表現(xiàn)在情緒焦慮多變，情感變化多端，有強(qiáng)烈的被拋棄感。由于長(zhǎng)期沒有父母的關(guān)愛，容易產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒，從而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

1.2自卑逆反

由于父母不在身邊，留守兒童常常缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感。沒有心靈的撫慰，孩子常會(huì)恐懼、緊張，膽小怕事，消極對(duì)事，出現(xiàn)嚴(yán)重的自卑感。強(qiáng)烈的自卑感導(dǎo)致他們將親情缺失的原因歸結(jié)于社會(huì)，歸結(jié)于父母，導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生。

1.3認(rèn)知水平低

留守兒童在成長(zhǎng)過程中，在世界觀和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)和建立上，缺乏言傳身教的正面引導(dǎo)，認(rèn)知水平較低，甚至有很大的偏差。在思想品德、道德素質(zhì)方面的認(rèn)知也低于其余兒童。

1.4人際關(guān)系敏感

在學(xué)習(xí)生活中，留守兒童的生理和心理常常出現(xiàn)疑慮和困擾，由于沒有及時(shí)排解和引導(dǎo)，孩子往往缺乏安全感和人際交往能力，大多數(shù)孩子具有強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，內(nèi)向不愛說話，冷淡拘謹(jǐn)，人際關(guān)系敏感。

2音樂教育對(duì)留守兒童心理健康疏導(dǎo)的必要性

發(fā)展農(nóng)村音樂教育不僅可以提高我國(guó)農(nóng)村音樂教育水平，同時(shí)更重要的是可以通過設(shè)計(jì)合作唱游、音樂欣賞、游戲情境等課堂教學(xué)來提高農(nóng)村留守兒童的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力和集體協(xié)作能力；可以通過大量的音樂藝術(shù)主題活動(dòng)使音樂與留守兒童學(xué)習(xí)生活習(xí)慣相融合，在融合的音樂環(huán)境中，促進(jìn)留守兒童心智健全，疏導(dǎo)留守兒童不良情緒和不健康心理，消除他們逆反心理，建立科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀，減少社會(huì)不穩(wěn)定因素。

3音樂教育對(duì)留守兒童心理健康疏導(dǎo)的對(duì)策

3.1發(fā)揮音樂的美育教化功能

音樂作為美育的最重要實(shí)施途徑，不僅要對(duì)留守兒童進(jìn)行音樂理論的傳授和音樂技能的培訓(xùn)，同時(shí)也要培養(yǎng)孩子們健康的心理。因此，我們應(yīng)該正確的發(fā)揮音樂教育的美育教化功效，通過音樂來引導(dǎo)留守兒童的情感，讓健康的情趣來指導(dǎo)孩子們的行為，推動(dòng)孩子健康心理的形成和穩(wěn)定發(fā)展。音樂教學(xué)活動(dòng)，是消除孩子情緒多變，心理緊張的最佳方式，如在音樂欣賞課中，教師可以多選擇一些愛國(guó)題材、勵(lì)志題材、樹立理想題材、熱愛生活題材的音樂作品，通過介紹作品的寫作背景、故事內(nèi)容和對(duì)旋律的分析，引導(dǎo)孩子享受音樂之美，做有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的好學(xué)生。

3.2發(fā)揮音樂的情感教育功能

音樂教育中情感的體驗(yàn)是審美的最主要途徑，這種音樂所產(chǎn)生的高尚情感可以讓人的思想達(dá)到最高境界。由于農(nóng)村留守兒童普遍缺乏正常的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、健全的精神生活，、健康的情感和思維，導(dǎo)致他們以不穩(wěn)定的情緒和心態(tài)面對(duì)社會(huì)。音樂教師可以在歌唱教學(xué)中，利用富有情感的歌詞和旋律對(duì)留守兒童進(jìn)行正常的情感教育，引導(dǎo)他們愛家鄉(xiāng)、愛父母、愛朋友，培養(yǎng)他們有愛心、積極向上的心態(tài)。通過對(duì)這類歌曲的教唱，讓留守兒童們能夠感受到來自音樂的精神撫慰和社會(huì)、學(xué)校、老師、同學(xué)的關(guān)愛，這對(duì)他們的心理健康疏導(dǎo)有著積極的作用。

3.3發(fā)揮音樂的團(tuán)體合作功能

音樂是情感的基本，是集體合作的工具，在以音樂為載體的團(tuán)體活動(dòng)中，音樂教師應(yīng)該對(duì)留守兒童加以引導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)如何與人融洽相處，增強(qiáng)自信。在音樂課堂中設(shè)計(jì)一些合作唱游和游戲情境，比如，分組演唱（奏)相同的歌（樂)曲，或分角色表現(xiàn)各種音樂形象，讓孩子們互相幫助，共同完成，培養(yǎng)他們相互信任、相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)，鼓勵(lì)留守兒童參加各種形式的校園音樂活動(dòng)和社會(huì)音樂活動(dòng)，有助于增加孩子們的群體意識(shí)和與合作對(duì)方的情感交流，讓他們?cè)谝魳泛献骰顒?dòng)中形成關(guān)心、尊重、友愛的珍貴品質(zhì)，使他們的習(xí)性和人格得到正常發(fā)展，以達(dá)到心理健康疏導(dǎo)的最終目地。

