前言

當(dāng)前，“工學(xué)結(jié)合”這一理念已經(jīng)成為高職教育的核心指南。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出：職業(yè)教育要服務(wù)于社會，要把對職業(yè)性人才的現(xiàn)實需求和學(xué)生的就業(yè)要求作為最主要的辦學(xué)方向。各類高職院校在“工學(xué)結(jié)合”思想的指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)工作取得了一系列碩果。然而，課程改革進程中也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方，如，對“工學(xué)結(jié)合”理念的認識存在誤區(qū)，在“工學(xué)結(jié)合”實際操作上，出現(xiàn)了一些過激的做法，如，大幅縮減理論課程教學(xué)時數(shù)、刪除或簡化基礎(chǔ)文化課教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生理論知識基礎(chǔ)不牢、基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)受限等現(xiàn)象的出現(xiàn)。以公共英語課程為例，大部份高職院校以課程改革的名義，一再壓縮英語教學(xué)課時數(shù)，并且將其視作純粹的語言知識課，常常忽視了它的職業(yè)性和行業(yè)性，課程內(nèi)容設(shè)置上，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫軌，缺乏職業(yè)特色與專業(yè)特色，常見“所有學(xué)生，不分專業(yè)，使用同樣的教材，接受同樣內(nèi)容的教學(xué)，在同樣的考核標準之下，接受學(xué)業(yè)考核”的大一統(tǒng)局面。高等職業(yè)教育在促進就業(yè)方面的作用和效果主要是根據(jù)勞動力市場需求的大小而決定。毋庸置疑，企業(yè)的發(fā)展倚重于員工職業(yè)綜合素質(zhì)的提高，包括基本的英語應(yīng)用能力。黃孝珉等在對涉外企業(yè)實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大部分企業(yè)所需要的專業(yè)崗位人才必須具備“日常英語交際能力、必要的專業(yè)英語知識以及專業(yè)技能和管理能力”等。具體到計算機英語教學(xué)，作為計算機專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的專業(yè)英語，計算機英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。從課程設(shè)置來看，大多高職院校的英語課程都是根據(jù)《基本要求》進行課程設(shè)置和實施的；即“兩階段式教學(xué)”—–一是公共英語教學(xué)，進行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；二是開設(shè)專業(yè)英語。根據(jù)對畢業(yè)生的問卷調(diào)查，可知：80%的學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位時，感到英語應(yīng)用能力差，在工作中幾乎不能用英語去做事。究其深層次原因，還是課程設(shè)置與就業(yè)崗位技術(shù)要求之間未能同頻。鑒于此，職業(yè)院校要加大課程改革改革和人才培養(yǎng)模式改革的力度。就計算機英語教學(xué)而言，面對市場對實用型、復(fù)合型人才的大需求，改革高職院校計算機英語教學(xué)方法和模式勢在必行。

一、提高對計算機英語課程的重視度

對高職計算機英語課程設(shè)置進行改革是提高該課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。前教育部長周濟對職業(yè)教育課程建設(shè)高屋建瓴地提出：“積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”對高職學(xué)生來說，有了好的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，如果對這門專業(yè)英語課程重要性的認識不到位，還是難以提高教學(xué)質(zhì)量。只重視專業(yè)課，或是其他輔助課程，是目前絕大多數(shù)高職學(xué)生的通病，他們認為只要學(xué)好計算機專業(yè)課程就完成了自己的學(xué)習(xí)目標，計算機英語這樣的課程可學(xué)可不學(xué)。他們有意無意間，往往忽略了這樣一個事實：計算機技術(shù)起源于歐美國家，并且更新的速度越來越快，如果掌握了計算機英語，就可以及時了解和學(xué)習(xí)到計算機最新最前沿的技術(shù)；反之，一味依賴于翻譯過來的中文版軟硬件資料，對計算機的操作及新技術(shù)的掌握就有可能力不從心。如，學(xué)生在硬件和軟件（hardwareandsoftware）、數(shù)據(jù)庫（database）及操作系統(tǒng)(opratingsystem)等的學(xué)習(xí)過程中，如果英語水平太差就會感覺到非常吃力，對這些新技術(shù)的掌握往往就比他人滯后一步。因此，計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機英語必要性是不言而喻的。因此，在課程教學(xué)開始階段，教師應(yīng)該通過各種方法提高學(xué)生對該課程的重視程度，讓他們充分認識到，英語是學(xué)好計算機的重要工具、計算機專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)好英語。

