高職教育“四重融合”專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式是指，在人才培養(yǎng)方案制訂上融合產(chǎn)學(xué)合作委員會(huì)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的意見(jiàn)和建議;課程建設(shè)上實(shí)行“崗、課、證”融合;人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求融合;人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)上將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿(mǎn)意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為核心指標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)校、行業(yè)(企業(yè))為核心，以教育行政部門(mén)為引導(dǎo)，吸引社會(huì)參與的專(zhuān)業(yè)人才評(píng)價(jià)體系。本文以會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)為例對(duì)該模式進(jìn)行探討。

一、校企共同制訂人才培養(yǎng)方案

高職人才培養(yǎng)方案的制訂一般要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查。“四重融合”專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式要求經(jīng)過(guò)市場(chǎng)、畢業(yè)生、新生三個(gè)調(diào)查，了解市場(chǎng)需求，了解畢業(yè)生就業(yè)情況，了解新生素質(zhì)，然后把調(diào)查分析結(jié)果提交產(chǎn)學(xué)合作委員會(huì)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。產(chǎn)學(xué)合作委員會(huì)提出本專(zhuān)業(yè)的崗位設(shè)置和崗位能力要求，專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)提出課程設(shè)置要求和課程標(biāo)準(zhǔn)。在融合專(zhuān)家意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，制訂本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。之后，還要定期或不定期地聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)和建議，及時(shí)修改、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

二、建立“崗、課、證”融合的課程體系

根據(jù)崗位和崗位群工作過(guò)程進(jìn)行工作任務(wù)分析，明確各工作過(guò)程中的典型工作任務(wù)以及完成這些工作任務(wù)需具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，從而創(chuàng)建基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化的課程體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位群工作任務(wù)與課程的融合。同時(shí)還應(yīng)通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，取得職業(yè)資格證書(shū)。職業(yè)資格證書(shū)考試成績(jī)計(jì)入學(xué)分，與相關(guān)課程學(xué)分相通，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)資格證書(shū)考試的融合。

三、在頂崗實(shí)習(xí)組織安排上實(shí)行“四結(jié)合”、“五評(píng)價(jià)”制度

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求上的“四結(jié)合”即:企業(yè)用人需求與專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排相結(jié)合、企業(yè)實(shí)習(xí)崗位與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相結(jié)合、企業(yè)崗位能力要求和專(zhuān)業(yè)技能項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合。“五評(píng)價(jià)”即:企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、企業(yè)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)、學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)基地的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。通過(guò)“四結(jié)合”、“五評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求的深度融合。

四、構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

吸收行業(yè)(企業(yè))、社會(huì)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿(mǎn)意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，逐步形成以學(xué)校、行業(yè)(企業(yè))為核心，以教育行政部門(mén)為引導(dǎo)，吸引社會(huì)參與的人才評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

總之，高等職業(yè)教育要始終堅(jiān)持以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，樹(shù)立以需求滿(mǎn)意度為主要標(biāo)志的教育質(zhì)量觀(guān)，把專(zhuān)業(yè)建設(shè)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)程度、對(duì)行業(yè)(企業(yè))發(fā)展的貢獻(xiàn)程度、對(duì)學(xué)生多樣化成長(zhǎng)需求的滿(mǎn)足程度以及對(duì)崗位要求的對(duì)應(yīng)程度作為衡量高職教育質(zhì)量的主要指72標(biāo)，通過(guò)“四重融合”，使學(xué)生獲得從業(yè)資格、掌握立業(yè)技能、具備成業(yè)素質(zhì)、具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位的“零距離”。