一、MOOC及其發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大規(guī)模在線開放課程）是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會性等特點。MOOC是旨在進行大規(guī)模學生交互參與和基于網(wǎng)絡(luò)的開放式資源獲取的在線課程，與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程不同的是，MOOC除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還為學習者提供各種用戶交互性社區(qū)，建立交互參與機會?！癕OOC”的概念形成于2008年，經(jīng)過短短幾年時間，就有成千上萬的學生聚集在MOOC平臺上，斯坦福大學校長則將MOOC的發(fā)展比喻為教育史上的“一場數(shù)字海嘯”。MOOC沿承了OER的開放共享知識的理念，成功高效地實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享，是學習方式和方法的突破性創(chuàng)新。目前，各國教育機構(gòu)也紛紛投入到大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程當中，一批批網(wǎng)絡(luò)課程項目如雨后春筍般接踵而至，我國高校在繼國家精品課程、大學網(wǎng)絡(luò)公開課之后，也密切關(guān)注MOOC的發(fā)展，2013年，MOOC大規(guī)模進軍中國市場，香港中文大學、香港科技大學、復旦大學和上海交通大學加入Coursera平臺。同年，北京大學、清華大學、香港大學等6所亞洲大學宣布加盟edX。

二、MOOC與我國現(xiàn)代遠程教育試點高校網(wǎng)絡(luò)課程比較研究

（一）理論基礎(chǔ)

1.二者都堅持“以學習者為中心”二者都堅持“以學習者為中心”的教育觀，認為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計要充分尊重學習者，讓學習者感到學習的樂趣，從而自發(fā)地參與到教學中；教師要了解學習者的學習過程，網(wǎng)絡(luò)課程要記錄學習者的學習軌跡和學習作品，學習者也要參與到自我評價過程中來；教師是學習的促進者、協(xié)作者或者說是學習者的伙伴、朋友，要努力使學習者成為網(wǎng)絡(luò)教育中積極的自主學習者。2.前者還堅持聯(lián)通主義，后者多重視建構(gòu)主義MOOC課程提倡把大家的想法連接在一起以獲得更多的知識，這種理念來自于聯(lián)通主義學習理論。聯(lián)通主義是GeorgeSiemens在2005年提出的一種互聯(lián)網(wǎng)時代的學習理論，它的基本思想是知識是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)通的，學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程。它認為學習的控制權(quán)掌握在學習者自己手里，學習的起點是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機構(gòu)，反過來各組織與機構(gòu)的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，提供給個人繼續(xù)學習。我國現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)課程學習理論流派眾多，其中對于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)最具有指導意義的是建構(gòu)主義學習理論。

（二）運營機制

1.前者體現(xiàn)出以大學為主體的多樣化的合作傾向從Udacity、Coursera到Edx，全世界各大組織開始紛紛投入到大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程中。從創(chuàng)辦的組織機構(gòu)來看，可分為三類：第一類是獲得風險投資資助的在線教育創(chuàng)業(yè)公司，如Udacity和Coursera；第二類是由各國開放大學運營的MOOC項目，它們依附于開放大學已有的人脈資源和知識體系，在與本國領(lǐng)先高校合作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)在線教育的成功跨越；第三類是教育公司轉(zhuǎn)型為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的支持服務(wù)平臺。2.前者主要來自于世界名校，后者多來源于我國的“名校”最早的MOOC并非出現(xiàn)在美國而是在加拿大，之后其它的MOOC不斷涌現(xiàn)，主要出現(xiàn)在美國。目前美國MOOC三大提供平臺中就有兩個——Udacity和Coursera起源于斯坦福大學。而edX由麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)合開創(chuàng)。美國MOOC課程多來自世界著名高校，如Coursera合作高校64所大學，包括斯坦福大學、普林斯頓大學、耶魯大學等世界名校。edX合作高校有12所大學，包括麻省理工學院、哈佛大學等世界名校。而我國網(wǎng)絡(luò)課程多來源于現(xiàn)代遠程教育試點高校68所，基本上是我國的“211”、“985”高校，是我國的“名校”。3.前者號稱免費，后者收取一定的學費MOOC獲得了大量的資金支持，是面向社會公眾的免費開放式網(wǎng)絡(luò)課程，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，只要擁有互聯(lián)網(wǎng)，任何學習者可以隨時隨地參與學習，學生免費注冊加入到相關(guān)課程學習小組、虛擬教室、微博平臺等。國外MOOC網(wǎng)站對其課程開放，學生可以免費、自由地觀看、下載教學資源，但這種免費并不意味著國外MOOC是完全公益的。我國現(xiàn)代遠程教育試點高校網(wǎng)絡(luò)教育，多采用按學分收費，每學年收取，各試點高校之間學費略有不同。

