一、大學(xué)英語聽力教學(xué)

聽力的過程是大腦對(duì)語言信息進(jìn)行處理的過程，所以聽力理解過程一般含有“立像”，“預(yù)知”，“求證”和“確認(rèn)或修改”這四個(gè)過程。聽話者從聽到說話者的聲音開始，聽話者的大腦根據(jù)聲音信息迅速產(chǎn)生一副副圖像，把這些圖像和聽話者自己腦中原有的某些圖像進(jìn)行分析比對(duì)，檢驗(yàn)結(jié)果是否具有一致性。如果圖像大體一致，那么聽話者可以進(jìn)一步確認(rèn)原有的信息的準(zhǔn)確，根據(jù)準(zhǔn)確的信息，做出自己的判斷和回復(fù)；如果圖像完全不一致，則根據(jù)自己原有的認(rèn)知和當(dāng)下接收到的信息，或者修改自己原有的認(rèn)知，從而進(jìn)行正確的推測和理解。因此，可以聽懂別人說的話，這種過程中從聽話者要首先對(duì)聲音的處理和解碼，其次還很重要的是聽話者運(yùn)用自己的原始認(rèn)知、背景經(jīng)驗(yàn)和邏輯推測，從而達(dá)到理解說話者的語境和語義。不難理解，聽力理解又是一種綜合自上而下和自下而上的語言信息處理過程。在背景知識(shí)的了解下，理解聽力材料，再根據(jù)聽到的聽力材料判斷每道題目的答案。

二、關(guān)聯(lián)理論和聽力教學(xué)的融合

關(guān)聯(lián)理論對(duì)聽話者的心理素質(zhì)要求很高，同時(shí)也對(duì)聽話者的背景知識(shí)和認(rèn)知語境也有較高要求。這就意味著，在聽力教學(xué)中，教師必須注意到學(xué)生的背景知識(shí)是否達(dá)到聽力內(nèi)容的要求，如果達(dá)到了，那么可以通過提問的方式來測試；如果學(xué)生對(duì)相應(yīng)的聽力背景知識(shí)一無所知，就還需要教師進(jìn)行背景知識(shí)的補(bǔ)充。另外不同層次的聽力理解對(duì)于詞匯和語法也是有不同層次的要求，這就無可避免在聽力課堂中需要加強(qiáng)語法和詞匯教學(xué)。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥和乏味，教師可以將幻燈片課件教學(xué)融入聽力理解的課堂之中，可以采用層層遞進(jìn)式，聽力的內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，使課堂更加具有可操作性，增加學(xué)生參與的積極性。比如：M:Idon’tthinkitisagoodideaformetostudyFrench.Ifailedagaininthetesttoday!W:Isthatthereasontogiveup?Q:Whatdoesthewomanmean?很顯然，這段對(duì)話中，我們知道男士學(xué)法語遇到困難，而女士認(rèn)為這并不能成為放棄法語學(xué)習(xí)的原因。因此，關(guān)聯(lián)理論對(duì)于聽力理解最重要的貢獻(xiàn)就是要聽話者能夠充分理解說話者的交際意圖，理解說話者語言背后所傳遞的信息。因此在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論，帶著學(xué)生一起挖掘聽力材料背后的語境，提高學(xué)生理解交際語言的能力。

三、中國大學(xué)生在聽力中的困難及應(yīng)對(duì)

第一，學(xué)生并沒有做好充分的思想準(zhǔn)備和背景文化知識(shí)的補(bǔ)充，就開始盲目的汲取說話者的語言，容易找不住關(guān)聯(lián)。此時(shí)，如果教師能準(zhǔn)備一些與聽力理解內(nèi)容的大體一致的英語背景材料和語境(比如詞匯語法的講解、背景文化知識(shí)的補(bǔ)充和經(jīng)驗(yàn)性聽力理解的積累)，預(yù)先提醒學(xué)生，這樣學(xué)生有了相應(yīng)的背景語境，會(huì)大大降低聽力理解課堂的枯燥性，提高語言理解的正確率和成功率。比如：W:Wouldyoulendmeyourtextbookafterclass?M:It’soutofquestion.Q:Whatdoesthemanmean?很顯然，這段對(duì)話中，如果學(xué)生不能知道outofquestion(不可能)的意思，而且還會(huì)和outofthequestion(當(dāng)然可以)混淆，那么就不可能把這道題目正確選擇。因此扎實(shí)的語言能力和充實(shí)的背景知識(shí)是非常必要的。

第二，學(xué)生的假設(shè)推測的能力有待加強(qiáng)和提高。聽力的過程就是尋找關(guān)聯(lián)的過程。聽力理解中，結(jié)合語境的認(rèn)知從而推測語義，聽清言外之意也是非常重要的。因此一定的邏輯分析，是高校教師必須傳授給學(xué)生的。比如：W:Ireallyappreciatethoseabstractpaintingwesawyesterday，whatdoyouthink?M:Isupposeit’ssomethingIhaven’tacquiredatasteforyet.Q:Whatdoesthemanimply?對(duì)話中女士問男士是否喜歡昨天他們看的抽象畫，而男士并沒有直接回答這個(gè)問題，而是說他沒有那個(gè)品位，言下之意就是根本不喜歡。類似上面的例子還有很多，這就意味著教師在備課時(shí)就應(yīng)該理解說話者的真實(shí)想法，通過引導(dǎo)，提問，和學(xué)生進(jìn)行必要的討論，幫助學(xué)生進(jìn)行語境分析調(diào)整，篩選正確的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，達(dá)到聽力能力的有效提高。

四、結(jié)語

聽力的過程是將原有知識(shí)和聽力材料相聯(lián)系的過程，關(guān)聯(lián)理論與大學(xué)英語聽力理解的結(jié)合，是對(duì)聽力教學(xué)的重大改革，是對(duì)聽力理解能力的重大提高.通過不斷地幫助學(xué)生應(yīng)用背景知識(shí)、語境來尋找和構(gòu)建關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高學(xué)生的聽力水平。

作者：趙汗青 單位：江蘇科技大學(xué)外國語學(xué)院