3.4發(fā)揮音樂的協(xié)同教育功能

在音樂的情境教學(xué)和團(tuán)體活動(dòng)中，音樂教師要極大可能的發(fā)現(xiàn)留守兒童最優(yōu)秀的閃光點(diǎn)，對(duì)他們做出鼓勵(lì)和賞識(shí)，不要給他們施以壓力和管教，這就是音樂的協(xié)同教育功能。開發(fā)和利用音樂課堂和音樂活動(dòng)，協(xié)同留守兒童心理健康發(fā)展部門建立心理健康疏導(dǎo)平臺(tái)，是音樂教育價(jià)值的最高體現(xiàn)。開拓音樂教育的資源空間，發(fā)揮音樂的協(xié)同教育功能，是重視留守兒童心理健康發(fā)展的重要手段。

4結(jié)語

音樂教育是一種安全有效的心理健康疏導(dǎo)方式，它能夠進(jìn)入留守兒童的心理世界，增強(qiáng)其自尊、自信、自強(qiáng)和自我心理調(diào)節(jié)，能減少其不良情緒和行為。目前，音樂教育對(duì)留守兒童的心理疏導(dǎo)對(duì)策研究還處在實(shí)踐探索階段，希望通過音樂教育工作者的努力，能夠有效的改善留守兒童的心理健康狀況，促進(jìn)留守兒童身心健康全面發(fā)展！

作者：付渝濤 單位：成都師范學(xué)院音樂系

第七篇

1農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展中存在的問題

1.1情感安慰的缺失

農(nóng)村兒童在學(xué)習(xí)方面遇到的困難與其他兒童并無太大差別一般都是求助于老師或者學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。選擇父母的比例二者相差無幾。在學(xué)習(xí)以外的問題上，身邊有父母的孩子并不傾向于向他們求助。值得注意的是，身邊沒有父母的孩子向父母求助的意愿更加強(qiáng)烈。也就是說，當(dāng)父母不再身邊時(shí)，孩子們的求助意愿變得強(qiáng)烈。這說明孩子們希望父母在身邊，很多時(shí)候都是需要一種情感上的安慰，在他們內(nèi)心深處感覺只要父母在身邊，任何時(shí)候都不怕遇到困難。而這種對(duì)安全感的基本需求在農(nóng)村留守兒童同身上幾乎是奢望。

1.2心理壓力過大

當(dāng)前在農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體中，大多數(shù)孩子都能理解父母外出打工的艱辛和無奈。當(dāng)然，這與父母的言傳身教和解釋安慰是分不開的。為此，這些兒童和其他正常家庭中的孩子相比，他們更多能更多的思考減輕父母壓力的方式，那就是提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。而這個(gè)過程其實(shí)也就使得學(xué)生過早的、過多的承擔(dān)了父母的壓力。父母關(guān)注孩子越少，他們的心理壓力就越大。長(zhǎng)此以往，也不利于兒童心理健康成長(zhǎng)。

1.3缺乏自信

農(nóng)村留守兒童的自信心缺失是較為普遍的一種心理現(xiàn)象。正常的自信是一個(gè)人性格健全的內(nèi)在表現(xiàn)。而性格健全又需要一個(gè)健全的家庭成長(zhǎng)環(huán)境的培育。父母不在身邊的孩子長(zhǎng)期因?yàn)榈貌坏疥P(guān)愛和正常的鼓勵(lì)，而認(rèn)識(shí)不到自身的價(jià)值或者沒有明顯的自我意識(shí)。造成了他們?cè)诳创龁栴}或者處理問題的時(shí)候不能站在客觀的立場(chǎng)上，而總是認(rèn)為自己有很多欠缺之處?？偠灾?，缺少父愛、母愛的孩子自信心明顯不足。

