一、網(wǎng)絡(luò)遠程教育的利和弊

1.不受地點的限制

傳統(tǒng)的民辦高校教育需要在固定的教室中進行，而且是教師和學生的教與學的關(guān)系。但是網(wǎng)絡(luò)遠程教育則不然。不受地點的限制是其最大的特點。主要能夠接收到網(wǎng)絡(luò)的信號，在網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍內(nèi)就可以實現(xiàn)對遠程教育的學習。可見網(wǎng)絡(luò)遠程教育打破了時間和空間的局限。

2.不受人員的限制

遠程教育教學的過程中，任何能夠?qū)W習，有學習能力的人都可以進行學習，無論是青少年還是成人，也不受人員職業(yè)的限制。但是民辦高校的課堂教育就明顯無法達到這一點。其課程的受眾主要是在校大學生，而且對于專業(yè)課的教學來說，只需要本專業(yè)的學生才可以。網(wǎng)絡(luò)遠程教育的靈活性使得這種教學模式得到了較快的發(fā)展。但是在運行的過程中也會出現(xiàn)一系列的問題。

（1）生源質(zhì)量偏低。對于現(xiàn)如今我國網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式來說，接受教育的學生都是學歷較低，而且多數(shù)都是由于高考失利或者是沒有達到高考的分數(shù)。因此，從整體上看，其學習能力以及質(zhì)量都受到了嚴重的限制，這也為網(wǎng)絡(luò)遠程教育的發(fā)展帶來嚴重的影響。

（2）學生適應(yīng)能力低。從網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式上來看，學生在學習的過程中，應(yīng)該以自主性為主。而且學生們在學習的過程中都對填鴨式教學產(chǎn)生一定的排斥心理。而且網(wǎng)絡(luò)遠程的教育教學主要是采用虛擬式的教學模式，沒有校園文化的氛圍。

（3）管理不配套。由于網(wǎng)絡(luò)遠程教學的模式發(fā)展的時間較短，所以都是對傳統(tǒng)的教學模式進行模仿和借鑒，還沒有形成自己獨有的教育特點。所以其配套設(shè)施還需要進一步完善。尤其在學生的管理模式中，需要以學生為主體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育模式的優(yōu)越性。

二、辦學指導思想

網(wǎng)絡(luò)遠程教育在我國現(xiàn)階段尚處于探索試驗階段，教育實施過程的各個環(huán)節(jié)都不成熟。這種不成熟尤其表現(xiàn)在決策層面。網(wǎng)絡(luò)遠程教育開辦伊始，主管部門和辦學單位對教育的定位、對象、范圍、過程、手段、管理等各個方面缺乏科學的周密的前期論證，對可能出現(xiàn)的問題估計不足，簡單地認為知名民辦高校有現(xiàn)成的成熟的教育管理和監(jiān)控體系，直接移植嫁接即可。由于指導思想的模糊和不成熟，各網(wǎng)絡(luò)教育學院在辦學過程中有很大的自主空間。自主是一把雙刃劍：它既是施展個性的平臺，也是導致越軌的陷阱。網(wǎng)絡(luò)教育學院辦學模式的極端多樣性開創(chuàng)了我國用非常規(guī)手段實施高等教育的大場面。六年多來，網(wǎng)絡(luò)遠程教育成績斐然，為國家培養(yǎng)了數(shù)以百萬計的高等教育人才，為遠程教育管理提供了極有價值的經(jīng)驗，為信息技術(shù)與教育相結(jié)合開辟了各種有效途徑。

三、師資隊伍建設(shè)

教師應(yīng)同時具備三種能力：教學、技術(shù)和服務(wù)。在教學上，由于網(wǎng)絡(luò)遠程教育在教材教法、受眾數(shù)量、學生需求等方面的特殊性，教師除了要具備相關(guān)專業(yè)素質(zhì)外，還要適應(yīng)并掌握“無臉教學”的技巧，要具備獨立教學和開發(fā)課程的能力，使遠程教育既達到質(zhì)量標準，又能在擴大受眾群體的同時滿足個性化要求。除此之外，網(wǎng)絡(luò)遠程教育需要教師有很強的服務(wù)能力和意識，要求他們在授課以外為學生提供在線或不在線的專業(yè)課程輔導和答疑服務(wù)，甚至還要提供計算機一般技術(shù)的指導。

四、結(jié)語

我國網(wǎng)絡(luò)遠程教育還在初始的發(fā)展階段，很多內(nèi)容還不夠完善。發(fā)展的過程中暴露出很多問題。教育主管部門和試點學校領(lǐng)導應(yīng)該制定相關(guān)的規(guī)章制度，協(xié)調(diào)社會和學校教育資源，把網(wǎng)絡(luò)遠程教育溶入主流教育體系。

作者:常志新 單位：齊齊哈爾工程大學