一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的具體步驟

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)口語(yǔ)運(yùn)用能力的影響主要取決于任務(wù)設(shè)置的復(fù)雜度。如何設(shè)置難易適中的任務(wù)是提高口語(yǔ)教學(xué)效果的主要影響因素。以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》第五單元課文A——PersonalityDevelopment的授課為例，這篇說(shuō)明文闡述了“性格的三大要素：情感要素、社交要素和智力要素”“性格形成的二大主因：遺傳和環(huán)境”和“如何進(jìn)行性格調(diào)整”三方面。根據(jù)這三方面內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，筆者設(shè)計(jì)了以下主題信息導(dǎo)入和口語(yǔ)任務(wù)：

（一）性格的三大要素

情感要素、社交要素和智力要素該部分的主題信息導(dǎo)入為性格描述視頻觀賞和性格描寫(xiě)詞匯學(xué)習(xí)。其口語(yǔ)任務(wù)包括：1.結(jié)合生活實(shí)際，給出多個(gè)會(huì)引發(fā)正常人“喜、怒、哀、樂(lè)、怕、同情、后悔”等情緒的生活場(chǎng)景，學(xué)生以小組為單位討論如何描述在各場(chǎng)景中自己的心情和反應(yīng)。例如：①當(dāng)你回到寢室，發(fā)現(xiàn)你的朋友和同學(xué)為你舉辦了一個(gè)生日派對(duì)；②你最好的朋友養(yǎng)的寵物死了等等。此任務(wù)要求學(xué)生不能簡(jiǎn)單地形容情緒，而要將自己的心情、動(dòng)作、語(yǔ)言等反應(yīng)詳細(xì)的描述出來(lái)，從而達(dá)到提高對(duì)性格情感要素描述口語(yǔ)表達(dá)能力這一目的。2.學(xué)生以小組為單位討論“最受歡迎的同性同學(xué)特點(diǎn)”，要求學(xué)生從處事方式、行為特點(diǎn)、說(shuō)話(huà)方式等方面列舉其特點(diǎn)，并給出相應(yīng)的事例證明其看法，該任務(wù)可訓(xùn)練學(xué)生用演繹說(shuō)明的方式提高對(duì)性格社交要素描述的口語(yǔ)表達(dá)。3.小組討論“自己閑暇時(shí)最?lèi)?ài)做的一件事；為什么愛(ài)做這件事；這件事體現(xiàn)自己的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)”。此任務(wù)通過(guò)事例幫助學(xué)生分析自己的性格智力要素，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)此話(huà)題的口語(yǔ)表達(dá)。

（二）性格形成的兩大主因

遺傳和環(huán)境，1.小組討論“自己與爸爸和媽媽最相似的一點(diǎn)性格特征”，要求舉例說(shuō)明。通過(guò)此任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)遺傳對(duì)性格形成的作用，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)此話(huà)題的口語(yǔ)表達(dá)。2.小組討論“手機(jī)和朋友對(duì)自己性格的影響”，要求舉例說(shuō)明。通過(guò)此任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境因素對(duì)性格形成的作用，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)此話(huà)題的口語(yǔ)表達(dá)。

（三）如何進(jìn)行性格調(diào)整及其它口語(yǔ)任務(wù)

結(jié)合以上口語(yǔ)任務(wù)話(huà)題討論內(nèi)容，要求學(xué)生以小組為單位討論“對(duì)自己性格最不滿(mǎn)意的一點(diǎn)”，說(shuō)明原因和改善措施，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)性格調(diào)整話(huà)題的口語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)，考慮目前大學(xué)生的年齡段和興趣點(diǎn)，教師可將學(xué)生按星座分組，討論星座主要性格特征。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

結(jié)合新模式的教學(xué)評(píng)估有效的教學(xué)評(píng)估可以幫助教師掌握實(shí)際教學(xué)效果；幫助教師了解班級(jí)具體情況和整體水平，以及平行班級(jí)之間的差異；幫助教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的特殊情況；幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況；給教師做教學(xué)反饋提供事實(shí)依據(jù)；幫助教師評(píng)價(jià)自身課堂教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況；為教師調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)提供有效依據(jù)。目前，國(guó)內(nèi)各大高校大學(xué)英語(yǔ)課程的主要考核方式是終結(jié)性評(píng)估（SummativeAssessment），即在某一階段教學(xué)（一個(gè)學(xué)期或一個(gè)教程）結(jié)束后，根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；以及形成性評(píng)估（FormativeAssessment），是指在日常教學(xué)中，教師通過(guò)記錄學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談和做調(diào)查問(wèn)卷，考察、分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步水平。在本研究中，筆者采用“形成性評(píng)估+終結(jié)性評(píng)估”的教學(xué)評(píng)估體系對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)新模式的實(shí)踐效果進(jìn)行了評(píng)估。首先，單元開(kāi)課前，教師圍繞單元話(huà)題，從口語(yǔ)表達(dá)流利程度、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確率、有效信息傳遞比例、問(wèn)題回答時(shí)間等幾方面測(cè)試并記錄實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的口語(yǔ)水平。其次，教師定期縱向比較學(xué)生的口語(yǔ)作品，觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生課堂口語(yǔ)水平變化情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪(fǎng)談、座談和問(wèn)卷調(diào)查等，以此為根據(jù)調(diào)整教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。最后，在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，通過(guò)終結(jié)性評(píng)估，從口語(yǔ)表達(dá)流利程度、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確率、有效信息傳遞比例、問(wèn)題回答時(shí)間等幾方面，教師橫向比較實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生在圍繞此單元話(huà)題進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的差異，結(jié)合形成性評(píng)估記錄總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估教學(xué)效果。

三、總結(jié)

基于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐有效地解決了因大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)有限所導(dǎo)致的英語(yǔ)綜合技能培養(yǎng)失衡問(wèn)題，在提高課堂利用效率的同時(shí)，豐富學(xué)生任務(wù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和思辨能力，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

作者：李品 單位：大連理工大學(xué)城市學(xué)院