一、運用生活實驗器材，對物理課堂進行增色

在物理教學中有很多抽象化的概念與難以理解的定理，這對學生來說是有一定難度的，在實驗操作課上采用生活化的實驗器材，可克服這樣的難題。開展生活化的實驗，教師利用身邊的生活用品作為實驗器材，驗證抽象化的物理知識，讓學生體驗到實驗的有趣性，同時還可以培養學生的創造思維。因此，教師要充分利用生活中的物品作為物理實驗的器材，比如：玻璃瓶、紙張、塑料水瓶等。例如“紙鍋燒開水”的實驗設計，當學生聽到這個名字時就已經很好奇了，紙鍋怎么能夠燒水呢，它不會被點燃嗎，碰到水不就壞了嗎？帶著這些疑問與好奇，學生在做實驗時就顯得特別的認真。最終也理解了實驗的原理：水和紙一起燒，由于熱的傳導，紙張的溫度不會超過100度，而一般紙張的著火點是183度左右，所以紙張不會燃燒。又如，在壓強的教學實驗中，教師可以讓學生準備好相同的兩塊橡皮泥，在實驗中把它們分別放在刀尖和刀背上，觀察橡皮泥的刀痕深度。通過實驗的現象可以得出壓強隨著受力面積的大小發生變化。通過利用生活實驗器材，增加了實驗教學的趣味性，去化了原本抽象的物理學原理，提高了物理實驗教學的效率。

二、培養學以致用的能力，體現課堂的生活本色

新課標要求物理教學不僅要關注學生的學，還要讓學生學會學以致用，培養學生運用所學知識解決生活中的問題的能力。物理來源于生活，教師可引導學生把理論知識應用到生活中去，感受科學、生活與社會的關系。例如，課后布置作業內容時，可讓學生統計家用電器的功率，深刻理解電功率的概念，讓學生試著查看電表，讀出上面的度數，這樣學生可將書本上的理論知識轉化成生活技能，算出自己家里的用電情況。又如，在學習“液體壓強與什么有關系”時，可讓學生收集飲料瓶，制作成燒杯，既有趣又環保。在教學中還有很多廢物利用的例子，比如：用回形針、木塊、圖釘制作燈泡；用玩具激光燈制作光源等，這種利用生活中的廢舊物品制作實驗器材的行為，既達到了教學生活化的目的，又增強了學生的環保意識。通過培養學生將課堂上學到的知識應用到生活中的能力，加深對抽象理論知識的理解，讓學生對所學知識進行整合與潤色，引導學生構建起自己的知識體系，在生活中結合具體問題靈活運用所學知識。

三、結語

總之，初中物理教學的生活化，不但可以改變傳統教學模式中知識灌輸的弊端，還將教學朝著多彩的現實生活延伸，真正實現教學資源與教材資源的完美結合，激發學生主動學習的欲望，提高學習和教學的效率，使得物理課堂煥發出無限的魅力。物理教師要更新觀念，改變教學方法，培養學生的創造能力，要教會學生熱愛生活、創造生活，全面提高學生的綜合素質。

作者：黎紹斌 單位：玉林市興業縣第一初級中學