二、樹立計算機專業(yè)英語的學(xué)習(xí)目標

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職學(xué)生視計算機英語課成為負擔(dān)，對這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿恐懼。他們既沒有明確的學(xué)習(xí)目標，也缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。許多學(xué)生還是應(yīng)用初高中時的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)對這么課程，一味地背單詞、背句型，做閱讀題，按照大學(xué)英語考試模式進行學(xué)習(xí)，脫離了這門課程的專業(yè)性特點。高職計算機專業(yè)學(xué)生未來一般從事“計算機操作使用、技術(shù)管理、支持服務(wù)”等工作。這些工作要求學(xué)生能夠看懂并使用英文界面的軟件，能夠借助詞典讀懂英文版的操作手冊和說明書。因此，高職計算機英語教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標：看懂有關(guān)計算機專業(yè)的英文、計算機屏幕顯示的英語和操作手冊、說明書等，以專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和相關(guān)操作流程的理解為主。并據(jù)此幫助學(xué)生制定適合自己就業(yè)需求的計算機英語學(xué)習(xí)規(guī)劃。

三、合理選擇教師、教材、教法及授課時間

（一）教師

遴選教授計算機英語課程的老師有兩個標準：一是英文基礎(chǔ)良好、口語較標準的計算機老師；二是計算機水平較高的英語老師。作為一門實踐性較強的專業(yè)英語課程，教學(xué)過程就是將英語知識技能與與計算機專業(yè)知識有機地結(jié)合的過程，進一步加深計算機專業(yè)英語課與專業(yè)課的聯(lián)系，使兩者相互融合、相得益彰。

（二）教材

計算機英語教材更新?lián)Q代很快，在教材的選擇上，既要征求計算機老師的意見，也要征求英語老師的意見，選擇到語言平實、計算機技術(shù)先進、編寫科學(xué)的合適教材也是計算機英語教學(xué)成功的有力保障。當(dāng)然，在先進的教材相較于技術(shù)的發(fā)展都是滯后的，因此，教學(xué)中，教師應(yīng)該將所能搜集的最新的資料整合進教學(xué)實踐中強，不斷豐富、更新計算機英語課程資源，緊跟時代步伐。

（三）教法

高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量匱乏，極易對專業(yè)性極強的計算機英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和無力感。。因此，在教學(xué)中，教師要合理安排課程節(jié)湊、科學(xué)組織課堂教學(xué)、恰當(dāng)運用教學(xué)手段進行教學(xué)。如，一些計算機英語的專業(yè)詞匯具有雙重含義，既有在普通英語中的含義，又有在計算機領(lǐng)域的含義，也就是普通詞匯在計算機領(lǐng)域中的一種專業(yè)意義，學(xué)生在掌握這些專業(yè)詞匯含義時難度很大，可放慢節(jié)奏，慢慢講解，弄懂為止，以避免學(xué)生片面地掌握詞典中給與詞匯的指稱意義(referentmeaning)，因為從計算機專業(yè)知識角度理解專業(yè)英語詞匯本身就是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)；又如，對含有定語從句的復(fù)合句多花些精力和時間講解；再如；把學(xué)生帶進機房，進行現(xiàn)場實物教學(xué)；或者，邀請計算機老師進課堂，開展“雙人雙語”教學(xué)等手段，促進教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（四）授課時間

在課程安排上，計算機英語課程應(yīng)安排在一些專業(yè)課學(xué)習(xí)之后或者與專業(yè)課同步進行。這樣，學(xué)生有了一定的專業(yè)知識作鋪墊，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，而且能促進學(xué)生更好地理解所學(xué)專業(yè)知識技能，兩者互為前提與補充，學(xué)習(xí)起來更輕松，效果更好。

四、注重計算機英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

計算機技術(shù)在飛速發(fā)展，新技術(shù)的產(chǎn)生帶來了新的專業(yè)術(shù)語和新的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識時常常會遇到一些新的專業(yè)術(shù)語和縮寫詞匯，而這些詞匯往往無法通過課堂、課本學(xué)習(xí)來獲得。為此，計算機英語教師自己要不斷地學(xué)習(xí)新知識，并對新知識保持積極的敏感度，了解計算機發(fā)展的前沿信息，向?qū)W生推薦可供學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)他們學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源來進行計算機英語學(xué)習(xí)和交流，不斷擴展自己的專業(yè)詞匯量及專業(yè)英語知識，提高計算機英語學(xué)習(xí)的水平。教師需謹記：計算機英語的教學(xué)內(nèi)容一定要根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)崗位的需要進行增刪整合，以切實提高課堂教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生計算機英語應(yīng)用能力；另外，對學(xué)生計算機英語學(xué)習(xí)的考核也要打破傳統(tǒng)的以筆試定成績的局面，避免單一的卷面測試，以未來工作情景中可能遇到的問題設(shè)置考題，以測試專業(yè)英語應(yīng)用能力，做到“教考合一”。五、構(gòu)建科學(xué)合理的計算機英語課程評價體系以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生做事的能力；還要培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的綜合素養(yǎng)，教會學(xué)生會做人。因此，在計算機英語教學(xué)過程中，教師除了教授有關(guān)計算機的知識外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的口筆頭表達能力、分析問題與解決問題能力、合作能力、以及創(chuàng)新能力等。比如，在學(xué)生離校就業(yè)前，對學(xué)生進行可能涉及專業(yè)的英語實訓(xùn)培訓(xùn)，與企業(yè)積極溝通，了解企業(yè)在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐中，對學(xué)生英語技能和實際操作中的表現(xiàn)做出綜合評價，并且按一定比例，以分數(shù)的形式紀錄下來，納入學(xué)生能力考核成績。這樣的計算機英語教學(xué)才是有效的、實用的，有助于促進學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。那么，如何構(gòu)建一套行之有效的計算機英語課程評價體系呢？