2留守兒童心理發(fā)展教育對(duì)策

農(nóng)村留守兒童的問題在輿論媒體的關(guān)注下已成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的一個(gè)重大社會(huì)問題。這一社會(huì)問題的最直接責(zé)任者就是政府，其次是教育部門，再其次是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生本人。政府制定人性化政策指導(dǎo)。針對(duì)農(nóng)村留守兒童，各級(jí)地方政府應(yīng)制定相關(guān)的法律法規(guī)，對(duì)農(nóng)村父母監(jiān)護(hù)，照料子女方面做出明確的職責(zé)界定。例如，每年與孩子相處的時(shí)間不低于60天，或者90天。政府為子女與父母的團(tuán)聚提供盡可能的便利條件。例如，組織這些孩子，根據(jù)父母的打工目的地定期團(tuán)聚。堅(jiān)決避免父母三四年不回家看望孩子的人間悲劇。加大政府投入力度，辦好寄宿制學(xué)校。改善和美化農(nóng)村兒童的居住和生活條件，盡可能多的為他們提供家庭溫暖。合理布局學(xué)校的硬件設(shè)施。

教育部門應(yīng)當(dāng)再進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活條件。辦好寄宿制學(xué)校是教育部門為留守兒童提供第二家庭的有力舉措。改善寄宿制條件的資金來源可以有政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)熱心捐助等不同的來源籌集。將農(nóng)村留守兒童盡可能全部轉(zhuǎn)化為寄宿制學(xué)生。為他們提供專業(yè)化的、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。探索民間力量進(jìn)入寄宿制教育的路徑，興辦針對(duì)農(nóng)村留守兒童的寄宿制教育輔助機(jī)構(gòu)。規(guī)范引導(dǎo)“代理家長(zhǎng)、托養(yǎng)中心”等企業(yè)性質(zhì)的托管機(jī)構(gòu)，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不斷地促使他們的服務(wù)質(zhì)量的完善和提升。

設(shè)置專門的心理疏導(dǎo)課程。心理健康是農(nóng)村留守兒童面臨的一個(gè)重大問題。大力加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育工作是當(dāng)前解決留守兒童心理發(fā)展問題的關(guān)鍵。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備專門的心理健康輔導(dǎo)教師。對(duì)待這些長(zhǎng)期得不到父母關(guān)愛的留守兒童開展定期的、特殊的心理輔導(dǎo)。

建立留守兒童心理發(fā)展檔案，在檔案中收集他們的心理健康狀況和每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)及存在問題。并及時(shí)總結(jié)研究這些檔案，發(fā)現(xiàn)檔案中存在的學(xué)生心理方面的問題。另外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)心理健康教師開展定期的培訓(xùn)，不斷提升他們的心理學(xué)知識(shí)和溝通技巧，保證他們成為學(xué)生信得過的良師益友。組織“青年志愿者”等社會(huì)資源和大型活動(dòng)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童。解決農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問題是一項(xiàng)重大的社會(huì)問題。需要社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。因此，政府應(yīng)當(dāng)在媒體的宣傳和組織下，鼓勵(lì)社會(huì)各界廣泛參與到關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的活動(dòng)中來。通過各種形式的幫助和支援措施幫助這些兒童健康成長(zhǎng)。

3結(jié)語

農(nóng)村留守兒童群體的存在與我國(guó)的人口流動(dòng)制度、戶籍制度、教育制度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域發(fā)展不平衡等因素有著盤根錯(cuò)節(jié)的關(guān)系，是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一種必然現(xiàn)象，短期內(nèi)不可能徹底解決。因此，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)在社會(huì)各界，尤其是教育部門的努力下，通過完善的教育和心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生克服種種心理檔案。

作者：王瑋麗 單位：甘肅省景泰縣第二小學(xué)

第八篇

一、城鄉(xiāng)結(jié)合留守兒童心理問題現(xiàn)狀

1.性格缺陷

冷漠孤僻，逆批任性父母作為孩子依戀的對(duì)象，其作用不可忽視和替代，而留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期缺失父母的關(guān)愛所造成的創(chuàng)傷是揮之不去的，這使他們心理方面產(chǎn)生了很大的變異，容易形成性情孤僻，自卑憂郁的性格特點(diǎn)。自卑是與自信相對(duì)立的負(fù)面情緒，認(rèn)為自己在某方面或各方面都比不上別人，并且會(huì)過分放大自己的缺點(diǎn)，對(duì)自身缺乏理性認(rèn)識(shí)，行為上以叛逆方式表現(xiàn)出來。親情的缺失、同齡人的不相容，更容易使其形成任性自私，冷漠孤僻的性格。

2.人際交往障礙

敏感多疑，缺少朋友留守兒童的父母因家里經(jīng)濟(jì)條件落后而長(zhǎng)期外出打工，兒童一般由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，隔代撫養(yǎng)的不足是祖輩受教育水平普遍較低，所接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學(xué)習(xí)人際交往方式；隔代撫養(yǎng)的另一個(gè)缺點(diǎn)是祖輩對(duì)孫輩的教養(yǎng)方式通常過于嬌慣、遷就、護(hù)短，使得兒童性格浮躁、道德水平具有不平衡性；許多留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒有能力，提到父母時(shí)，部分留守兒童情感冷漠，沒有表現(xiàn)出對(duì)親情的渴求，在看到非留守家庭生活較為富裕幸福之后，還會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，產(chǎn)生嫉妒不滿的情緒，對(duì)自己的家庭情況有隱瞞，說謊的行為，這些都使其在人際交往中處于劣勢(shì)。表現(xiàn)為過度敏感、疑心較重；缺乏自制力、行為叛逆；內(nèi)心自卑，往往感覺矮人一等，總是有被別人輕視和欺負(fù)的感覺，在與人交流之時(shí)常常充滿警惕和敵意，久而久之，導(dǎo)致朋友越來越少。而不被同學(xué)所接納，遭遇排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿。

