一、上課提問(wèn)分層次，有針對(duì)性地提問(wèn)

在課堂上，提出的問(wèn)題肯定有一定的難度差異，簡(jiǎn)單的可以問(wèn)一些稍差的學(xué)生，讓他們覺(jué)得能很好地參與到課堂教學(xué)中，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而愛(ài)上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不再害怕學(xué)習(xí)。而一些較難的問(wèn)題，可以提問(wèn)一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，引導(dǎo)他們積極思考，養(yǎng)成良好的思維方式，遇到問(wèn)題有自己的想法，不一味地跟著老師走。比如，在上《社戲》（《初中語(yǔ)文蘇教版七年級(jí)上冊(cè)》第三單元民俗風(fēng)情）時(shí)，可以讓一些學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生朗讀一下課文，回答一些在課文中可以找到答案，比較直白的問(wèn)題。而對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們介紹一下魯迅的一些事情，分分段落，賞析一些寫作手法，概括一下文章大意什么的。這樣，大大提高了課堂師生之間的互動(dòng)性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。這種有針對(duì)性的提問(wèn)，讓每一位學(xué)生回答時(shí)有一定思考，又在能力范圍內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把每一位學(xué)生注意力牢牢抓住，不斷地思考問(wèn)題。這不是簡(jiǎn)單地教學(xué)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，思維習(xí)慣的培養(yǎng)，讓所有層次的學(xué)生有所收獲，落后的學(xué)生逐漸趕上大部隊(duì)，一同進(jìn)步。

二、教學(xué)內(nèi)容分層，有重點(diǎn)，有舍棄

不僅學(xué)生好差有一定的分層，課文之間的難度，也有著很大的差異。像教材七年級(jí)上冊(cè)的第五單元關(guān)注科學(xué)中，《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》（亨利•托馬斯；達(dá)納•李•托馬斯），《事物的正確答案不止一個(gè)》（羅迦•費(fèi)•因格）等等，這些文章更適合學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，沒(méi)有多大難度，只要稍作一些了解就可以，不需要在這些課文上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。而且在這些文章上花過(guò)多的時(shí)間，很多學(xué)生并沒(méi)有多少問(wèn)題，對(duì)于課堂就會(huì)失去興趣，也浪費(fèi)了很多時(shí)間。所以對(duì)于這些文章完全沒(méi)有必要詳細(xì)講解。而對(duì)于一些文言文，像《黔之驢》，《小石潭記》……這樣的名家名篇，就需要多花幾個(gè)課時(shí)，詳細(xì)講解，充分挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)大家的風(fēng)采。因此，教學(xué)的內(nèi)容也需要做好分層工作，有詳有略，有輕有重，切不可毫無(wú)重點(diǎn)，完全同化地去講解所有課文。老師的精力是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是有限的，一定要把好鋼用在刀刃上。教學(xué)內(nèi)容的分層其實(shí)對(duì)教師提出了一定的要求，需要教師在學(xué)期開始時(shí)就要統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)整本書有一定的了解，制定好一整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，把有限的課時(shí)多花在重點(diǎn)上。

三、教師團(tuán)隊(duì)的分層合作

和學(xué)生一樣，教師也存在著分層，各自有各自擅長(zhǎng)的方面的。有些老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，且教學(xué)水平較高，就可以帶一些畢業(yè)班，幫助學(xué)生提升自我，考入理想中的高中，提升學(xué)校的升學(xué)率。同時(shí)，老教師可以在平時(shí)的工作中分享一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，讓年輕教師快速地適應(yīng)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。而年輕的教師雖然經(jīng)驗(yàn)較少，技巧不夠成熟，但是思想相對(duì)先進(jìn)，而且富有激情，就可以多帶一些基礎(chǔ)年級(jí)。既能磨練年輕教師，積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，又能讓學(xué)生容易與老師相互熟悉，感受到老師的激情，在教師的帶領(lǐng)和感染下激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。讓同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，教師也有了一定進(jìn)步。教師團(tuán)隊(duì)的分層，各自發(fā)揮最大的作用，其實(shí)在校園中非常普遍。所以只要進(jìn)一步地完善即可。合適的教師，用合適的方法，去教授不同的學(xué)生，才能達(dá)到更好的效果，真正地做到因材施教。

四、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)中學(xué)生的水平各有不同，統(tǒng)一教學(xué)雖然省事省力，但會(huì)促使優(yōu)秀的學(xué)生覺(jué)得學(xué)到的東西很少，失去學(xué)習(xí)積極性，稍差的學(xué)生聽不懂，跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)越來(lái)越差，陷入惡性循環(huán)。教學(xué)內(nèi)容、教師、都存在著分層。合理有效地利用分層，是一個(gè)值得研究的課題。分層教學(xué)的理念非常適合當(dāng)下的中國(guó)大班教育，為每一層次的學(xué)生打造合適的教學(xué)，讓每一位學(xué)生在課堂上有所收獲，跟上大部隊(duì)，優(yōu)秀的更加優(yōu)秀，落后的迎頭趕上。沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。了解不同層次學(xué)生的需要，并幫助他們進(jìn)步，是教師的責(zé)任。

作者：劉麗芳 單位：甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué)