1912年美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得首次提出了“創(chuàng)新”（innovation）的概念。在哲學(xué)意義上，創(chuàng)新是人類實(shí)踐活動(dòng)的在創(chuàng)造，改造物質(zhì)世界，形成一種新的物質(zhì)形態(tài)，創(chuàng)新是實(shí)踐范疇的超越，推動(dòng)自我生命的發(fā)展過程，由于世界的無限性也就決定了創(chuàng)新將在肯定與否定、對(duì)立與統(tǒng)一的矛盾發(fā)展過程中無限的再創(chuàng)造過程。【1】因此，創(chuàng)新作為推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展是不斷突破人的傳統(tǒng)思維范式，突破常規(guī)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)造新的事物，以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)由低級(jí)向高級(jí)、由簡(jiǎn)單向復(fù)雜、由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的歷史進(jìn)程。當(dāng)今社會(huì)科技進(jìn)步的日新月異，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和知識(shí)的超速積累，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)格局也開始轉(zhuǎn)向人才的競(jìng)爭(zhēng)和民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新也成為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)民族可持續(xù)發(fā)展的活的靈魂。在這一形勢(shì)之下，高校作為人才培養(yǎng)的核心場(chǎng)域，也正經(jīng)歷著應(yīng)用型人才向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型期，構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系，推進(jìn)高校教育改革已成為一項(xiàng)不可推卸的時(shí)代責(zé)任和歷史責(zé)任。

一、我國(guó)高校創(chuàng)新教育課程建設(shè)中存在的問題分析

課程體系是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的重要載體和基本途徑，是為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)，而不是對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌。不同國(guó)家的教育體制、不同學(xué)科專業(yè)在課程體系結(jié)構(gòu)上也存在較大的差異，因此，大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系的構(gòu)建既是一個(gè)創(chuàng)新過程，也是一個(gè)改革過程，但是，在建設(shè)發(fā)展的過程中難免會(huì)出現(xiàn)諸多新的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，創(chuàng)新教育課程理念滯后，沒有跟上時(shí)發(fā)表展的步伐。我國(guó)高校創(chuàng)新教育課程的實(shí)施是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中提出的，開展實(shí)施的較晚，由于受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，創(chuàng)新教育課程理念和創(chuàng)新改革的意識(shí)不足，教師依然沿襲傳統(tǒng)既定的課程模式和方法照本宣科，缺乏對(duì)高等教育發(fā)展規(guī)律和課程改革規(guī)律的現(xiàn)實(shí)思考，以及重專業(yè)輕通識(shí)，重理論輕實(shí)踐的課程結(jié)構(gòu)使整個(gè)課程體系缺乏彈性。其次，從目前我國(guó)高校課程設(shè)置來看，主要包括必修課程、選修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容龐雜、結(jié)構(gòu)混亂，課程定位模糊，創(chuàng)新類教育課程設(shè)置較少，課程輻射面較窄，學(xué)生選擇的自由度較小，難以達(dá)到有效提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教育效果。第三，我國(guó)創(chuàng)新教育課程實(shí)施較晚，創(chuàng)新教育資源匱乏，課程資源的共享程度較低，同時(shí)，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)造詣也提出了更高的要求，兼職的教師較多，而專職的教師較少，教師對(duì)課程的重視程度不夠。教學(xué)內(nèi)容上，多以理論講授加案例分析的形式展開，教學(xué)的組織和評(píng)價(jià)形式單一，這也是制約我國(guó)創(chuàng)新教育課程開展的主要瓶頸。

二、大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系的基本特征

（一）課程組織的靈活性

大學(xué)生創(chuàng)新教育作為一門現(xiàn)代教育課程，應(yīng)當(dāng)說沒有固定的教育范式，不同的專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新教育課程體系也存在一定的差異性，課程的門類和教學(xué)組織形式較多，包括公共基礎(chǔ)課程、公共專業(yè)課程、專業(yè)技術(shù)與實(shí)踐課程等。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，開課的形式也沒有一個(gè)固定的程式結(jié)構(gòu)，可以通過大型綜合課、小型獨(dú)立課、專題研討課、專題講座、創(chuàng)新實(shí)踐課和交流課等多種方式靈活展開。另外，大學(xué)生創(chuàng)新教育課程組織可以打破傳統(tǒng)的班級(jí)建制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好靈活地選擇專業(yè)，實(shí)行自主選修課，同時(shí)，還需要打破傳統(tǒng)的學(xué)分制度，構(gòu)建創(chuàng)新教育彈性學(xué)分制度，積極開設(shè)雙學(xué)位課程，為學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）課程體系的開放性

大學(xué)生創(chuàng)新教育課程要遵循市場(chǎng)規(guī)律，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求特征不斷地調(diào)整、充實(shí)和變更課程內(nèi)容，這種對(duì)外界信息的接納也體現(xiàn)了創(chuàng)新教育課程的開放性，增加了課程內(nèi)容的彈性，這樣才能解決大學(xué)生的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾。【3】大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系的開放性還表現(xiàn)在各類課程要素要打破專業(yè)限制，體現(xiàn)當(dāng)前的時(shí)代特征，引導(dǎo)關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿信息，使之能夠隨著外界信息的變化而不斷變化，由此形成一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的邏輯過程。