（三）資源開發(fā)

1.前者以學習者的需求為中心，資源建設(shè)自下而上；后者多借鑒普通高校課程設(shè)計經(jīng)驗，資源建設(shè)自上而下在MOOC項目中，與該項目合作的大學和老師提供的課程需要滿足平臺的相應(yīng)標準，要根據(jù)學科特點和學習需求來設(shè)計開發(fā)課程，滿足學生的不同的學習體驗。大多數(shù)課程在開始之前會開展前測問卷，并對學生的動態(tài)觀察貫穿課程的始終，以隨時滿足學生在不同學習階段的不同需求。MOOC會根據(jù)課程科目定位來采取不同的學習方式，如理工科課程會偏重于做中學的學習方式，在操作中增加學生的學習趣味，調(diào)動學生的積極性。文科課程則偏重于情境式的學習，讓學習者感同身受。Edx、Coursera通過跟蹤數(shù)百萬學生在線學習的過程，研究網(wǎng)絡(luò)學習者的學習行為習慣，改進互動方式和課程，從而使教學更有效。由于沒有網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)驗，又需要試點高校普通高校教學資源的支撐，我國網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上往往借鑒普通高等教育課程設(shè)計模式。2.前者“微課程”，后者習慣傳統(tǒng)課程內(nèi)容呈現(xiàn)模式在MOOC的世界里，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲的通關(guān)設(shè)置，答對了，才能繼續(xù)聽課?！巴耆煌捏w驗”是接觸MOOC的學生的最大感受。后者課程內(nèi)容呈現(xiàn)上基本包括課程介紹、課程學習、作業(yè)、論壇等模塊，在課程學習里，課件往往是由30～50分鐘不等的視頻構(gòu)成。視頻時間相對較長，對學生的學習時間、學習注意力要求更高。3.前者學習資源是開放的，后者學習資源是既定的MOOC教學不像傳統(tǒng)課堂那樣內(nèi)容封閉，教師使用各類社交媒體或?qū)W習站點進行MOOC教學，學習資源非常開放，學習者在這樣的環(huán)境下需要對海量學習內(nèi)容進行合理選擇。MOOC學習者不僅可以作為知識的消費者，也可以作為知識的生產(chǎn)者，學習者在消化、吸收知識的基礎(chǔ)上整理、創(chuàng)新、分享知識，從而形成動態(tài)發(fā)展的開放式學習資源。后者學習資源往往是在學生學習之前準備好，學生按照既定的學習資源進行學習。

（四）教學組織

1.二者都有一個完整的教學組織模式多數(shù)MOOC課程的流程是注冊—聽課—課堂隨測—作業(yè)—討論—考試—結(jié)業(yè)—證書。后者學習流程一般是報考—入學—網(wǎng)絡(luò)課程學習—考試—畢業(yè)論文/綜合實踐報告—畢業(yè)。前者幾周或幾個月就可結(jié)束一門課程的學習。后者是一個系統(tǒng)的學習過程，雖然每門課程有自己的學分，但需要一個學期約5個月左右結(jié)束，且每門課程學習先后順序有一定的規(guī)律，有公共課和專業(yè)課、必修課和選修課之分。2.二者都以學習者為中心提供支持服務(wù)一般情況，MOOC在技術(shù)方面的工作由技術(shù)人員協(xié)助教師完成，同時在教學方面授課教師將得到3～5名助教的協(xié)助。課程設(shè)計從學科中心向?qū)W習者中心轉(zhuǎn)變。我國現(xiàn)代遠程教育也非常重視以學習者為中心的學習支持服務(wù)，有情感類支持、技術(shù)類支持、學習內(nèi)容類支持。3.前者學習完成率低，后者學習完成率較高注冊MOOC的學習者數(shù)量是龐大的，但是這些學習者的課程完成率，隨著學習時間的推移，參與MOOC的學習者數(shù)量逐漸下降。Coursera的數(shù)據(jù)顯示：目前MOOC的完成率基本上維持在7～9%之間。2008年的第一個MOOC有2200個注冊用戶，而其中只有150人是積極參與的活躍用戶，學習者的輟學率很高。而后者由于有系統(tǒng)的學習安排、較成熟的教學管理體系，學生學習完成率較高。