3.人生觀、價(jià)值觀的偏移

打工主義，現(xiàn)實(shí)主義在“打工潮”帶來的影響下，家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)子女的道德教育并不關(guān)心，由于長(zhǎng)時(shí)間見不到孩子，家長(zhǎng)更多的是給予孩子金錢方面的彌補(bǔ)，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢(shì)；并且給留守兒童帶來了初中或高中一畢業(yè)就外出打工賺錢的不良影響，導(dǎo)致兒童對(duì)個(gè)人價(jià)值，人生理想狹隘化，固化；難以樹立高遠(yuǎn)的理想，宏大的抱負(fù)。使得城鄉(xiāng)結(jié)合部的留守兒童或以謀求財(cái)富作為人生唯一的追求，或以消極、不思進(jìn)取的心態(tài)應(yīng)對(duì)生活。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部留守兒童的心理問題成因分析

1.社會(huì)因素

隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，進(jìn)城務(wù)工的青壯年群體不斷增多，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體———留守兒童。由于我國(guó)現(xiàn)行的戶籍制度和政策上的障礙，留守兒童作為隨遷子女與進(jìn)城務(wù)工的父母共同生活、就學(xué)困難重重，很難享受到與城市兒童同等的教育。城鄉(xiāng)結(jié)合部作為城市與農(nóng)村的邊緣，人員成分復(fù)雜，良莠不齊，有社會(huì)治安隱患；在管理上，市級(jí)政府部門與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府部門的管轄范圍較難實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，從而造成管理上的空白區(qū)域較多，難以為兒童構(gòu)建健全的社會(huì)保障、營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣。所以這一區(qū)域的留守兒童問題是一個(gè)突出的社會(huì)問題。

2.學(xué)校因素

城市的教育環(huán)境優(yōu)越，能吸引到更加充沛的教育資源；偏遠(yuǎn)地區(qū)的生源卻不斷減少，農(nóng)村學(xué)校逐漸空心化。城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校大多從鄉(xiāng)村學(xué)校擴(kuò)建、改建而來，沒有標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)，師資隊(duì)伍水平不高，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，無法使兒童享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在學(xué)校的教育內(nèi)容中，應(yīng)試教育仍占據(jù)主導(dǎo)，素質(zhì)教育流于形式；教師對(duì)成績(jī)優(yōu)、差的學(xué)生采取差別化對(duì)待。留守兒童屬于特殊的社會(huì)群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件比其他同齡兒童差，在學(xué)習(xí)方面困難較多；加上留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生心理問題；而老師卻沒有足夠的重視，并且缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及，使其心理問題更加嚴(yán)重。

3.家庭因素

經(jīng)研究表明，在溫馨和睦家庭中成長(zhǎng)的兒童，人生觀和價(jià)值觀大多是積極向上的，相反，從小缺失父母關(guān)愛的兒童則很容易出現(xiàn)悲觀情緒，導(dǎo)致人格心理的不健全。親情缺失是留守兒童成長(zhǎng)中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。由于與父母相隔異地，親子間的互動(dòng)不多，留守兒童缺乏安全感，常表現(xiàn)為情緒上的緊張焦慮；情感相對(duì)冷漠；性格上較為內(nèi)向、孤僻；行為上表現(xiàn)為獨(dú)來獨(dú)往，人際交往能力差，合作意識(shí)不高，常有撒謊、怨恨父母等行為發(fā)生。家庭監(jiān)管不到位是產(chǎn)生這些問題的另一個(gè)重要的原因，留守兒童的家庭監(jiān)護(hù)系統(tǒng)很多是由隔代監(jiān)護(hù)者構(gòu)成的，他們對(duì)留守兒童的監(jiān)管存在著種種誤區(qū)，大多對(duì)孩子溺愛放縱，監(jiān)管極不到位，促發(fā)了心理問題與不良行為的產(chǎn)生。