（一）課程評價的研究現(xiàn)狀

課程評價是以保證教育教學(xué)質(zhì)量為目的,以一定的價值取向為指導(dǎo),遵照一套完整的標準和程序,由學(xué)校組織內(nèi)外機構(gòu)或者學(xué)生對課程進行系統(tǒng)的評價和審核。課程評價為課程研究、課程決策和課程創(chuàng)新提供了重要依據(jù)。目前我國的課程評價還不成體系，現(xiàn)行的評價方法也存在缺陷，因此研究國外先進國家的課程評價體系，借鑒其好的經(jīng)驗和做法，對我國高等職業(yè)教育課程評價體系的構(gòu)建具有重要意義，也有助于我國高等職業(yè)教育與國際接軌。近年來，我國也在構(gòu)建課程評價體系，但是由于發(fā)展較晚以及教育制度的原因，課程評價體系還存在著一些缺陷，主要有以下三個方面：首先，課程評價的概念比較狹小。一直以來，對課程評價的定義也比較狹隘，主要被定義為教育測量、在教測試。實際上，課程評價應(yīng)該是收集課程在動態(tài)、效果、認可度和效率等方面的數(shù)據(jù)，以便進行課程決策。所以在對語言類課程進行評價是應(yīng)該注重改進教學(xué)并且強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，課程評價方式比較單一。在課程評價實踐中，課程評價主要是以學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試作為主要考查方式，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，這種以期末成績對學(xué)生進行排序忽視了形成性，是一種總結(jié)性的課程評價。對此，Genesee和Upshur指出，當(dāng)課程結(jié)束的時候，期末考試能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生采用突擊的方法復(fù)習(xí)，最后體現(xiàn)在試卷的分數(shù)也不錯，這種以結(jié)果為導(dǎo)向的評價方式對學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生不能構(gòu)成有效激勵，對學(xué)習(xí)不刻苦的學(xué)生來說，他們會繼續(xù)這種突擊的學(xué)習(xí)方式，這樣不利于形成有效的教學(xué)信息反饋，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識幫助也不大。最后，課程評價主體比較單一。目前課程評價主要是由任課教師或相關(guān)的教學(xué)管理部門來負責(zé)，其實學(xué)生在課程評價過程中最有發(fā)言權(quán)，但是學(xué)生在課程評價過程中處于被動局面，參與度不是很高，這樣極大地忽視了學(xué)生在學(xué)生過程中的主觀能動性。事實上，由學(xué)生和學(xué)生家長參與的課程評價更能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。Harris和McCann認為，學(xué)生的自我評價能夠為教師提供有關(guān)學(xué)生本人的極為有用的信息。

（二）構(gòu)建高職計算機英語課程評價體系

高職院校的學(xué)生不同于普通高校的學(xué)生，他們主要學(xué)習(xí)不同的知識和技能，因此，無論是課程的設(shè)計、實施還是課程的評價都必須以人為本，實行多樣化，滿足學(xué)員與教師多層次、多類別的發(fā)展需要。西方國家的課程評價特點和趨勢對我們具有啟示意義，計算機英語課程評價的改革方向應(yīng)體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.建立中介評價組織，形成多樣評價模式

