第一篇

一、給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法引導(dǎo)

教學(xué)實(shí)踐中，筆者始終堅(jiān)持切合實(shí)際、運(yùn)用實(shí)例，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，力求讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法，在閱讀實(shí)踐中通過(guò)主觀努力解決問題。例如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，筆者緊緊扣住中年閏土稱“迅哥兒”為“老爺”這一點(diǎn)，幫助學(xué)生體會(huì)人物心理，分析中年閏土和少年閏土的巨大變化，讓學(xué)生在閱讀品味中理解作者筆下的閏土和“迅哥兒”，并設(shè)計(jì)了一個(gè)完整的閱讀感悟和語(yǔ)感培養(yǎng)的過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生想要真正讀懂上面這段文字的內(nèi)涵并不容易。僅就閏土而言，他的變化，特別是對(duì)自己身份認(rèn)識(shí)的變化（少年閏土是沒有什么身份概念的），就有許多值得我們深入揣摩、細(xì)細(xì)咀嚼之處。為此，筆者要求學(xué)生多品讀、多比較、多揣摩，特別注重引導(dǎo)他們?cè)陂喿x的過(guò)程中體會(huì)、揣摩文字背后的內(nèi)容，如中年閏土見到中年“迅哥兒”時(shí)的復(fù)雜心情，為什么閏土的表現(xiàn)大大出乎“迅哥兒”的意料等。最終，學(xué)生對(duì)文章的理解深度超出了筆者的預(yù)期。從這類作品的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深地感到，閱讀教學(xué)中，教師科學(xué)的方法引導(dǎo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和提升極為重要。因此，我們要努力提升自身的閱讀素養(yǎng)，不斷地研究教材、研究學(xué)生。

二、增加學(xué)生的閱讀量

閱讀是一項(xiàng)熟能生巧，同時(shí)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，進(jìn)而提升他們的閱讀素養(yǎng)，僅僅帶著學(xué)生閱讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要科學(xué)地幫助學(xué)生提升閱讀量，增加閱讀體驗(yàn)，逐步優(yōu)化語(yǔ)感，最終形成良好的閱讀素養(yǎng)。一般而言，學(xué)生閱讀量的提升應(yīng)該包括課內(nèi)內(nèi)容的反復(fù)閱讀和課外閱讀面的拓展兩個(gè)方面。作為教師，我們要能對(duì)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的遴選、整合，形成課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的互動(dòng)。例如，筆者在教學(xué)《為你打開一扇門》這篇課文時(shí)，就用了整整一節(jié)課時(shí)間，結(jié)合文中特別有意義的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，從這扇門之于他們的人生意義，到文本中的內(nèi)容為我們提供的閱讀方向指引，再到開列一張包括四種文學(xué)體裁的閱讀書目，同時(shí)給予一些規(guī)律性的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀文學(xué)作品的興趣。從實(shí)踐情況看，這樣的設(shè)計(jì)安排對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀量的增加起到了很好的效果。教學(xué)實(shí)踐中，筆者深切地體會(huì)到，有了課內(nèi)課外的結(jié)合閱讀，再加上不同形式的反復(fù)閱讀，自然就會(huì)有閱讀量的提升；而用心整合課內(nèi)課外的內(nèi)容，形成閱讀思維的聚焦或發(fā)散，自然就會(huì)有閱讀質(zhì)量的提高。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課內(nèi)內(nèi)容，也要善于引導(dǎo)他們將閱讀視野由課內(nèi)延伸到課外，并將課內(nèi)閱讀能力提升的途徑、方法運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中，從而獲得量和質(zhì)同步提升的效果。當(dāng)然，我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)閱讀量對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的重要意義的同時(shí)，也要幫助學(xué)生科學(xué)地精選課外讀物，指導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀，并及時(shí)檢查他們的課外閱讀情況，甚至可以開設(shè)專門的閱讀指導(dǎo)課。這些，都是有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的好方法。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感的形成和發(fā)展必須通過(guò)學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椋喿x能力的提升必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀實(shí)踐，而當(dāng)這種能力達(dá)到很高的境界時(shí)，就會(huì)質(zhì)變?yōu)槲覀兺ǔＫf(shuō)的“素養(yǎng)”。總之，只有切實(shí)重視學(xué)生閱讀實(shí)踐的閱讀課，才能稱為真正意義上的閱讀課；也只有真正的閱讀課，才能讓我們的學(xué)生獲得閱讀語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者：趙懷巧 單位：江蘇省淮安市文通中學(xué)