三、城鄉(xiāng)結(jié)合部留守兒童心理問題的干預(yù)策略

1.政府與社會(huì)角度

各地方政府要認(rèn)識(shí)到留守兒童問題是特定時(shí)代下的產(chǎn)物，而且將在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在，需要制定相關(guān)法規(guī)，采取行政手段促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部留守兒童的身心健康。包括：保障進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的“同城待遇”，推進(jìn)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女公平就學(xué)工作國(guó)家試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，加快農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高人均收入，加快城市化進(jìn)程，切實(shí)解決留守兒童經(jīng)濟(jì)生活問題；落實(shí)留守兒童監(jiān)護(hù)制度，明確臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任，避免“監(jiān)護(hù)真空”；加大網(wǎng)吧監(jiān)管力度，建立信息安全“防火墻”，弘揚(yáng)積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化，防止網(wǎng)絡(luò)給留守兒童造成不良影響；建立留守兒童托管中心，組建留守兒童關(guān)護(hù)委員會(huì)，實(shí)行教育職能和管理職能分離；配備相應(yīng)人力、物力，成立專門科研小組，建立留守兒童心理健康檔案，普及心理健康知識(shí)。為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生設(shè)立一系列幫扶政策，確保適齡兒童不因經(jīng)濟(jì)問題而就學(xué)困難。擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是城鄉(xiāng)結(jié)合部留守兒童心理健康成長(zhǎng)的必要條件。因此，社會(huì)應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極力量給予留守兒童更多的關(guān)注：例如開展針對(duì)留守兒童的志愿活動(dòng)，如動(dòng)員全社會(huì)的社會(huì)教育單位（青少年活動(dòng)中心、圖書館、博物館、科技館等）與公益組織團(tuán)體、志愿者個(gè)人共同筑建留守兒童專業(yè)教育平臺(tái)，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)愛留守兒童的氛圍；鼓勵(lì)曾經(jīng)的留守兒童也加入到幫扶隊(duì)伍中來，為留守兒童義務(wù)支教、講述自己的故事來激勵(lì)與啟迪學(xué)弟學(xué)妹們；讓城市的孩子與留守兒童雙雙結(jié)對(duì)子，互相去對(duì)方的家中體驗(yàn)、了解不一樣的生活，交流各自的成長(zhǎng)中的經(jīng)驗(yàn)與感受。

2.學(xué)校角度

第一，學(xué)?？梢栽诿總€(gè)班級(jí)中成立留守兒童的“代理家長(zhǎng)”、“愛心媽媽”，由有經(jīng)驗(yàn)的班主任老師和留在家中的兒童母親擔(dān)任這一職務(wù)，以X鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，每年級(jí)每個(gè)班中都有8至17名的留守兒童，設(shè)置2名及以上的“代理家長(zhǎng)”或“愛心媽媽”就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)全班留守兒童的看護(hù)與輔導(dǎo)。看護(hù)的內(nèi)容包括兒童日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)；輔導(dǎo)的內(nèi)容包括課后作業(yè)、心理狀況、心中的愿望與要求。留守兒童自身也可以組成一個(gè)小團(tuán)體，彼此互幫、互助、互學(xué)、共進(jìn)，既可以在同質(zhì)的集體中找到歸屬感與認(rèn)同感，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性，豐富了留守兒童的業(yè)余生活。第二，在與留守兒童家庭的聯(lián)系上，學(xué)校要使之常態(tài)化，如建立留守兒童的個(gè)人信息檔案、心理健康成長(zhǎng)檔案、建立與兒童父母及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系卡，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面；另一方面，學(xué)校要開設(shè)心理健康室，定期對(duì)留守兒童開展心理健康教育講座或心理健康班會(huì)，安排有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師值班，及時(shí)幫助留守兒童解決心理問題；教師要切實(shí)增強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛，深入開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的自覺性、自制力。除此之外，城市學(xué)校對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校也可以進(jìn)行幫扶。城市中、小學(xué)校應(yīng)探索校長(zhǎng)、老師定期與鄉(xiāng)村學(xué)校交流的制度，號(hào)召更多年輕、優(yōu)秀的教師下鄉(xiāng)支教，解決基層學(xué)校教師老齡化的問題；城市高?？梢蕴?hào)召、組織優(yōu)秀大學(xué)生，利用周末與寒暑假時(shí)間，對(duì)留守兒童開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和安全教育，與基層學(xué)校共同維護(hù)留守兒童的身心健康。幫助基層學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康的教育工作，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)自己用心理學(xué)的知識(shí)、心理學(xué)的手段化解自身的心理問題。