（三）課程體系結(jié)構(gòu)的整合性

大學(xué)生創(chuàng)新教育課程結(jié)構(gòu)中，各課程要素不是獨(dú)立存在的，而是共同組成一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體，由此決定了大學(xué)生課程體系結(jié)構(gòu)的整合性。大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系結(jié)構(gòu)的整合方式上，可以分為縱向整合和橫向整合。在縱向整合的課程結(jié)構(gòu)中，可以把大學(xué)階段創(chuàng)新教育課程根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)分階段實(shí)施教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求；在橫向整合的課程結(jié)構(gòu)中，要根據(jù)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，合理設(shè)置課程內(nèi)容比例，制定教學(xué)計(jì)劃和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系結(jié)構(gòu)的縱橫向組合關(guān)系的相互協(xié)調(diào)，各類要素資源的相互整合，由此形成一個(gè)較為完整的課程體系結(jié)構(gòu)。

三、大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建的基本原則

大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系的構(gòu)建需要遵循一定的原則，首先，創(chuàng)新教育課程體系與高等教育人才培養(yǎng)總目標(biāo)和課程體系的總體框架相一致，保持一致性的基本原則；其次，創(chuàng)新教育課程體系需要適應(yīng)多種專業(yè)的人才培養(yǎng)，所涉及的課程門類較多，因此，要堅(jiān)持普適性的原則；第三，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新價(jià)值觀的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而需要分階段、分層實(shí)施，遵循循序漸進(jìn)的基本原則，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施。課程的組織活動(dòng)過程一般從創(chuàng)新實(shí)踐開始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，最后到創(chuàng)新價(jià)值觀的教育；第四，堅(jiān)持開放性的基本原則。也就是說，要把大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系根植于一個(gè)內(nèi)外開放的系統(tǒng)當(dāng)中，建立與企事業(yè)單位、科研院所或其他社會(huì)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，形成高等院校創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)的模式。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的基本思路

大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的基本思路需要從重組→優(yōu)化→嵌入開始：第一步，重組思路。大學(xué)生創(chuàng)新教育意味著打破常規(guī)、開拓創(chuàng)新，重新組建結(jié)構(gòu)完整、切合實(shí)際的人才培養(yǎng)模式，深入調(diào)研了解各行業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的需求特征，建立與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系結(jié)構(gòu)；第二步，優(yōu)化思路。組建的大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系需要運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教育存在的問題和不足，分析問題的成因，在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化；第三步，嵌入思路。在大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系優(yōu)化的基礎(chǔ)上，需要按照國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有關(guān)要求，把創(chuàng)新教育課程體系嵌入到學(xué)校教育體系當(dāng)中，同時(shí)，還要向校外延伸，形成校內(nèi)外一體化的創(chuàng)新教育課程模式。

（三）大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系模塊

大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系模塊的設(shè)計(jì)需要根據(jù)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新能力的人才，【4】同時(shí)，創(chuàng)新教育課程還要根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并按照創(chuàng)新教育理念來設(shè)置課程教學(xué)體系、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)和學(xué)時(shí)分配方案等；另外，大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系還要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的中長(zhǎng)期目標(biāo)要求來建設(shè)，這樣才能更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。基于此，本研究對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系的模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)，大致可分為四個(gè)方面的模塊，即：項(xiàng)目任務(wù)模塊、原理方法模塊、實(shí)踐創(chuàng)作模塊和考核評(píng)價(jià)模塊。【5】其中，項(xiàng)目任務(wù)模塊主要是明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，制定項(xiàng)目任務(wù)，做好創(chuàng)新教育課程的科學(xué)選題工作，課程內(nèi)容主要有項(xiàng)目引領(lǐng)課程和發(fā)現(xiàn)問題課程；原理方法模塊的課程內(nèi)容主要有創(chuàng)新謀略課程、創(chuàng)新原理課程和創(chuàng)新技術(shù)方法課程三類，其目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)創(chuàng)新技術(shù)方法，解決項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題；實(shí)踐創(chuàng)作模塊主要開設(shè)創(chuàng)新心理訓(xùn)練課程和創(chuàng)新實(shí)踐案例課程，旨在進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)問題，形成創(chuàng)新心理，塑造創(chuàng)新人格，學(xué)習(xí)創(chuàng)新工具的應(yīng)用知識(shí)；考核評(píng)價(jià)模塊主要開設(shè)的課程內(nèi)容有調(diào)研報(bào)告課程、作品創(chuàng)作設(shè)計(jì)課程和產(chǎn)品制作課程，并對(duì)課程的實(shí)施效果進(jìn)行回顧總結(jié)，評(píng)價(jià)課程的實(shí)施效果，進(jìn)而起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