（五）學習評價

1.前者引入同學互評，后者主要為平臺評價和教師評價MOOC在對學生的學習過程監(jiān)控和評價方面做出了令人驚嘆的創(chuàng)新。Coursera創(chuàng)新性的采用機器評價對客觀題測試給予及時反饋，利用同學互評的方式解決了主觀題的評價問題。后者缺少自身和同學評價，目前的評價方式多限于教師和平臺對學習者的評價，很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價。2.前者探索社會認證，后者積極提高社會認可度學習者完成一門MOOC課程的學習之后，并通過考試，得到一份電子認證證書，作為對學生參與網(wǎng)絡(luò)學習的認可。但是，對于像Coursera和Udacity致力于為世界各地的學生提供優(yōu)質(zhì)教育的平臺來說，如何讓學生在平臺上學習的付出得到社會認可將是現(xiàn)在面臨的問題。Coursera和Udacity都在試圖與高校合作，使學習者在平臺上學習的課程可以轉(zhuǎn)換為學校課程的學分。我國現(xiàn)代遠程教育試點高校網(wǎng)絡(luò)教育學習結(jié)束，由每個試點高校自行給符合畢業(yè)條件的學生頒發(fā)畢業(yè)證、學位證。各試點高校網(wǎng)絡(luò)教育都在積極提高辦學質(zhì)量，增強網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)生的社會認可度。

三、MOOC環(huán)境下我國現(xiàn)代遠程教育試點高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)探索

（一）強化開放的理念，鼓勵課程開放

要加強政策引導。在MOOC運動中，美國著名高校的動機和理念主要是開放教育資源、改善本校教學質(zhì)量以及進行科學研究。由于我國國情不同，強化高校提供開放在線課程促進高等教育開放的理念需要政府相關(guān)部門的努力。通過好政策增強現(xiàn)代遠程教育試點高校對開放在線課程的重視，鼓勵其積極參與相關(guān)建設(shè)；積極推進學分互認、資源共享。國家要建立由教育管理部門、高等院校、校內(nèi)院系組成的三級管理機構(gòu)，逐步推進全國網(wǎng)絡(luò)教育資源共享。

（二）重視教學設(shè)計，實現(xiàn)教學資源建設(shè)自組織發(fā)展

一是促進教與學的適應(yīng)性，教學要求、方法與學生的基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)。二是促進學習成果及時鞏固，使知識面和能力提高，且促進興趣、動機、態(tài)度、習慣等非智力因素發(fā)展。三是促進個性化的教與學，為學生個性化學習提供條件。要逐步實現(xiàn)資源建設(shè)自組織發(fā)展。對教學資源進行了元素化、指標化建設(shè)，根據(jù)學生學習的情況、學生對資源的評價進行統(tǒng)計分析，以及教師對資源的建議，及時反饋給相關(guān)部門組織專家分析研究，決定是否更新，如何更新。大大提高課程的適應(yīng)性，提高課程建設(shè)的科學性，節(jié)約資源建設(shè)的成本，實現(xiàn)資源建設(shè)自主式發(fā)展。

（三）增強教學支持服務(wù)，完善網(wǎng)絡(luò)平臺功能

要重視提醒功能。網(wǎng)絡(luò)平臺要有各種溫馨提示，提醒教師、教學管理人員、學習中心、學生登錄平臺，完成某項任務(wù)，加強平臺對學生特征分析的功能。在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中學生是學習活動的主體，學生個體之間既表現(xiàn)出一些共性、穩(wěn)定性的特征，又表現(xiàn)出在認知結(jié)構(gòu)、學習風格、學習動機等方面多樣化的差異，要加強對學生學習特征的分析，從而提高個性化學習。要注重評價功能。功能完善、評價系統(tǒng)良好、運行高效的網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)是衡量教師教學質(zhì)量和學生學習效果的重要參數(shù)。

（四）促進協(xié)作學習，提高網(wǎng)絡(luò)課程學習效果

要形成學習網(wǎng)絡(luò)，MOOC之所以帶來如此廣泛的影響，與其融合社交網(wǎng)絡(luò)分不開。通常在MOOC中社交性網(wǎng)絡(luò)的使用會貫穿課程始終。我國學者對在線學習者進行大規(guī)模問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學生在線學習最重要的障礙因素是缺乏社會交往。因而我國高校在開放在線課程時可以考慮利用互聯(lián)網(wǎng)在線的優(yōu)勢，通過加入社交性網(wǎng)站或其它學習者樂于使用的方便交流的網(wǎng)站或軟件，在大規(guī)模的課程學習者之間形成學習網(wǎng)絡(luò)，使學習者的學習不在是孤立的、個體的，而是互相關(guān)聯(lián)的、網(wǎng)絡(luò)化的；要促進協(xié)作學習。早在二千年前我國最早專門論述教育教學問題的論著《學記》中就記載了協(xié)作學習的思想:“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！痹诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)達的今天，開放在線課程仍然離不開協(xié)作學習，并為協(xié)作學習提供新的途徑。

作者：劉婷 單位： 華南理工大學繼續(xù)教育學院