3.家庭角度

完整的家庭結(jié)構(gòu)和溫暖的家庭生活是留守兒童健康成長(zhǎng)所必不可少的重要組成部分。良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反則對(duì)其發(fā)展有阻礙作用。為了使留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感。在協(xié)調(diào)好經(jīng)濟(jì)收入與家庭教育的前提下，母親盡量留在孩子身邊，不外出打工。在與留守兒童的交流中發(fā)現(xiàn)，父親單方出去打工的與父母雙方都外出的，兒童對(duì)自己留守身份的認(rèn)同是有區(qū)別的，在只有父親外出打工的家庭中，兒童多數(shù)不認(rèn)為自己是留守兒童，這是因?yàn)槟赣H對(duì)兒童的依戀心理和歸屬感的養(yǎng)成有極其重要的作用；外出打工地點(diǎn)較遠(yuǎn)的父母應(yīng)當(dāng)定期與子女交流和溝通，主動(dòng)關(guān)心子女的生活和情感，利用雙休日和寒暑假，盡可能多的與子女團(tuán)聚，加強(qiáng)親子聯(lián)系，讓留守兒童感受家庭的溫暖和父母的關(guān)愛；父母為孩子尋找合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)，監(jiān)護(hù)人能夠關(guān)注留守兒童的心理成長(zhǎng)，滿足他們的心理需求，讓他們感受到家的溫暖。此外，家長(zhǎng)作為學(xué)校教育的配合者和輔助者，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)、經(jīng)常與學(xué)校、教師進(jìn)行溝通，及時(shí)了解兒童在校的學(xué)校、生活情況。

4.個(gè)人角度

留守兒童的自我調(diào)控能力對(duì)其心理健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。要想使得兒童對(duì)自己的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)，首先要對(duì)留守兒童的自我概念加以引導(dǎo)。自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)。自我概念在兒童發(fā)展的多方面有重要作用，積極自我概念的養(yǎng)成在兒童教育目標(biāo)中具有特殊地位。所以要引導(dǎo)兒童全面的認(rèn)識(shí)自身，進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)以及合理的自我調(diào)節(jié)，完善自己的人格，不給自己貼被留守、缺少父母疼愛的標(biāo)簽，不一味自卑，而是發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自己獨(dú)立生活的能力，克服困難的毅力，培養(yǎng)勇于逆流而上的意志品質(zhì)；其次要改善留守兒童的自我體驗(yàn)，教會(huì)他們自我安慰、自我排解，用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的信念迎接生活上的挑戰(zhàn)；再者要加強(qiáng)留守兒童的自控、自制能力，在城鄉(xiāng)結(jié)合部魚龍混雜、充斥著形形色色的文化垃圾、各種拜金主義、享樂精神大行其道的精神環(huán)境下，更要提高留守兒童抗侵蝕的意志品質(zhì)，學(xué)會(huì)抵御外界誘惑，用道德行為戰(zhàn)勝非道德行為。最后要提高他們對(duì)挫折的忍耐力，特別是每年新學(xué)期的伊始，被接去父母身邊共度寒暑假的留守兒童們，再次被送回寄養(yǎng)家庭，要經(jīng)歷一個(gè)難熬的適應(yīng)期，這種適應(yīng)不只是對(duì)家庭成員的再適應(yīng)，也是對(duì)城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)比產(chǎn)生的落差的適應(yīng)。這一時(shí)期是留守兒童心理健康問題頻發(fā)的一個(gè)時(shí)期。

四、結(jié)論

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，許多城市周邊涌現(xiàn)出一塊原先是鄉(xiāng)村的城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，這個(gè)區(qū)域兼有著城市的工業(yè)文明與鄉(xiāng)村的農(nóng)業(yè)文明兩種特性。來源于不同文明的人們匯集在這里生活，帶來了截然不同的技術(shù)、觀念，不同的文明在這個(gè)區(qū)域里相互競(jìng)爭(zhēng)、相互作用。城鄉(xiāng)結(jié)合部的留守兒童夾在這種混雜的文明下成長(zhǎng)，比一般的農(nóng)村留守兒童面臨著更多的壓力與誘惑，他們不僅缺失了父母的陪伴與關(guān)愛，還面臨著城鄉(xiāng)結(jié)合部復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，包括外來人口聚集帶來的治安隱患，娛樂行業(yè)無序的管理，不良社會(huì)風(fēng)氣的滋生與發(fā)展，打工風(fēng)潮的盛行等。對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部留守兒童心理問題現(xiàn)狀進(jìn)行研究，不僅要描述出他們的心理問題，更應(yīng)據(jù)此提出相應(yīng)的干預(yù)措施。只有從政府與社會(huì)、學(xué)校與家庭、個(gè)人層面通力協(xié)作，才能真正地改善城鄉(xiāng)結(jié)合部留守兒童的心理問題，使他們更加健康地成長(zhǎng)，成為明日國(guó)家的棟梁。

作者：孫小蒙 葛元? 單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

第九篇

1留守兒童的生活現(xiàn)狀

1.1學(xué)習(xí)不佳

極少孩子學(xué)習(xí)優(yōu)秀,大部分作業(yè)寫與不寫一個(gè)樣,缺乏主動(dòng)性和積極性。尤其是到了中學(xué),在學(xué)習(xí)和生活上的缺點(diǎn)和差距特明顯,甚至行為更是突出——不交作業(yè)抄襲作業(yè)。