（四）大學(xué)生創(chuàng)新教育課程目標(biāo)體系的構(gòu)建

前文也有提到，大學(xué)生創(chuàng)新教育課程結(jié)構(gòu)包括橫向結(jié)構(gòu)與縱向結(jié)構(gòu)，因此，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新教育課程目標(biāo)體系的構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)從橫向目標(biāo)與縱向目標(biāo)維度來加以確立。其中，橫向目標(biāo)是建立在高等教育目標(biāo)基礎(chǔ)上的，也是教育目標(biāo)的一個(gè)子系統(tǒng)，因此，以創(chuàng)新能力和個(gè)性化人才培養(yǎng)為基點(diǎn)，構(gòu)建大學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)目標(biāo)、創(chuàng)新人格目標(biāo)和創(chuàng)新智能目標(biāo)。大學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅具備寬厚的專業(yè)知識(shí)，還要具備一定人文科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，這也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維，展開探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；創(chuàng)新人格目標(biāo)需要從創(chuàng)新個(gè)性目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望與好奇心，形成自主探究的興趣）、創(chuàng)新精神目標(biāo)（主要培養(yǎng)大學(xué)生的探究精神和求異精神）和創(chuàng)新意識(shí)（培養(yǎng)大學(xué)生的超越意識(shí)和進(jìn)步意識(shí)）；創(chuàng)新智能目標(biāo)需要從創(chuàng)新智力（培養(yǎng)大學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、思維力）和創(chuàng)造力（新穎、獨(dú)特的智力品質(zhì)）。縱向目標(biāo)體系的構(gòu)建需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求來加以制定，可以分為三個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，第一個(gè)階段為模仿創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，一般在專科、中職、高職院校創(chuàng)新教育課程中實(shí)施；第二個(gè)階段為綜合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，一般在本科院校創(chuàng)新教育課程中實(shí)施；第二個(gè)階段為開創(chuàng)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，一般在研究生階段創(chuàng)新教育課程中實(shí)施。其中，專科階段的創(chuàng)新教育目標(biāo)需要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，模仿技術(shù)應(yīng)用問題，做到觸類旁通；本科階段的創(chuàng)新教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以大學(xué)生求取新知識(shí)的方法與能力、綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，以及綜合問題的處理能力，使之成為具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的專門性人才；研究生創(chuàng)新教育課程建設(shè)需要把培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才作為目標(biāo)價(jià)值取向，在知識(shí)方面，除了要具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以外，還要掌握多學(xué)科綜合知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；在能力方面，要培養(yǎng)創(chuàng)造能力、交往能力和自我控制能力；在綜合素質(zhì)上，要具備科學(xué)精神、務(wù)實(shí)精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)精神、兼容并包精神、開拓進(jìn)取精神，以及敢于批判質(zhì)疑的態(tài)度和較高的科學(xué)素養(yǎng)。

（五）大學(xué)生創(chuàng)新教育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

大學(xué)生創(chuàng)新教育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要從以下幾個(gè)維度來展開：第一，創(chuàng)新教育管理與制度評(píng)價(jià)。首先，要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別對(duì)創(chuàng)新教育課程理論教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的短期、中期、長(zhǎng)期的計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，對(duì)創(chuàng)新教育制度進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要從創(chuàng)新教育管理制度、監(jiān)督制度和考核制度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些制度的建設(shè)是否具有推動(dòng)和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新教育效果；第二，創(chuàng)新教育投入的評(píng)價(jià)。首先，對(duì)創(chuàng)新教育人力資源投入情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)針對(duì)創(chuàng)新教育教師的薪酬、補(bǔ)貼、資助、培訓(xùn)等方面，旨在提高教師的教育教學(xué)水平；其次，創(chuàng)新教育物力資源的評(píng)價(jià)。主要是實(shí)施創(chuàng)新教育課程教學(xué)的場(chǎng)地、儀器設(shè)備、創(chuàng)新教育實(shí)踐基地建設(shè)情況；第三，創(chuàng)新教育內(nèi)容評(píng)價(jià)。首先，在課程的開設(shè)上，是否能夠體現(xiàn)不同階段的創(chuàng)新教育課程特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)是否合理，是否滿足我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)律；其次，創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)。主要通過自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)的形式展開，旨在了解課程本身對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性、獨(dú)立性、合作性，以及在創(chuàng)新觀念、品質(zhì)、情感、習(xí)慣、個(gè)性和創(chuàng)造力等方面的教學(xué)效果；第四，創(chuàng)新教育成效的評(píng)價(jià)。主要是針對(duì)大學(xué)生的個(gè)體教育和集體教育成效展開，其中，在個(gè)體教育成效的評(píng)價(jià)中，可以對(duì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的頻率，以及學(xué)生個(gè)體參加創(chuàng)新性活動(dòng)的獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；集體創(chuàng)新教育成效需要從學(xué)校科研論文的發(fā)表數(shù)量和創(chuàng)新教育競(jìng)賽組織情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語

大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系的構(gòu)建是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，也將隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變遷、科技的進(jìn)步、文化的演變不斷加以改革，在不斷探索與實(shí)踐的進(jìn)程中，提高認(rèn)識(shí)，把創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)貫徹到教學(xué)全過程當(dāng)中，凸顯課程特色，完善課程模塊設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)平臺(tái)建設(shè)，拓展創(chuàng)新教育空間，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，真正構(gòu)建與創(chuàng)新教育相匹配的課程模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

作者：張婧群 單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)