目前，我國的高職教育課程評價主要還是以政府為主導(dǎo)，所以在完善我國高等職業(yè)教育課程評價機制的過程中，應(yīng)當(dāng)更新觀念，逐步建立獨立或半獨立的專業(yè)化的課程評價中介機構(gòu)，政府由主導(dǎo)管理變?yōu)楹暧^調(diào)控，進行多樣化管理。政府主要在宏觀上制定評價的框架和標準，中介機構(gòu)主要在行業(yè)和地域性等制定具體的評價內(nèi)容。在政府制定的統(tǒng)一的標準下，中介機構(gòu)獨立地進行課程評價，這樣不僅保證了評價的統(tǒng)一性，又體現(xiàn)了課程行業(yè)、地域的特殊性，同時也保證了中介評價機構(gòu)的獨立性。對計算機英語課程的評價應(yīng)有相關(guān)行業(yè)、專家等第三方機構(gòu)去設(shè)計和實施，教育主管部門和上級評價機構(gòu)主要職責(zé)是監(jiān)督。

2.開放評價空間，實現(xiàn)評價主體多元化

目前，高等職業(yè)教育的課程評價主體比較單一，基本以學(xué)校為主，教師、學(xué)生、家長和用人單位并沒有參與到課程評價中來，各評價主體之間基本沒有溝通，這樣并沒有達到課程評價的效果。學(xué)校教育尤其是高職教育是一個復(fù)雜的過程，高職教育不僅要關(guān)注教育對象的個性化，還要面對快速變化的社會，面對不同的技能需求對教學(xué)做出改變。學(xué)校是課程實施的基本單位，所以應(yīng)該以學(xué)校為課程評價的主體，同時相應(yīng)課程的專家、教師、學(xué)生、家長和用人單位都應(yīng)該參與到課程評價當(dāng)中來，這樣更容易促進教育目標的實現(xiàn)。多方參與的課程評價，增加了信息反饋的多個渠道，有利于教學(xué)相長和課程設(shè)置的改進。高職計算機英語課程的評價離不開教師對課程方案、課程內(nèi)容和課程決策的評價，少不了學(xué)生對課程內(nèi)容、課程實施方法以及課程效果的評價，也離不開家長與社會對其實用性和有效性的客觀評價。

3.制定切合實際的評價標準，構(gòu)建計算機英語課程評價指標體系

課程評價的功效由評價指標體系的科學(xué)性直接決定。我國目前尚無具體某一門專業(yè)英語課程的評價體系，評價標準基本都是沿用精品課程的評價模式，單一、籠統(tǒng)、缺乏合理性，往往用同一套標準對不同專業(yè)、不同類型的課程進行評價。目前，由于我國高等職業(yè)教育在投資主體、辦學(xué)模式、體系結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標、質(zhì)量標準等方面正在向多元化、多層次方向發(fā)展，所以課程評價標準，尤其是專業(yè)英語課程評價標準也應(yīng)該向多樣化發(fā)展。高等職業(yè)學(xué)校在設(shè)置計算機英語課程時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生將來的就業(yè)方向和地域性而制定差別并且有其特殊性的培養(yǎng)目標和具體的培養(yǎng)規(guī)格，目標的多樣化需要有相應(yīng)多樣化的評價標準與指標體系相配套，堅持量化與質(zhì)化方法相結(jié)合，并增加質(zhì)性評價方法的比重，增加以描述和記錄為主的質(zhì)化評價方法，質(zhì)化的評價方法能使課程實施的過程、教師在課程實施中的體會、學(xué)生發(fā)展的變化過程等得到很好的反映，不僅可以反映顯性的因素，還可以反映隱性的因素，因此適當(dāng)增加質(zhì)化方法的運用，并且做好量化與質(zhì)化評價方法的有機結(jié)合，才能有效提高計算機英語課程評價質(zhì)量。

4.合理利用評價結(jié)果，重視發(fā)揮評價功能

評價能很好地起到引導(dǎo)、監(jiān)督、激勵和約束的作用。對計算機英語課程的評價要根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展而發(fā)展。評價內(nèi)容應(yīng)以人為本、以促進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為本；根據(jù)課程在專業(yè)中的定位與作用來設(shè)置評價內(nèi)容與評價方法，突出評價的激勵、調(diào)控、改進、發(fā)展等功能。在評價過程中，要將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，通過形成性評價形成終結(jié)性評價，同時將終結(jié)性的評價結(jié)果用于改進調(diào)整計劃，成為下一次評價的起點；要通過多收集、分析信息，評估、歸納信息，發(fā)現(xiàn)計算機課程教學(xué)中存在的問題，總結(jié)出計算機英語教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，尋找出改進課程的辦法，以發(fā)揮評價的激勵、引導(dǎo)等功能。

結(jié)論

總之，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才為目標。那么，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機英語課程不僅要重視提高學(xué)生的英語語言能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與計算機有關(guān)的職業(yè)技能和就業(yè)能力；既要強調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練和課程的學(xué)習(xí)，也要遵循高等職業(yè)教育的規(guī)律，構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的實用型人才。

作者：焦煜霞 單位：安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院