1.2心理陰暗或孤僻

由于缺少和大人的溝通,缺少親情的關(guān)懷,小孩往往自己玩自己的,不易和其他小孩結(jié)群,像一只“丑小鴨”,有的很自卑冷漠,有點(diǎn)不懂得主動(dòng)幫助別人,有的不喜不憂沒感情。

1.3見識(shí)窄、志向無

由于親情的缺失,有的覺得生活就是寡淡無味,似乎就是傳宗接代,每天一樣;由于誘導(dǎo)的缺失,孩子對(duì)明天和大城市很模糊,談不上什么的大的理想和愿望。生活嘛,對(duì)大部分的他們而言,就是做事掙錢吃飯過日子。那些公主王子大城堡,那些白領(lǐng)出國(guó)什么的,不著邊。

1.4問題層出不窮

既然學(xué)習(xí)不上進(jìn),無趣味無壓力,那么上網(wǎng)、打架、談戀愛、撒謊騙人,無疑使他們的家常菜,尤其是步入初中和高中。在家里,他們不講求個(gè)人衛(wèi)生,早上不洗臉漱口就吃飯,晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆;在學(xué)校,他們的學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃,沒有興趣,拖欠或不交家庭作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重,不遵守校紀(jì)校規(guī),自由散漫,遲到、早退、曠課現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在社會(huì)上,他們?nèi)狈ΧY貌待人的常識(shí),他們中抽煙的有,賭博的有,打架的有,酗酒的也有,沉迷于網(wǎng)吧的更是不乏其人,還有談情說愛的,有些甚至還發(fā)生了性行為。

2留守兒童的心理健康

由于家庭教育的缺失,加上學(xué)校教育的局限性,留守兒童出現(xiàn)是心理特點(diǎn)主要有以下幾種。

2.1孤僻自私

這種以隔代照顧的突出。在除父母外的監(jiān)護(hù)人眼里,認(rèn)為孩子的父母不在身邊,不能對(duì)他們要求太嚴(yán)格,應(yīng)對(duì)孩子更多的愛,否則會(huì)使孩子產(chǎn)生扭曲心理,覺得不是自己親生的父母到底不知道疼愛自己。常此以往,孩子認(rèn)為得到就理所當(dāng)然,不得到就斤斤計(jì)較,不知感恩。

2.2冷漠無趣

父母離家務(wù)工是為了錢,錢也就成為生活的唯一標(biāo)準(zhǔn)。孩子也沉淪于成人的吃喝玩樂的感官享受,不能上升到精神層次的追求。上網(wǎng)的無拘無束,戀愛的虛榮膨脹,打架的自豪滿足,是他們覺得出人頭地的方式,對(duì)學(xué)習(xí)和為人那是不再追求的事情。

3改善建議

“留守兒童”因社會(huì)的原因成為了社會(huì)普遍的現(xiàn)象,其隔代教育的危害日漸突顯,學(xué)校教育的困窘讓老師茫然,孩子健康的身心,健全的人格,情感的饑渴,不僅僅關(guān)系一個(gè)家庭的和諧,社會(huì)的安寧,影響的是整個(gè)下一代,最深層次地危害到一個(gè)民族的興衰,一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)和前途。關(guān)注留守孩子,關(guān)愛留守兒童,已成為社會(huì)熱點(diǎn),成為我們緊迫的社會(huì)責(zé)任,一種不可推卸的歷史使命。

3.1作為教師

教師應(yīng)該在思想上先了解他們,在情感上關(guān)心他們。

(1)對(duì)于這些孩子,我們盡量多一份的感情投入,多一分的眼神駐留,多一刻的語言安慰。

(2)針對(duì)留守兒童在心理上存在的孤僻、自卑、敏感等傾向的這些問題,走進(jìn)他們中間,開展一對(duì)一的談心,了解他們的實(shí)際情況,進(jìn)行心理輔導(dǎo),樹立他們正確的價(jià)值觀、人生觀,對(duì)他們進(jìn)行健康的心理引導(dǎo)。

3.2政府相關(guān)部門

(1)多一些扶植政策,讓農(nóng)民工子女可以在父母就業(yè)城市像當(dāng)?shù)睾⒆右粯悠降鹊叵硎苁芙逃臋?quán)利,讓孩子在父母身邊。

(2)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì),讓孩子父母在家鄉(xiāng)工作,留在老人孩子身邊。多一份人文的關(guān)懷,我們的社會(huì)才會(huì)和諧！