第二篇

一、閱讀是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)技能

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師閱讀教學(xué)的前提是盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說(shuō)的就是這個(gè)道理。現(xiàn)在多媒體教學(xué)，網(wǎng)上教學(xué)日趨普及，教師完全可以使用好教師配備的多媒體進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，現(xiàn)在許多的電視節(jié)目，如：《頭腦風(fēng)暴》《最強(qiáng)大腦》的節(jié)目受到孩子們的喜歡，關(guān)鍵就是其形式的多樣性，內(nèi)容的趣味性。讓這個(gè)教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，滿足學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的需求，授課的內(nèi)容能夠與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生共鳴，才能產(chǎn)生興趣，才能會(huì)有去認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。只要激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，便能獲得較好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效。除此之外，中學(xué)教師可以經(jīng)常組織一些有趣的、精彩的游戲活動(dòng)，比如成語(yǔ)解釋大賽、我愛記古詩(shī)等受學(xué)生喜愛和歡迎的游戲，例如，讓學(xué)生背誦一些經(jīng)典的詩(shī)詞，如“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。“”感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的目光。與此同時(shí)，教師要清楚地知道每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們現(xiàn)在所處的不同的學(xué)習(xí)程度，給予合適的閱讀教學(xué)，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于學(xué)習(xí)步伐不一致的學(xué)生給出適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，而對(duì)于文本的知識(shí)也采用有效的教學(xué)手段去授課，讓不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都可以參與其中，使得他們的閱讀技能得到較好的提升，讓學(xué)生感受到閱讀的成就和喜悅。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)

在學(xué)習(xí)閱讀的開始時(shí)期，教師要指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)，去實(shí)現(xiàn)自己閱讀技能的提升。“授人以魚，不如授人以漁”在當(dāng)前的這個(gè)學(xué)習(xí)階段，閱讀是一個(gè)人體會(huì)這個(gè)世界的基本方式，也是取得有效知識(shí)的重要手段。從閱讀的程序考慮而言，閱讀的簡(jiǎn)單過(guò)程就是先認(rèn)識(shí)，然后再把握，最后是獲得。我們都知道，認(rèn)識(shí)是閱讀的前提，逐步走向獲得知識(shí)的道路。例如，五柳先生陶淵明就在他的書中說(shuō)出了閱讀的內(nèi)涵：“好讀書，不求甚解。”說(shuō)的就是在閱讀文本的時(shí)候先要飛快地讀一遍，了解關(guān)鍵的內(nèi)容即可，而且閱讀文本的時(shí)候要細(xì)心，才能夠從中有所得。簡(jiǎn)單而言，對(duì)于一篇文本要通讀全文，了解文本的大致意思，再細(xì)心地品讀，研究其中一些有趣的句子，然后仔細(xì)探討，最后把握全文。如果不關(guān)注整體性的閱讀，那么就不能夠很好地了解文本的內(nèi)涵與作者先要表達(dá)的思想感情。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生的閱讀計(jì)劃，能夠在學(xué)生之間形成一種不錯(cuò)的閱讀環(huán)境，而且學(xué)生互相溝通自己對(duì)于閱讀的看法，與別人討論閱讀成果，也能夠激發(fā)其他學(xué)生的閱讀熱情，閱讀計(jì)劃與其操作還給學(xué)生讀書意識(shí)的培養(yǎng)帶來(lái)積極影響，形成高效的閱讀習(xí)慣，可以獲得比較好的讀書成效。