3.3社會(huì)力量

留守現(xiàn)象已成為社會(huì)問題,非一個(gè)人,一所學(xué)校所能解決,放大聲音,我們想到了社會(huì)的力量,向全社會(huì)呼喚,呼喚全社會(huì)都來關(guān)注留守現(xiàn)象,關(guān)愛留守兒童,長(zhǎng)期持久深入的開展關(guān)愛行動(dòng),讓更多的人來關(guān)愛留守兒童,解決他們面臨的各方面問題。讓留守兒童在志愿者的關(guān)懷中感受到親情,沖淡父母不在身邊的孤獨(dú)感,以更好的培養(yǎng)他們健全的性格、良好的品性、健康的心態(tài)。請(qǐng)讓我們一起來關(guān)愛他們吧,這是我們共同的責(zé)任！

作者：冷玲 單位：江西省宜春三中

第十篇

一、熱心

學(xué)?？梢詾榱羰貎和⑻厥獾臋n案和制度，從學(xué)校到老師，要堅(jiān)持做好各項(xiàng)制度的規(guī)定，學(xué)?？梢悦吭逻M(jìn)行一次留守兒童生日宴，將所有當(dāng)月的留守兒童以及整體師生組織起來，為留守兒童過生日，學(xué)?？梢酝ㄟ^購(gòu)買紀(jì)念品作為生日禮物，為學(xué)生制作蛋糕，唱生日歌，探討理想，交流心得。這樣，留守兒童之間、和普通學(xué)生之間、和老師之間，才可以真正做到相互關(guān)心、相互幫助，并且要格外關(guān)心留守兒童的健康問題，讓留守兒童感受到學(xué)校對(duì)他們的關(guān)懷。

二、細(xì)心

班主任只有真正掌握和了解留守兒童的狀況，才可以從根本上采取有效的教育方式對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行教育，因此，班主任具備細(xì)心，才能做好基礎(chǔ)的調(diào)研工作。通過細(xì)心的觀察，不斷的交流，來了解學(xué)生的基本狀況。并且要時(shí)常進(jìn)行家訪，掌握留守兒童及其家庭成員的基本狀況，父母打工的地點(diǎn)、聯(lián)系方式、留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人等等。翻看留守兒童的學(xué)籍資料，同他們以前的老師、同學(xué)進(jìn)行溝通、了解，才可以從根本上幫助到留守兒童的學(xué)習(xí)、生活。

三、交心

掌握留守兒童的思想，對(duì)于班主任的工作會(huì)有積極的作用，否則，將很難進(jìn)行。那么，怎樣才可以掌握這些學(xué)生的思想呢？這就要通過學(xué)校、老師的不斷努力，忘掉自己是老師的角色，將自己融入到留守兒童其中，以留守兒童的角度去思考、去交流、去感受。從生活和學(xué)習(xí)上找到共同的話題，激發(fā)學(xué)生的情感，和學(xué)生成為心貼心的好朋友，拉近彼此的距離，這樣，掌握學(xué)生思想的工作就迎刃而解了。

四、苦心

老師要為學(xué)生苦心經(jīng)營(yíng)娛樂、學(xué)習(xí)、交流等方面的引導(dǎo)，老師可以通過組建看書、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，為學(xué)生的生活添加了趣味，也讓學(xué)生的視野更加開闊。并且，在學(xué)生出現(xiàn)心理波動(dòng)的時(shí)候，要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，讓學(xué)生從小就擁有一顆善良、健康的心。

（一）經(jīng)常舉辦一些留守兒童監(jiān)護(hù)人會(huì)議，同留守兒童的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常進(jìn)行交流，讓監(jiān)護(hù)人了解留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)，也了解留守兒童在家的表現(xiàn)，通過不斷的溝通、了解，并結(jié)合監(jiān)護(hù)人的要求，更好的完善管理方式。

（二）強(qiáng)化留守兒童的思想工作。對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生，要經(jīng)常進(jìn)行愛國(guó)主義教育。鼓勵(lì)學(xué)生傳承先輩們的光榮傳統(tǒng)，建立高尚的情操，發(fā)憤圖強(qiáng)，奮力拼搏，將來才可以成為國(guó)之棟梁。也要讓留守兒童去關(guān)愛他人、幫助他人，讓留守兒童了解到這是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，一定要將其發(fā)揚(yáng)光大。經(jīng)常對(duì)留守兒童進(jìn)行安全方面的教育，讓學(xué)生建立起獨(dú)立的能力。還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)，讓留守兒童可以得到全面的發(fā)展。

五、結(jié)束語

班級(jí)不但是學(xué)生集體生活的基礎(chǔ)，也成為了教育的基礎(chǔ)。班主任作為一個(gè)班級(jí)里的教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等方面起到了引領(lǐng)的作用。因此，班主任只有通過觀察、了解留守兒童的自身情況以及家庭情況，才可以真正有效的為留守兒童提供一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

作者：賀厚軍 單位：湖北省公安縣裕公初級(jí)中學(xué)