二、結(jié)語(yǔ)

閱讀是一種思想意識(shí)上的交流，從根本上而言，它是讀者與文章之間聯(lián)系的橋梁。在現(xiàn)實(shí)中，閱讀是處在一個(gè)很大的環(huán)境里，也是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重要的一部分，所以，要增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

作者：羅玉明 單位：重慶市江津田家炳中學(xué)

第三篇

1如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育

心理咨詢與心理輔導(dǎo)都是學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)到心理咨詢教師那里尋求心理幫助。而心理健康滲透教育則不同，它是教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有意識(shí)地通過(guò)挖掘課程內(nèi)的心理健康資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行的滲透教育。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育就是教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中積極、有意識(shí)地利用或挖掘初中語(yǔ)文課文中蘊(yùn)含的豐富的心理健康教育因素，對(duì)學(xué)生積極、健康情感的養(yǎng)成，自我人格的健全，社會(huì)適應(yīng)能力的形成等各方面進(jìn)行潛移默化的滲透感染，達(dá)到心理健康教育的目的，從而提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。

1.1在感性朗讀中進(jìn)行滲透

朗讀是一種再現(xiàn)語(yǔ)言表情達(dá)意的藝術(shù)。斯米爾諾夫曾說(shuō)過(guò)，朗讀占著我們工作生活的大部分。學(xué)生朗讀得越好，就能懂得越好并能受到感染。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生一遍遍有感情地讀，便是在與課文及其作者進(jìn)行一次次的對(duì)話，這樣他們才有可能慢慢地深入作品所構(gòu)建的世界，與課文內(nèi)容發(fā)生精神撞擊，彼此達(dá)到交融、共鳴，從而使學(xué)生向真、向善、向美，完善自己的心理品質(zhì)、人格魅力，達(dá)到心理健康教育的目的，以便提高閱讀課堂的有效性。

1.2在教學(xué)李白《將進(jìn)酒》時(shí)

筆者這么指導(dǎo)學(xué)生的朗讀：第一，首先讓學(xué)生自由朗讀。然后挑出朗讀好的學(xué)生范讀，其它學(xué)生邊聽邊找出表現(xiàn)李白狂放的詩(shī)句，體會(huì)如何處理。第二，教師范讀，再具體作指導(dǎo)。如開頭句要讀得從容、親切。前兩聯(lián)說(shuō)人生，境界非常闊大，要讀得很有聲勢(shì)，有慷慨生悲的韻味。第三，學(xué)生體驗(yàn)朗讀。第四，再次齊讀課文，要讀出詩(shī)人的狂放不羈，讀出詩(shī)人的豪放飄逸。學(xué)生在指導(dǎo)后，越讀越起勁。尤其是詩(shī)歌的首聯(lián)“君不見黃河之水天上來(lái)……”連平時(shí)較內(nèi)向的同學(xué)也能讀得像模像樣。問他有什么感受，他說(shuō)：“這兩句詩(shī)讓我們感受到黃河水洶涌澎湃、一瀉千里的氣勢(shì)，和詩(shī)人對(duì)光陰似箭，是非成敗的感嘆，尤其是詩(shī)句所體現(xiàn)出來(lái)的這種壯麗、奔放，更讓我們有一種熱血沸騰的感覺。”優(yōu)美的文學(xué)作品往往也是作者心靈情感的再現(xiàn)，學(xué)生能體會(huì)到這點(diǎn)，說(shuō)明他的內(nèi)心已經(jīng)與李白的樂觀、豪放達(dá)成共識(shí)了。

2結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這種感性朗讀最能體現(xiàn)出語(yǔ)言文字強(qiáng)烈而豐富的表現(xiàn)力和感染力，能夠和風(fēng)細(xì)雨式地感染學(xué)生的審美情趣，激起學(xué)生對(duì)美的追求，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，以達(dá)到心理健康教育的目的.

作者：張麗琴